語文評課稿集錦15篇
語文評課稿1
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文字，體會思想感情：
1、情境教學法課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學裝置營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質疑法指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《國小語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地裡凍僵，像座晶瑩的豐碑的'畫面，讓學生仔細看圖，並想象“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什麼呢？他有什麼心願嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長捨己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，徐老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了
現代教學論認為，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為徐老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
語文評課稿2
這次聽課對我來說是一次提高，也是促進。也深感到自己的教學不足之處，有許多問題有待於今後進一步完善和提高，深感不虛此行。在以後的教學中，我會努力上好每一節課，像這些優秀教師學習。下面我談談自己的體會：
一、教師語言要具有藝術的魅力
聽完學校舉行的評優課後，我被幾位教師的語言深深的吸引住了，教師語言竟有如此的魅力，有的老師擅長設計教學環節，課堂氣氛活躍;有的老師課堂語言豐富、幽默、娓娓動聽，極具感染力。有的課堂緊湊，主題突出，激情飽滿，不僅令學生陶醉痴迷，興趣高漲，而且也令聽課老師連聲讚歎。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼?十年，幾十年以後，當學生把所學的.知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。"把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑"讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。
三、本次聽課讚歎、感慨之餘，更多是深深的沉思
今後我們要像優秀老師一樣成為學生的引導者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學生輕鬆度過還意猶未盡?如何讓學生樂此不疲、有說的慾望?通過此次聽課與評課，我明確了今後的努力方向：1、充分調動學生資源，讓學生互學。2、培養學生口語表達，讓學生在課堂上大膽地說，教學生把話說完整，說得有條理。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。希望以後我也能站在這樣的課堂上。
語文評課稿3
感動於顧老師對新課程的執著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個年級的語文教學和三年級的英語教學）的教學任務，能將新課程的理念領會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學習。回顧精彩的四十分鐘，一個感受：顧老師正確處理好了“新”與“實”的關係。
新課程新理念，“創新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識，但這種創新，不僅僅是技術上的創新，更應該體現在對教材的解讀上。
1、對教材的解讀到位。
《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對於進入國小學習才三個月的孩子來說，如何引導他們儘早進入漢字閱讀階段，給他們開啟一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文字世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個，而這12個生字全都在第一課時教學內容中。認字和練習朗讀是教學的重點。
顧老師在潛心研讀文字，把握其語言特點的基礎上，精心進行教學設計，採取有效教學方法。
2、方法設計巧妙。
根據文字的語言特點，根據孩子的識字規律，需反覆認讀，強化記憶，故採取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文字教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文字特點和心理特點，通過調動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在得法。”
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這麼多的雨點從哪裡來？”生答：“從雲彩裡來。”然後教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師匯入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什麼？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文字內容用線串聯了起來。
3、教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對於一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的`設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。
重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象。語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，進行紮實的語言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學生，滲透閱讀方法的指導，教會學生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺上得很實，實實在在，紮紮實實。
4、在語言積累上求實。
要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對於積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什麼也數不清？（星星、頭髮、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閱讀實踐中舉一反三。如“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。”這是一個非常美的句子，為使學生積累好句，教師設計了以下教學環節：第一步：師問生答。“雨點兒，雨點兒，你從哪裡飄落下來？”第二步：生問師答。“我也想做做雨點兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學生心中又如：整合文字時設計讓學生填寫“的雨點的地方”，也是幫助學生積累語言。
語文評課稿4
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中馬教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文字，體會思想感情。
1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，經過圖片、錄音等教學裝置營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地裡凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，並想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什麼呢？他有什麼心願嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的說話本事，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長捨己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬教師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
讓語文課充滿情感和智慧的魅力，能上一節好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裡？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》裡說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文字對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裡歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天遊峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、匯入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以孫教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裡。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是匯入新課。優秀的匯入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，匯入語言必須在資料上與教學資料有必然聯絡，否則，不是譁眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的“揭題談話”或“新課匯入”，在資料選擇上應當有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學資料有機聯絡；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。
二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。
如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢於說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學片斷之中我們能看出學生提問本事也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的進取性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強，你噹噹小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺並且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，之後學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出採，上臺寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天遊峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天遊峰景那麼美，作者為什麼不寫美景，而寫天遊峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什麼偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什麼高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最終，應對那滿黑板的問題，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學習的今日，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關係，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應當從語言文字元號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。
