語文評課稿範文

聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學生很輕鬆，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放鬆，而且樂於學習。具體有以下幾方面的特點：

在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。在學生初步理解的基礎上，教師通過圖片、視訊等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，並且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯絡上下文找句子，並且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文字去讀，去品、去悟，有助於學生對課文更深入的理解，我認為非常好。

總體說來，這節課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕鬆的氛圍中學到知識，這也是我應該努力的地方。

1、從學情入手，張老師課前設計了閱讀任務單，能夠根據學生的閱讀情況來確定上課的起點，體現了以生為本的教學理念。

2、教學目標清晰，教學重點突出。整堂課僅僅圍繞“人物”這一要素展開進行。

3、有閱讀的方法指導，比如讓學生關注書籍的出版社，譯者等等。讓國中學生能夠意識到這些對於讀者的重要性。再比如：關注序言，這是整本書的一個靈魂，學生也能夠從序言中獲取想要的知識。

4、課件的製作簡要，明瞭。從學生的閱讀任務單上選取較好的答案，課堂上呈現，讓一些選中的同學倍感自豪，同時對另外一些同學來說，也是一種學習、借鑑。

建議：在分析人物形象時，是否可以尋找一些經典臺詞，讓學生演說一下，我想，人物的形象通過語言的傳達可能會更突出一些。

總之，這是一節成功的閱讀課，有很多可圈可點的地方，值得我去學習。

1、課堂上所有的環節都是以同學們先嚐試練習，後交流，再師點撥為基本流程，充分體現了學生的主體地位，體現了先學後教的這一科學原則。而整堂課的教學設計又是以我們四環節模式為導向，各環節的時間安排也很適當，如“預習回顧3分鐘；按照自學提示自主學習5分鐘；小組內交流所學3分鐘；全班交流感情朗讀20分鐘；鞏固拓展5分鐘；課堂檢測課後習題5分鐘。整堂課教學環節安排緊湊、連貫、流暢、自然。

2、我們也能明顯的看到：課堂上80?還多的同學都舉手起來發言了，所有的同學都能積極的投入到學習之中，課堂的發言不再是幾個同學，而是所有有思想的孩子們。

3、我們更能明顯的看到：五年級上冊的教材很注重寫法的指導，張老師的這堂課就體現了這一點，這也是張老師上課的個人風格和突出亮點。

李老師的這堂《畫家鄉》，教學內容生動有趣，課文內容符合一年級小朋友的興趣和認知特點。

首先在識字上，對於低段兒童，如何在有趣的教學中讓學生習得生字詞是關鍵，對於一年級小朋友來說，如果集中識字勢必會讓學生感到乏味，注意力也不會十分集中，所以李老師這堂課中採用了隨文識字的辦法十分的好，抓住了兒童心理，比如在識字“腳”的時候，教師指導腳字時讓學生說說月字旁的字你還會幾個，非常注重學生的積累。在比如識字“寬”，讓孩子把生字放回到句子中，讀出海的寬，既注重了字音，也注重了理解。

李老師在教學這篇課文時，結合課文插圖，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文字，感知了課文內容。

另外李老師的課堂上十分注重學生的知識運用，比如：那麼……那麼……的運用，應該說這點做的很好。

這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長捨身為後續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課 時賴老師放手讓學生自學，邊讀邊做批註，然後小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。賴老師在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的印象”，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然後在小組討論時結合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰鬥間隙，郝副營長藉著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什麼，憧憬什麼？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

學生讀了這篇課文，能暢談當前的形勢，有的學生談到在當今中國的城市、農村遍地燈光，天安門廣場更是華燈璀璨，但我們永遠也不會忘記像郝副營長那樣的千千萬萬革命先烈為了革命的勝利而英勇獻身的高尚精神。

今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準備，一場教學的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。

最近教育局正致力於建設“基礎教育的亮點工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點。其實我在想，作為評課的功能到底是什麼，是促使執教者改正相關的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發掘執教者的亮點，讓其能找到自身的“生長點”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點亦不能是虛假的奉承。

