語文評課稿範文(15篇)
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。我們該怎麼去寫評課稿呢？下面是小編整理的語文評課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文評課稿範文1
大家好！下面我就師維老師《遨遊歇後語王國》這一課進行經典型評價。我將從三級聯動，即主動，能動，互動三個方面進行評價。
首先我個人認為主動與能動之間的關係。教師在課堂上將主動權越多的放出，學生的能動性就越強。主動與能動之間有必然的聯絡。就師老師這節課，師老師能將主動權很好的交給學生，學生能動性大大提高。從一開課開始，用趣味歇後語匯入，激發了學生興趣。
再有在第三個教學環節中，老師講主動權交於學生，學生自主誦讀，講解自己積累的歇後語，活動中，學生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動，學生更好發揮能動。
在互動方面，本節課單元組小動2次，大動一次。在互動的過程中，做到了動靜互動的自然。單元組分工明確，能夠相互關照，認真傾聽，做到資源的共享。基本達到單元組活動中學生的六項指標，即，角色分工，親和力，關注，傾聽，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動中引導收集，整理歇後語，將生生互動很好融入單元組活動。
最後我想說下自己不成熟的看法。
1.在互動與表達中，應該給學生多一些自我評價和同伴評價。以提高學生的評價，糾錯，補充，表達能力。
2.關於大動和小動，不在意固定人數，而是活動的.範圍。師老師在第三個環節中，分組時，提出是大動，展示時時4---5人組。而在第四環節中，成果分享，全班以組為單位，進行全班性的互動交流，此處為明顯的大動。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語文評課稿範文2
吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，在這節課中，有幾個亮點：吳老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎，方法多樣，從而激發了學生的學習興趣。同時在教學中語言親切，利用圖畫、動作、朗讀、說句等教學方法讓學生很好的理解課文內容。下面就我個人的觀點談談自己的感受。
一、 教學思路清晰
課文主要圍繞小壁虎為什麼借尾巴和分別向誰借尾巴展開教學。主要從以下三個方面進行學習：1.小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點也是這三個方面。吳老師利用這三個問題來設計教學思路，解讀文字，讓學生在學習的過程中理解各種動物尾巴的不同作用，最後的拓展部分豐富了學生的知識。
二、 教學手段新穎
吳老師整節課的設計非常新穎，對於低年級的學生，有老師帶領學生一起學習，有小組合作學習，還有學生自主學習。對學生的要求也在一步一步的提升。教學設計靈活多樣，手段新穎，吸引學生的學習興趣。
1、教師帶領學生一起學習，學生學會跟著老師的思路學習。 小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？在學習第一部分時，教師帶領學生一起學習，同時配合圖畫、動作、朗讀、比較句子、說句等方式指導學生學習，可以說這一部分是的學習是老師扶著學生一步一步的走，帶領和引導學生理解文字。最後總結學習方法，為接下來的小組合作學習打下基礎。
2、小組合作學習，培養合作精神。
經過前面的學習方法總結，老師提出新的學習要求：組長帶讀學習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問題，小組內練習、彙報。在小組彙報的基礎上採用一問一答的方式進行，組員分工明確，積極參與。
3、自主學習，培養獨立思考能力。
經過前面兩種方式的學習，學生已經能很好的抓住重點，運用相同的學習方式進行自主學習了，所以在第三部分的學習時，老師完全放手讓學生自主學習，培養獨立思考的能力，同時以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學生學習的效果。
三、 教學方法多樣
教學設計考慮了學生的學習情況，在教學方法上運用了觀看圖畫理解、動作模仿、對話朗讀、你問我答、比較句子、練習說句、故事接龍、總結學法等教學方法，有些雖然是常用的教學方法，卻也能增加學生的學習興趣，對學生理解文字有所幫助，同時還讓學生在不知不覺中瞭解和使用了不同的學習方法進行學習課文，學生能活學活用。
1、注重對學生朗讀能力的培養。
通過個人讀、小組讀、一問一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學生從讀中體會各種動物的內心世界，讀出了小壁虎的內心，也讀出了對文字的理解。
2、注重學生肢體和語言的模仿。
在學習的過程中，吳老師設計了讓學生用動作和聲音模仿小動物，增加了課堂趣的味性，也能讓學生更好的理解各種動物尾巴的作用，理解文字。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動物說話的`語氣等。
3、注重學生語言表達能力的培養。
在整個課堂教學中，說話練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊。”和 “小魚在水裡游來游去。”等這些句式讓學生練習說句，還有發散思維想象說句練習培養了學生的語言表達能力。
4、書寫的指導落到實處。
在書寫生字時，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個語氣詞放在一起學習便於記憶，先讓學生觀察三個字的共同點和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然後教師示範書寫，學生書空，描寫，筆順筆畫都嚴格要求，真正體現了書寫落到實處。
四、課堂氣氛活躍
在《小壁虎借尾巴》這節課中，吳老師用親切的語言組織教學，在練習對話朗讀中，動作模仿，說句的設計等環節中趣味性很強，激發了學生學習的熱情，所以整堂課的氣氛非常活躍。學生積極參與表現的機會也非常多。老師鼓勵性的表揚運用得非常到位。
吳老師的這一節課真正體現了課堂教學的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽了吳老師的這一節，使我受益匪淺。在以後的教學中，我也應該向吳老師學習，課前充分準備，教學設計力求新穎，把握教學重難點和三位目標，調控好課堂氛圍，重視學習過程評價與學習結果評價，教學方法多樣，激發學生的學習興趣。
語文評課稿範文3
黃老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內容。（向誰借？怎麼借？結果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什麼？你從哪裡知道？這樣的教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的能力和學習效果。 當然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那麼重點的'突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。
2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規定的符號學生完成有點難度，容易混淆。
3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎麼樣，所取得的效果完全沒有教師的直接範讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環節才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。
4、低年級課堂中的寫字環節是必不可少的。可是本堂課黃老師沒有安排書寫指導，將6個生字的書寫全部放在第一課時完成，這樣的安排顯然有點欠妥，課堂讓人感覺缺了點什麼。
（三）以讀為本，滲透思想教育，訓練語感：學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，採取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我。”讓學生比較讀，說說哪句好，為什麼？學生反覆讀後，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，於是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎麼讀，為什麼？”，學生聯絡上下文反覆誦讀後，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最後在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生範讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領會借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
語文評課稿範文4
我個人認為這是一節很有個性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學讓學生也讓我感受到了語文的魅力！