當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了琅琅的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導學生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步，讓學生理解爬天遊峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語後，體會天遊峰的險峻，老人的簡便自在，並讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天遊峰的'愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師範讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點評顯示師生智慧的魅力
課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小裡說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。可是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。
下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：
1、（學生問為什麼寫天遊峰的掃路人？）
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，後面寫上你的名字。這是你自我發現的，是你的專利。
2、（學生質疑：作者為什麼要寫笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什麼要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。
3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地讚美，（生笑）我們放聲讚美一遍，好不好？
4、（學生問為什麼作者與分兩次寫掃路人的外表）為什麼分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我教師都沒有想過。第一次寫的是什麼？第二次又寫什麼？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。
一位優秀的語文教師，不僅僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷讚美；三是要掌握必須數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：
①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫教師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，讚美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”
②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師範讀，講得有理有據，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪裡，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。
③評價語言要有針對性，要反映學生髮言好在哪兒，錯在哪兒。
④要善於從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時問過這麼一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機裡召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯教師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，教師之後啟發：“收音機裡說十大是在哪裡召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”看，讓學生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。
⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長髮展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能幹”，“多聰明”，“就是與眾不一樣”，“多麼富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。
⑥要調動體態語言參與評價。除了上頭說的有聲語言外，教師要善於調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。
語文評課稿5
最近，有幸聽到陳建先老師執教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收穫有以下三點：
一、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關係，注重人文薰陶
新《課標》指出：“語文教學應該在師生平等的對話過程中進行。”從人文的角度考察閱讀教學，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學則是“學生、教師、文字之間的對話過程”。閱讀教學是成功的“對話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關係”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關係應該是平等和諧的，什麼是以人為本的新課堂，就是要求教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、讚賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性，學習的自信心有了，那麼學習也就不那麼困難了。
陳教師在組織學生閱讀課文時，提問：“讀了一遍課文，誰有話要說？”語氣平和、簡潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學生回答問題之後，老師說：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭，我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。”老師不再是一位嚴肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話的朋友，一句“我感謝你”營造了師生平等和諧的氛圍。“我還要表揚你”、“看來你讀書很用心”，而對學生的正確回答及時鼓勵，學生切身感受到教師發自內心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴的架子，開始融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎麼能不喜歡？
二、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習
新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”，面對學生的獨特的感受，有時我們的老師會理解成不著邊際，其實從某種角度來說，是學生創新精神的表現。
陳老師在指導學生快速瀏覽課文後，讓學生說說課文主要講了哪幾件事，當學生歸納了“收復臺灣、建設臺灣”，並上臺板書時，引導學生說出把“收復”和“建設”四字寫得特別大。收復寫得大是讓同學們引起注意，只有收復臺灣，才能建設臺灣。建設寫得大是要說明建設也很重要。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。
在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。如引導學生說出讀完課文後的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……教師沒有強迫學生接受自己的觀點和情感體驗，而讓學生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學生反覆閱讀，揣摩文章的段落內容中蘊含的情感。學生情感隨著課文學習的深入，時而憤怒，進而仇恨，時而激昂，時而痛快，時而開心，時而激動，使得學生學習課文的過程變成學生情感體驗的生成過程。
三、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂
語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整，語文不是口語教育過程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這段話強調的`是應該對學生在語文實踐中學習語文，而不是單純靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。
閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發學生閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和質量。
如陳老師在教學課文描寫收復臺灣的戰鬥過程段落時，先是激趣，然後再引導學生把這部分內容寫成劇本，讓學生做一名編劇，並且給予提示，發揮學生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫下來。提供映示：1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團”作開頭，用“有的……有的……”句式來描寫。2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。3、參考詞語：“喪家之犬、漏網之魚、心驚膽戰、哭爹喊娘、聞風喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、醜態百出。”讓學生根據提示自由結筆，學生寫完之後，分別讓學生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
其根本在於注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。
語文評課稿6
今天，聽了李**老師教的《頂碗少年》一課，給我留下了深刻的印象。這節語文閱讀課，李老師在課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。
本節課，李老師從生字詞的認讀、理解中匯出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此為切入點提出問題進而讓學生自由讀文，解決問題。學生彙報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什麼這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利於突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢於拼搏的.讚歎。
在指導讀詞語後，教師讓學生了解作者趙麗巨集，學生了解很深入，說明課下資料蒐集到位，而教師的補充起到了畫龍點睛的作用。
本節課不僅讓學生了解了如何閱讀文章，而且使學生明白了道理，小練筆又鍛鍊了學生的習作能力，不失為一節成功的課。
語文評課稿7
聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下頭，我想就這節課談談自我的一點感受。