所以我所反對的評課態度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態度，氣勢洶洶動輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態度應是學術的態度，學術的精髓則在於自由、平等、獨立。

一、五大亮點

覃老師執教的《花未眠》一課有五個方面的.亮點：

亮點一：教學設計合理，整節課使用了“問題教學法”，利用五個框架性問題推進課堂教學的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學法。這種教學法的好處在於能夠提綱挈領地抓住文章的要旨大意，並激活學生的思維，而避免了學生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對於學生主體性的理解，我大膽提出學生髮言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時我沒有道出本質。現在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

亮點二：有資源整合的意識，本節課能引經據典，適當延伸拓展。匯入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優美的圖文實現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的侷限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備於我”，再“反身而誠”，那麼就可以“樂莫大焉”了，資源一經整合，教學的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。

亮點三：教學的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學生是活躍的，於是整個課堂處於和諧的狀態。充分發揮了教師的主導的功能，能通過框架性問題組織學生開展閱讀活動。

亮點四：注重了語文教學重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有範讀、齊讀、分組朗讀等，並能通過誦讀與文字的研讀相結合。誦讀教學是語文教學的重要內容，在詩歌和散文教學中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對於文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

亮點五：文字的研讀比較充分，而並沒有架空文字。

二、兩個遺憾

遺憾一：執教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學過程。於是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導致了問題沒有講得透徹，教學的重點也就不能突出了。完整有時並不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態化，體現原生態的課堂。做人本色是真，做課常態是真，這也正是我所提倡的“現象學語文”的精神。

遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結合。讀而不品，等於沒讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的範讀是關鍵，結合語言的品味來讀，進行誦讀的指導。

三、三個技術性問題

問題一：在教學過程中要注意學生的思維方面的特點，提出問題要視問題的難易程度給予學生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學生的回答。

問題二：學生回答的問題是教學生成的重要體現，要重視對於學生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學生的問題置之不理，或是什麼都說“很好”，可以學生互評，激發學生的互動，教師的點評則至關重要，要從學生思考問題的角度出發去點評，解析學生的思維過程，點出閃光點，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學生在理解“一朵花很美，那麼我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關鍵句時，認為海棠花“無人欣賞”尚能獨自開放，那麼更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，於是對該學生的回答不予評價。而事實上該生的回答很有閃光點，值得去品味思考。

問題三：每一單元、每一課的教學應抓住學生語文素養的提升點，有的文章要訓練學生的概括能力，有的要抓住資訊篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的薰陶，凡此種種都應在聽、說、讀、寫幾項活動中提升學生的語文素養。

四、三個要處理好的關係

關係一：處理好資訊科技與學科教學的關係。資訊科技的運用是為了更好的彰顯學科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學生的注意力。精美的圖文激發學生的審美感知，這是運用得很好的。

關係二：處理好預設與生成的關係。課件越多表示預設越多，就會導致課堂生成被湮滅在一張張的簡報上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。

關係三：處理好教師的主導性與學生主體性的關係。本課教師的主導性較為突出，學生的主體性沒有體現。建議提出框架性問題後，學生反覆誦讀體會，自主思考，多給學生表達的機會，點評到位，少一些講解。

教師在出示題目後問學生“要是”可以換成什麼詞，不僅使學生理解了這個詞的意思，而且無形中使學生積累了其他詞語。

識字環節方法多樣，和課文緊密聯絡在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學生一下子就記住了。再如“盞”的教學，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學生不就認識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之後直接指導寫字，學生記憶就更深刻了。

在“再讀勾畫”這一環節，教師提出了問題“天然的指南針是什麼？它是怎樣分辨方向的？”然後先舉例子找出第二小節中的重點詞，再指導學生總結學法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學生找的快速、正確。

整節課教師的評價語自然，與教學融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學生的作用，特別值得我學習。