首先，在教什麼的問題上，王老師對重難點的把握準確到位。她抓住了山水遊記借景抒情的特點，抓住情感的核心，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質，引領學生深入文字，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文字的價值核心。
其次，王老師很注重調動學生已有的生活體驗，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，這樣一種學以致用的勾連與適度發散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內容，更有利於學生語言的'積累，更給學生一種積極的學法暗示：新舊知識是要融會貫通的。
再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質。比如她對文字解讀的深刻領悟，以情切入，牽一髮而動全域性的匠心設計，還有入情入境的“說功”，這些剛才學員們都已經談到。但我還要補充的一點，就是教師的激情投入與態勢語言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”時，對“痕”“點”“芥”“粒”的講解都配合著相應而又適切的動作，既讓學生加深理解，又感染並打動著學生。
另外，我還想借這個機會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學的一些策略。在說課中，王老師把教學預設的過程與方法定位於“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標並沒有凸顯。我認為串講固然有其優勢，特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師，但整節課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語言和文字。語言文字應該是語文課堂的基點，發展學生的語言是語文課的根，對聽說讀寫能力的培養則是發展學生語言的最重要手段，但這節課，我相信學生確實收穫了知識，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實通假字、一詞多義、實詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標籤，課堂的學習也結束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文字的核心價值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。
反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個平衡點是我一直思考並努力突破的難點。今天我也想借這個機會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流，希望能得到大家的修正。
我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”並舉，知能同構。具體的操作是以讀為手段達成各專案標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學效果——既落實“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會平了一點？
語文評課稿範文5
談《定風波》一課
對於高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之處: 1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的'“培養學生良好的情感、態度、價值觀”方面表現突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關注每一位學生對教材的把握和理解，並做到讓每一位學生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學過程流暢。對教學過程的詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語文素養和對課堂教學過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風波》，內容很少，全詞僅僅62個字，而對於蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實;而如果我們一堂課交給學生很多的
話，對所交的所有內容學生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學生在學了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之後能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學生領會到蘇軾面對眼前風雨的從容;再讓學生領會到蘇軾面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經歷，讓學生看到蘇軾經歷的風雨之多;經歷這麼多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學生看到了蘇軾“無風雨夜無晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話，學生對於蘇軾的曠達依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。於是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功立業心繫天下的蘇軾。聯絡蘇軾經歷的重重磨難和環海沉浮，讓學生領會到蘇軾的曠達實質上是歷經磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那麼到此學生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語文評課稿範文6
一、揭題導讀多韻味。
語文教學中的人文性的把握，主要是強調學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領學生進入一個詩意的春天。
方法一：導讀揭題。
1、讀句匯入。讀讀下面這段話，並補充完整。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。
2、齊讀這段話。說說你對燕子的瞭解。
3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂範讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學習，更符合五年級學生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文字，營造出濃濃的語文學習氛圍。）
方法二：古詩營韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的讚美。請同學們來背誦幾首有關春天的詩。（根據學生的交流隨機板書與課文有關詩句）
A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
B．等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
C．細雨魚兒出，微風燕子斜。
2、明媚的春光裡燕子翩然而至。（出示課題）請同學們自由讀課文，從課文中去發現這些詩句所描寫的畫面。
（設計點評：充分利用學生原有的古詩積累，匯入新課學習，架構起學生舊知與新知的橋樑，使學生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學語文最主要的目標之一就是要發展學生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內容為基礎，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說。
1、概括畫面。讀著課文，你發現了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的'名字。（預計學生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫面題目。）
2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說。請同學們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛的小燕子
斜著身子“唧”的一聲
掠沾盪漾
機靈的飛燕
語文評課稿範文7
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進教室，就聽到學生在背誦什麼，連貫、流暢。細細一聽，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個孩子站起來都會說一句，且不與前同。難道他們有書？詢問身邊一個學生，原來並非有書，而只是老師列印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級時就學《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語文功底如何了得！再觀老師，氣定神閒地站於前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學生背的，老師也瞭然於胸，一直知道她有國學的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。