一、這是一篇優秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，並注重整體迴歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對於這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文字，教學中就必須反覆地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終，並緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉教師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的'喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，紮紮實實地進行了語言文字的訓練。劉教師在這節課裡，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經過反覆研讀、品味，拉近學生與文字的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。
三、教材是範例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善於利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林教師是這樣設計：先複習文中成語，（名不虛傳琳琅滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解後運用到練習當中，到達積累。我想經過這樣的練習學生對這些詞的印象會十分深刻。
四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫忙學生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內心活動，林教師安排了小練筆，引導學生說寫結合時機十分適合。當學生經過描述黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自我的內心感受，把誇獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，能夠讓更多學生展示自我的寫話成果，讓他們欣賞到更多讚美黑人少年的話。
語文評課稿8
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的擷取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文字，體現思想感情。
1、情景創設，激情導趣：
課堂中注重創設情境，激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學裝置營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對餘震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。
2、注重感悟，以讀悟情：
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。
在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文字。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟後再讀，讀中感悟，讓學生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的'生命之泉的來之不易，為後文瞭解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發揮想象：
在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實環境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生髮揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。
語文評課稿9
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情，匯入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而後，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容裡去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之後的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到昇華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生呼叫排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀後語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那麼，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴充套件學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練專案施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴充套件讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，瞭解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的`妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融於品讀之中，強調於品讀之後。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的複雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規範且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那麼，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，並設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
語文評課稿10
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和飢餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經過對哈默的外貌、動作和語言的細緻描述來體現的。
1、線索清晰，重點突出。
在這節課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什麼情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，傑克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。傑克遜大叔的話“別看他此刻什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞傑克遜大叔為什麼說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中劃一劃相關的'語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設計，既指向文章資料，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。教師做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環節圍繞重點，教學效果落實重點。
2、情境的創設，拉近了師生與文字的距離。
語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，王教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字經過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什麼？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，並毫無保留地坦露心聲，師生、文字與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節語文課，平時由於自我所教的學科非語文，也不太瞭解語文課到底是怎樣上的，可是這節課卻讓我受益匪淺。
1、這節課的層次清晰，層層遞進，經過聽、說、讀來提高學生語文的素養。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設計較多。在學生理解尊嚴的含義後，讓學生進行有關尊嚴的格言創作，這既是對學生語言文字的訓練又是對學生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業佈置有新意，讓學生自主選擇感興趣的作業來做，能夠提高學生的作業興趣，提高作業質量。
語文評課稿11
不學習就會退步，就會痛苦，我是一個愛學習的人，在我的工作中，時常會出現很多的問題，每當這些讓我頭疼的問題纏繞我的時候，我會痛苦不堪，急於去解決，聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個業務上的學習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進步。
觀摩其他老師的課，我總結了她們的優點：
一、吃透教材是最根本的
可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容瞭解的很透徹。
二、注重引導學生朗讀
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出，配樂讀，讓學生深情並茂的體會英子的感情昇華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示範讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
三、老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣
還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣。
四、注重啟發式教學，讓學生主動學
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如劉老師《讓小草生生不息》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。
五、親切的.評價語言
幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
今後的職業道路上，我會努力吸取這些老師的寶貴經驗，以長取短，避免在教學上的不足，必須不斷地學習，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式
通過這些業務上的這些直觀聽課學習活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識，學習了很多的寶貴經驗，讓我煩惱的問題通過這些活動煙消雲散，讓我在以後的職業道理上更加輕鬆，也大大提升了我的工作水平。
國中語文評課用語優缺點及建議
1）引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣並培養學生合作精神；
2）能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力；
3）教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；
4）這是一節整合課，應充分利用網路的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析資料的能力，在這一點上老師還應加強；
5）較成功的一節課。
語文評課稿12
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。這天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情，入境，用情，給我留下了十分深刻的印象。
