《習作七》教學設計
作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《習作七》教學設計，希望對大家有所幫助。
《習作七》教學設計1
一、教學目標：
1、讀懂例文《找“餓”》，瞭解這個童話是怎麼編出來的。
2、樂於編童話。，提高習作興趣，增強習作的自信心
3、能夠圍繞一個意思編寫通話故事，做到語句要通順，內容連貫。
4．願意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。
二、重點：
能夠通順流暢的敘述故事。
三、難點：
怎樣通過組合玩具展開想象，編出很有趣的童話故事。
四、教學過程：
一 、激趣匯入
1、（點幻燈片）小朋友們，猜猜看，圖片中的人物出自哪篇童話故事？
2、說到童話故事，同學們還想到什麼了啊？板書：童話
3、大家看，老師今天帶來了兩隻大熊貓，一隻熊貓媽媽。一隻熊貓寶寶，和他們打個招呼啊，想不想聽聽關於他們的故事呀？
4、有趣嗎？這個童話故事啊，是一個小朋友編的，故事就在書上，同學們把書翻到122頁，也捧起書自己讀讀好嗎？
二、學習例文，學生習作
1、讀完了？感覺怎麼樣？
（追問——哪兒有意思呢？）
總結提升：教師根據學生的表達，想象出了語言，想象出了動作，
老師把板書寫出來：想象、特點
1、多有意思的故事呀！兩個毛絨玩具，通過想象，居然能編出這麼有意思的童話故事！真是太了不起了！你們也想 像這樣編一個故事嗎？板書：編
趕緊拿出你們的玩具，編一編，也可以和旁邊的小朋友合作來編。（老師巡視，參與點撥）
3、誰來把你編的故事簡單地說說？ （教師可引導：這是一個關於愛的故事。友情、、快樂）
4、你們說得真棒，（還有小朋友想說呢！沒關係，趕緊拿出筆來，把你們編的故事寫下來，看誰寫得最生動，最有趣。）老師巡視，用紅筆圈劃
三、交流評價
1、（哎呀，看同學們寫得這麼投入，老師都不忍心打擾大家，但是老師真想聽聽同學們編了什麼樣的童話故事。）自己先讀讀，在你認為寫得最棒的一小段旁邊加上一顆五角星。
把你認為寫得最好的.一段讀給同桌的小朋友聽。
（1） 請你讀一讀
（2） 你能誇誇自己嗎？這段哪兒寫得特別棒？
（3） 你們的意見呢？誰還能來誇誇他？
（4） 交流2—3個片段
2、 [小朋友編得多棒呀！老師也編了一個童話故事，想聽嗎？這裡呀，老師也只給大家說一小段最精彩的。——拿起玩具講故事]（放背景音樂）“媽媽媽媽，我睡不著？給我講個故事嘛”熊貓娃娃拉著媽媽的手說。熊貓媽媽慈愛地摸著熊貓娃娃的頭，笑盈盈地說：“好吧，乖孩子。”
“這個故事是外婆告訴我的，很多年前，我們熊貓家族面臨著一次前所未有的災難。我們生活的竹林裡，竹子接二連三地開花了。”“那吃什麼呀？”熊貓娃娃忍不住問，不由得摟住了媽媽。
“感覺就像一夜間發生的事。大夥都聚集在一起商量該怎麼辦？此時已經有年老的熊貓快要支撐不下去了。”說到這，媽媽的眼圈已經紅了。熊貓娃娃出神地看著媽媽，把媽媽摟得更緊了。媽媽擦了擦眼淚，“這件事很快被人類知道了，他們立刻商量對策，用最快的速度幫我們熊貓準備了充足的食物……”
熊貓娃娃還想繼續聽下去，你們想聽嗎？老師課後再告訴你們吧。
（生很失望）彆著急，拿起稿紙，讀一讀、改一改我們手中的童話，我們自己編的童話故事也會一樣精彩。教師巡視。
誰願意把你的故事整個兒讀給大家聽一遍？（注意勾畫和修改）
四、評價
你真是我們班上的小“安徒生”了。（放在投影上）師用紅筆圈劃。
五、作業
將自己的作文回去再修改修改，利用班隊會的時間我們開一個童話故事會，好嗎？
習作內容 習作7
教學目標1、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，動腦編一編玩具的故事。
2、能讀懂例文《找“餓”》，瞭解這個童話故事是怎麼編出來的。
3、編寫的故事語句要通順，條理清楚，讓人能讀懂。
指導過程
一、匯入談話。
玩具是我們從小就喜歡的好夥伴，尤其是動物玩具。動物王國裡的玩具可多了，它們之間經常會發生各種各樣有趣的故事。
出示兩個熊貓玩具，問：這是什麼？什麼樣的熊貓？（描述熊貓的外形）
你們猜一猜，他們是什麼關係呢？這兩隻熊貓之間發生了一個什麼故事？
二、指導學生讀懂例文。
1、默讀例文《找“餓”》，想一想：兩隻熊貓之間發生了一個什麼故事？
（1）熊貓娃娃找到“餓”沒有？是如何找到的？
（2）熊貓媽媽為什麼要這麼做？
2、論：小作者是怎樣寫這個故事的？
（1）你是不是覺得這個故事很有意思？哪兒很有意思？
（2）小作者的想象力又表現在哪裡？
3、這兩隻熊貓之間，還可能會發生什麼事？展開你的想象，開動腦筋想一想。
提示：如果他們在路上遇到了小猴（大象……），會發生什麼事呢？
4、小組討論。指名交流。
師適當點評：要交代清楚事情的起因、經過和結果。
三、編寫練說
1、在小組內分別擺放自己喜歡的玩具，通過想象編一個有趣的童話故事。
提示：可想象它們的個性，他們之間的關係，故事要有點意思，即有一定的教育意義，或給人有一點啟示。