而課結束的那一刻，我再次被震撼——看那作業：“（選一題。可合作。）
1、收集辛棄疾的其它詞，自學並背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學並準備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩”的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業，沒有豐厚的積澱是全然完成不了的，而朱老師的學生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說：“我要次韻一首。”
驚歎！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語文味就自然而然從師生的骨子裡滲出來了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩化的語言是靈動的音符。
課堂裡始終迴旋著似有若無的音樂，這伴奏烘托的主旋律是什麼？是師生詩一般的語言。聽，舒緩處——
師聽完學生理解詞句後的朗讀，輕言細語：“詞中有畫，畫中有詞，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來，閉上眼睛，聽老師朗讀，看看，你的眼前依次出現了哪些畫面？”
當學生很自然地把畫面一一取名說出，老師微笑著，言語誠摯：“真想知道，展現在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。願意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？”
經過短時間的自由準備，學生伴著古色古香的箏曲描述起來：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風過處，送來縷縷沁人心脾的清香。”……
聽，跳躍間——
當學生一個個描述完自己“看到”的畫面，老師動情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學生，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活。”“也是其樂融融的村居生活。”“也是世外桃源般的.村居生活。”……
再聽，昂揚時——
結束前，老師適時出示資料，適時改變背景樂，只稍一點撥，學生和聽課老師頓覺豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語氣激昂了些：“學到這裡，對這個‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學生，很輕易地概括起來：“這兩個白髮翁媼醉了，因為喝了點酒而醉，因為兩個人恩恩愛愛、白頭偕老而醉，也因為望著家附近的兒子們，享受著天倫之樂而醉；詞人呢，看到這裡清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了。”
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過800多年的風風雨雨，清清新新地向我們走來，深印在心。來，一起把它背出來——”“願這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的聖曲，在地球的每個村落迴響，迴響永遠。”
是呀，沒有硝煙的和平之曲，在孩子們心間迴響，而語文味亦如最動聽的樂章，瀰漫於課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文字，感知畫面，再到品評意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來是學生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時親近起來，學生在自己的心裡勾畫，“筆”到之處，語言也相應生成：“清晨，太陽剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋簷還殘留著露水，散發出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個懶腰，一陣微風吹來，小草伴著小溪發出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美啊！”“池中的荷花隨著微風輕輕搖曳著，花瓣兒紅裡透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個蓮蓬，趴在溪邊剝了起來，小腳翹了起來，微微笑著，小嘴也動著，好像在數著‘一、二、三、四、五，一個給大哥吃，一個給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛啊！”（生的發言）[
這語言，從心出發，帶著靈感，帶著情感。於是，我要說，此時此刻，語文味就插上雙翼，飛進了學生的心田。又插上雙翼，從學生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的迴歸。
突然想起外甥女來了。去年此時，姐姐向我告急，說外甥女學了這首詞後，竟然說不要讀書，要去過農家生活了。當時我們笑言，老師的課上得太好了，以至於孩子都有些“走火入魔”了。走進朱江月老師的課堂前，我心裡曾存了一個念想：這首詞到底有什麼魔力，定要弄個明白。待得課中，學生由意生出象時，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，丰韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。”
一直在課堂低低縈迴的古箏曲沒有了，只有一個學生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學生，看著資料，一個個設身處地想起了辛棄疾的心理，當一個學生說：“他可能會想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好啊！”此時音樂再次響起，但風格悄變，聞者頓覺豁然開朗，老師順應接過：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養，幼者有所閒，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”
在這樣的引導下，學生就知道《清平樂村居》有其特殊的意義，它是作者的產物，也是那個時代的產物，作者的許多無言之說都寄託其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺得這堂課的收尾既是一個高潮，又是一個抑制：學生的情感在這裡得到提升，語言更精煉優美。而思想也在這裡清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價值觀。於是，很好地保護了語文味，使它不無限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現出收斂的美意。
語文評課稿範文8
《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街國小夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談談。
一、課堂結構簡單化
整堂課夏老師設計了四個步驟：匯入揭題，角色見面；初讀感知，觸控角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。
二、教學手段多樣化
整堂課採用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用電教手段激發學生興趣
在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特徵，激發學生對獅子的興趣。然後讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓練了語言，體現語文教學的人文性。
2、識字講方法，詞語理解生活化
接下來夏老師請學生幫她記住獅子的獅字，激發了學生的好勝心，當學生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今後的自主識字打下良好的基礎。“潤物細無聲”。
整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音後，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。
在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導學生聯絡生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。
3、理解感悟注重了情感
當夏老師完成了識字教學以後，她讓學生把“非常刻苦和懶洋洋”分別送給兩隻小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什麼要這麼送呢？”這一提問，讓學生回到文字再一次感情朗讀。