"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法，觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點:
一，讀中悟，悟中導
隨著新課程的實施，"讀"在語文課堂上也越來越"熱"。這比以前的閱讀教學多分析，少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現"重視讀"這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如:為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如:女媧為什麼要補天帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同:群眾讀，個別讀，老師讀，學生讀，大聲讀，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受，增強記憶;指名朗讀能夠給對文字有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀能夠讓學生很好地感受文字，品味語言。群眾朗讀有增強氣勢，激發共鳴的功能;教師範讀對學生不僅僅有示範作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什麼時候該用什麼形式用得十分準確:如，體會女媧補天真辛苦，真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生透過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，"女媧決定冒著生命危險，把天補上"這句，老師採用了群眾讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入，準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感，昇華情感，比如，學生從"找啊找啊，最後"看出了女媧補天多辛苦;從"五天五夜"中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的`重點推敲，是否效果會更好些呢
朱熹曾說:"讀得熟，則不待解說，自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文字，走入文字，進而對文字產生富有"個人好處"的理解感悟，自然地到達"一個文字，多種聲音"的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那麼這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:
二，語言文字的訓練紮實，到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:用"首先之後然後最後"的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能複述故事資料奠定了基礎。再比如:這些描述動作的詞語能夠打亂順序嗎由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對於三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來讚美女媧嗎這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生帶給了一次與文字對話，與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以昇華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人紮實的功底。課後作業的佈置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點推薦:課文後小夥伴吐了一個泡泡:"女媧真了不起。"這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！那麼學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描述天塌的情景，透過一連串疊詞的運用(轟隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段，"此刻，人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳說那就是女媧補天的地方。"看似寫得隨意，實則十分抒情，流暢，餘味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
語文評課稿13
好漢查理
《好漢查理》寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。
課文中，查理和傑西兩個人物形象真實：查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡，在學生感知課文大意後，引導他們走近查理這個小男孩，說說他是個怎樣的.孩子，你認為他是個好漢嗎?為什麼?進而質疑：是什麼讓查理髮生這麼大的變化?通過一遍遍朗讀傑西的話，讓學生想象說話人的神態和心理活動及對方的感受。課尾，一個頗具深度的提問“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發了學生的思考，從而在愛的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。
此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關鍵詞，從含義到體現之處再到一起來誇誇查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過聯絡上下文等進行理解，對了解人物特點有一定幫助。
語文評課稿14
聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設計上更加細緻了，尤其是第二自然段的處理，經過讀讓學生感悟先概況後具體的寫法。朗讀的指導也很到位：分析後指名讀，學生讀後教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之後問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學生能突出重點詞，能讀出自我的感悟。
聽了喬教師的評課，有2點最深刻：
1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學生分析出喂鯉魚沒有化學新增劑的光餅，建魚墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面？學生能答全嗎？所以學完這段要進行總結，有哪幾方面？讓學生說一說。回顧自我的課堂，覺得在這方面也很欠缺，以後應加以改善。
2、教師傾聽學生答的是不是自我問的`問題。喬教師和大家分享了一個小細節，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結果卻不一樣，你有什麼想說的嗎？這時一個小男孩回答：美術教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什麼不跟美術教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學生：他說的是啥呢？你有什麼想法？在這方面進行訓練。
語文評課稿15
一、教學目標明確。
1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度的有機結合；
2.貼合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。
二、新的學習方式得到充分體現。
1.在學習過程中能充分體現學生的主體地位，用心參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；
2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。
3.在學習中教師給予用心的支援、鼓勵和引導，對學生在課堂中的行為規範給予足夠的關注。
三、學習效果。
1.全面落實教學目標；
2.全體學生用心參與學習過程並有用心愉快的情感體驗；
3.本課就應掌握的基本知識技能得到落實。
四、語文教育特點。
1.注意發揮語文教育的人文性。
2.注意培養語文的實踐潛力。
3.根據漢語言文字規律進行語文教學。
識字寫字
1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化資訊。
2.採用多種方法進行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動識字的興趣和願望。
3.引導在語言實踐中運用。
4.養成良好的書寫習慣。
閱讀
1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。
2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。
3.提倡多角度有創意的閱讀。
4.培養語感，注重積累。
表達
1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。
2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。
3.有具體過程和方法的指導。
4.重視修改及修改中的合作。
5.關注兒童生活實際。
五、教師教學素質。
1.善於觀察學生，並能根據學生的學習狀況調整教學策略；
2.注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源；
3.教學語言表達準確有感染力；
4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情
六、在制訂課堂教學評價標準和進行評價實踐時，應遵循以下原則：
1．以學生髮展為本的原則
在學科體系、社會需要和學生髮展需要的關係問題上，要以學生的發展為本，充分思考學生的個別差異，思考學生的實際水平和發展需要。在教與學的關係問題上，要從關注教師的.教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養潛力的問題上，要重點關注對學生綜合素質和學習潛力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的願望。
其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分思考教育教學規律和教改的新要求，又要思考語文教學的現狀和當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便於操作，不能過於繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問題能夠適當從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學常規方面挖掘一些優點，推薦方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優點予以肯定，提推薦時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。
（一）國小語文課堂教學評價表
評價專案分值得分
一般教學要求
1教學目標明確、恰當，貼合學生實際和學生髮展需要。
2面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
3對教材理解準確，能創造性地處理和運用教材。
4重視學習方法的指導，善於培養學生的潛力。
5注意採用啟發式和討論式教學，重視培養學生的創新精神和實踐潛力。
6師生關係融洽，有多向資訊反饋和情感交流。
語文學科特殊要求7教學立足於培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文潛力，提高綜合素養。8教學以學生的聽說讀寫等語文實踐活動為主，體現文道統一，語言、思維和情感統一。
9能根據教材特點和課型特點設計教學過程，貼合語文各部分教學資料的相應要求。
教學基本功
10教態親切、自然，教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準，朗讀潛力強。
11駕馭教學過程的潛力強，善於調動學生的學習用心性，善於點撥、誘導，善於應變。