建議：最後一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學完課文後完成。

郭老師這節課是比較成功的，在教學中有好多值得我學習的地方：

一、在本課時的教學中，郭老師設計了精美的多媒體課件，這不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。上課伊始，郭老師出示了詞語認讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語句，為教學下文埋下伏筆。

二、本課中，郭老師採用了多種形式的語言訓練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓練點，啟用學生的想象思維，提高了學生的創造思維能力。

三、注重學生情感體驗。在教學中，郭老師多次設定情境，讓學生反覆朗讀，讓學生逐步理解文章內涵，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水窪裡的小魚，你會說些什麼呢？”等環節，引起學生們情感共鳴，激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。

瑤海區教學能手比賽（小語組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對於如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多餘的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。

時正值桂子飄香的季節，唐老師特意佈置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學生面前擺上一小撮桂花，並精心搜尋了許多精美的桂花圖片，讓學生認識瞭解桂花，激發學生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

課文的最後兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發揮了教師的引導作用，讓學生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎麼說？說外地的水甜，母親會怎麼說？……這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。

任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學生表現積極活潑，而老師親切的態度和寬容學生使每一個學生都是那麼自信，樂於與人交流。

任老師在教學本課時，並沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰賽的形式激發了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰一句話就可以，這就極大的激發了學生的自信，所以整節課學生表現都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。

今天在**班二年級一班聽了劉老師的《媽媽睡著了》公開課。劉老師整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，而且學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。 劉老師利用兒歌和與課題相關的問題匯出本課課題，學生的學習興趣被充分激起，很值得我學習。課前一分鐘演講的內容也與課題息息相關，可見劉老師的用心。二年級一班的孩子不管是讀古詩還是讀課文都非常的有感情，這與劉老師嚴格的要求和悉心的指導分不開，以後我在這方面要多向劉老師學習。再一個就是劉老師的板書非常有調理，讓人一目瞭然。

但是就整節課來說我感覺環節設定可稍作調整。一分鐘演講以後可跟上課堂拓展的環節，將《孟母三遷》的故事一次講清楚後在進行舊知複習匯入新課。另外學生回答問題時應做及時的引導。“從這篇課文你學到了什麼？”，很多同學都說出了媽媽很累這個點，教師可引導：那媽媽很累還哄我午睡說明媽媽……？這樣就點出了本文愛這個主題！

《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節課中，賴老師努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統教學中，教學的備課、上課關注的並不是學生的學習狀態，經常以成人的心態去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節課中賴老師給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文字之間的互動作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生大多數領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，這節課激發出了學生心靈深處細膩的感受。

在高**老師教學的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態度，細緻的講解，精美的課件，深深地吸引了我。

一、和田的維吾爾離學生生活遙遠，開頭出示地圖，使學生對維吾爾和和田有了初步的印象，教師準確地把握了學情，為課堂教學的成功打下了基礎。

二、講解清楚細緻，引導得法。教學中，高老師通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況後，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。瞭解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

三、課件製作精美，圖片的出示起到了畫龍點睛的作用。隨著圖片的演示，學生身臨其境，彷彿走進了和田的維吾爾，感受到了它的美。學生如同進行了一次免費的旅遊。

浦三路國小劉老師執教的《九色鹿》精彩紮實，觀摩後收益頗多。

整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事裡出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什麼事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的朗讀潛能，激勵學生勇於向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行說話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。

劉老師的課如行雲流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對於課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！

本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學生的思維之門，郭老師的課學生掌握遊刃有餘，以下幾點值得借鑑學習：

一、以境促情

課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活，激發了學生們對美麗的海底世界的嚮往，也為下面學生體會小魚的可憐做好鋪墊。

二、以情渲境

老師 對“淺水窪”的講解、引導學生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什麼？”創設情景，讓學生設身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學生的主體性，其實也是使學生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。

三、以讀促理解

郭老師的課文講解以第一自然段位重點，引導學生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師範讀、齊讀等不同形式讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認識了淺水窪裡的小魚的困境。