在學生理解了課文的第一部分以後，夏老師讓學生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，並要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀？”學生說：“最後一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學生對文字有了較深的情感體驗。
三、學習活動個性化
1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學生的思想。
2、在學習一隻獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一隻獅子就一句：“什麼也不幹”夏老師善於利用教材，問“那麼它在幹什麼呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。
3、當學生學習完課文以後，夏老師說：“你想對它們（兩隻小獅子）說些什麼？” 此環節的教學設計，教者沒有拘泥於教材的侷限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什麼不學本領呢？”“你為什麼不願意吃苦頭呢？”“你要向那隻勤奮的獅子學習”……從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源，在本課時的最後一個教學環節，夏老師設計了一道很有創意的作業“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以後的故事，讓學生展開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的'資源，更重要的是，學生對獅子以後的生活狀態反映了他小小的人生觀，是學生個性的體現。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、關於人文教育
《課程標準》在字裡行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個訊號，要“以人為本”，尊重人，關心人，服務人，發展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那麼完美。例如：老師說“你想對兩隻獅子說些什麼的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學生，繼續自己的教學。這也正是我首先說的教學難點的突破問題。別看是一個學生就一句話，可是，它潛在著價值觀的問題，它體現了老師是否平等對待每一個學生，是否尊重每一個學生。
2、關於價值觀的培養
價值引導是實現課文價值取向與學生獨特體驗之關鍵，決定於課文的人文內涵及作者表達的思想。在價值觀的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什麼毛病？學生說：“它以為自己的父母是森林大王，今後……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什麼？學生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經過思考的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學生想弄懂什麼？沒有明確。如果把這些問題合成一個問題“懶獅子為什麼會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那麼瑣碎，也有一個明確的導向。
這一點欠缺在夏老師的板書上也體現出來了。板書圖文並茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的突破對學生價值觀導向的關鍵詞語。
一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在於讓學生如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶惰的人。在課的尾聲時，夏老師讓學生自由朗讀7自然段，問：“獅子媽媽怎麼說的？”“讓懶獅子學什麼本領？”“真正的獅子該怎麼做？”等一些問題，雖然學生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨立，要學會生存。這時，夏老師如果能夠像識字教學時那樣給點撥一下，把“從小就要學會獨立，學會生存”這種意識灌輸給學生就更好了。
3、關於朗讀的指導
在課堂的第二個環節“初讀感知，觸控角色”時，夏老師讓學生聽課文錄音，我認為應該讓學生讀或者老師範讀。夏老師可能認為自己的普通話不是很標準，其實我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒有感情，而且學生也很難做到和她溝通。如果由老師範讀，它就帶著老師的情感體驗，是老師和文字的對話，學生聽的是老師的範讀，那麼同時老師又和學生在對話，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文字變成了活的對話。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來。可能是老師的指導不到位。例如：在讀懶獅子說的話時，有一個學生說了很難讀出驕傲的感覺，那麼，老師如果能夠讓學生說說人驕傲的時候會是怎樣的神態，會有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學生讀，這樣學生就能讀出味道來了。
總之，這節課教學思路清晰，教者採取多種教學方式，把學生引進了文字，聯絡了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課。
語文評課稿範文9
《“紅領巾”真好》是人教版國小語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂,學生們樂於接受。
z老師執教此課,學習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,並受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰,一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾,明白誰就是“紅領巾”,並自始至終貫穿全文,讓學生明白自己就是紅領巾,時刻注意自己的行為舉止等。並設定了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始學習課文。
接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語,直接引入第三小節的課文,讓學生觀察圖片,進行說話練習:你在圖片上看到了什麼?木牌上還可以寫些什麼?讓學生在不脫離文字的前提下進行說話,無形中增長了學生的說話能力,然後,我要學生互相討論:為什麼紅領巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案,並和同桌互相討論,得出結論,紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的進入到了第一,第二節的課文學習。
不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀、多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感薰陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件製作很精美,但有時出示不夠及時,學生貼近文字時間較少,過多地依賴課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的`效果來看,學生表現比較活躍,教師也採用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗,形成積極的人生態度等,都產生於一定的教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂,變成學生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情並茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現進行評價。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習,提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級國小生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學生放在主體地位,創設高效課堂教學。
語文評課稿範文10
卡羅納
我聽了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點，較好地達成情感目標(激發關愛他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個版塊。
一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，並劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。
課堂實錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。
師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多麼的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多麼巨大的悲痛呀!誰再讀。(指名讀)
師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學生齊讀)你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。
生2：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光裡充滿著無法形容的悲哀，那神情彷彿在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的'內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。(學生齊讀)
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎麼做?
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。
語文評課稿範文11
好漢查理
《好漢查理》寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的`故事。
課文中，查理和傑西兩個人物形象真實：查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡，在學生感知課文大意後，引導他們走近查理這個小男孩，說說他是個怎樣的孩子，你認為他是個好漢嗎?為什麼?進而質疑：是什麼讓查理髮生這麼大的變化?通過一遍遍朗讀傑西的話，讓學生想象說話人的神態和心理活動及對方的感受。課尾，一個頗具深度的提問“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發了學生的思考，從而在愛的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。
此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關鍵詞，從含義到體現之處再到一起來誇誇查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過聯絡上下文等進行理解，對了解人物特點有一定幫助。
語文評課稿範文12
今天我有幸聽了*老師的課，收穫很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字裡行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現做如下總結：
首先，本堂課教學思路清晰。從課題匯入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環環相扣。
其次，課堂讀的`形式多樣：師範讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。
最後，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什麼？在學生的回答中，*老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情並茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想後再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦
的效果。
不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環節時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最後呈現在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。
語文評課稿範文13
一、先請執教人何老師說說自己的授課思路和講課後的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見，談談自己的評價。
三、今天借這個難得的機會，我們請在座的領導，為我們指點迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的'最表面的特徵，使學生能準確分辨並說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、
靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、關注認知基礎、輕鬆駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友，你能說出它們的名稱嗎？這是複習，同時又是瞭解學生的認知，更是為後續教學服務的。
二、突出數學思考，提升數學素養
數學課的教學歸根結底是數學數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來。在學生動手操作的過程中，注意引導學生陳述操作過程，培養他們數學語言的條理性，促進思維的邏輯性，使學生獲得對圖形最直接的體驗，體會到“面從體出”。
三、動手操作，鞏固理解
為了讓學生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實踐活動。引導學生用小棒擺出這些圖形，並說出擺這些圖形的時候發現了什麼。學生說：“我發現擺正方形時每條邊用的小棒一樣多，擺長方形時，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來”等等。學生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特徵，進一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問題，感受數學魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以後。老師出示的各類安全標誌，讓學生說說它們的名稱再講含義等。這是學科整合的良好體現。
五、聯絡生活，實踐應用
數學源於生活又迴歸於生活。在這個環節老師設計了一個問題：“在生活中，你還在哪裡見過這些平面圖形？”這樣設計就是讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯絡，激發學生學習數學的熱情。然後，課件出示交通標誌牌，說說它們的形狀，同時也對學生進行交通安全知識的教育。
語文評課稿範文14
20xx年x月17日下午‘在劉家營國小領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點安排了三個結構相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。聽了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課後感受頗深。
學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，付老師就讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，採取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式為什麼？”學生比較讀、學生反覆讀後，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的'著急的心情。於是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。最後在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生範讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
教學《小壁虎借尾巴》時，付老師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。
語文評課稿範文15
1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生髮展性目標的實現。
6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯絡社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性
學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的'教學行為來詮釋自己的教學思想。
15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”--促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質: 18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