2、把編的故事在小組裡講給同學聽。
評議：看編得是否有意思，想象是否合乎清理。
四、學生習作
1、明確要求：
（1）要把故事說清楚，有點意思。
（2）想象要豐富合理。
（3）正確使用標點符號。
2、各人根據同學的意見修改自己的故事，再寫下來。
《習作七》教學設計2
第一課時
一、從文字入手，情境啟導
1、今天早晨，教師收到了三封信（揚一揚信封），每個信封裡都裝著一個祕密，想知道是什麼嗎？那好，請大家仔細看。（出示課件：課文圖畫）
2、每幅圖都告訴了我們什麼祕密呢？圖上的小朋友心情怎麼樣？（生自由回答）
3、是呀，在生活中，不僅有歡笑，也會有淚水。當碰到愛犬意外傷亡、考試成績不好、被人錯怪受委屈等等情形，我們都會傷心、難過。同學們，在生活中你有過傷心的事嗎？
二、學生交流，豐富素材
1、同桌交流。在以往的生活中，你最傷心的是哪一件事？事情的經過是怎樣的？當時的心情怎樣？
2、組內交流。
3、全班交流。（小組推薦代表說說自己的傷心事，評一評，誰說的最讓印象深刻）
4、我們平時遇到傷心事時，有人喜歡把它藏在心裡，不願說或不敢說。其實，把它寫下來，讓老師和同學來替你分擔憂傷，也未嘗不是一件好事。那麼怎樣寫才能讓別人清楚瞭解、深刻體會呢？
三、寫法指導
討論：你覺得寫這篇文章要注意些什麼？
1、小組討論。
2、全班彙報。
3、教師小結。（相機板書）
（1）事情的經過要清楚。
（2）自己的感受要真切。
四、佳作欣賞
（課件出示：《小貝貝——我愛你》）
1、師範讀佳作，生思考：這篇文章講述了一件什麼事？作者是怎樣把這件事情寫具體的？
2、作者的心情怎樣？你從哪些詞句能感受到作者的傷心呢？畫記有關的詞句。（邊讀邊用心體會作者的感受）
3、你從這篇文章中還受到了什麼啟發？
五、學生自主習作，教師巡視指導
第二課時作文講評
一、學生繼續習作
二、互動評改
1、全班點評。
（選取有代表性的.佳作和病文各一篇，採用引導、點撥的方式組織全班同學進行示範性點評）
2、佳作評析。
1）、出示有代表性的佳作或佳作片斷，指名讀。
2）、自由評議，指出佳作的優點所在。
3、病文評改。
1、出示有代表性的病文或病文片斷，指名讀。
2、指出例文的毛病所在。
4、師生共同提出修改意見。
三、學生自主修改習作。
1、小組評議。（組內評議各成員習作的優缺點，再進行修改）
2、佳作欣賞。
（小組推薦佳作，由作者朗讀，其他同學用心體會，產生共鳴）
四、總結
生活中誰都會有傷心的時候，不要憋在心裡，可以向親人朋友訴說，或把它寫在日記本上，讓自己的情緒宣洩出來，又可以輕裝上陣，成為快樂的天使了！願同學們笑口常開！
《習作七》教學設計3
資源分析：
本次習作的教材分三部分。第一部分是對例文的簡單介紹。
說明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動的經歷與感受。第二部分是例文《“護蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三部分是習作要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，並與大家交流。
策略分析：
國小生受年齡限制，再加上當代學生在學習重壓下，社會給於的“活動思維框”縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應減少。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”——與這次習作話題具有相似性的習作素材。本次習作，採用情境體驗法，幫助並教會學生直接有效地儲備習作素材。而此情境設定，與學生的生活認知經驗具有相似性，容易對學生產生情感上的刺激。
國小生知覺的有意識性、目的性發展，但水平有限。《語文課程標準》指出，要“有意識地豐富自己的見聞”。因此，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。
教學目標：
1、通過組織一次體驗盲人的活動，回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，並有詳有略地描寫出來，特別注意能寫下自己對這次活動獨特的感受。
2、通過閱讀例文《“護蛋”》，瞭解只有寫出自己獨特的感受才能把體驗寫生動。
3、激發學生參加活動的興趣，鼓勵學生在日常生活中也要有選擇有目的地進行體驗，平時多儲備，做個有心人。
教學重難點：
重點：在活動過程中讓學生的體驗、感受更清晰，能組織成文。
難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。
課前準備：
1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放熱水瓶若干（熱水瓶中裝冷水，這一點對學生保密）。
2、學生每人準備一塊矇眼的布，或黑色膠帶。
教學流程：
一、明確體驗要求
1、本堂語文課我們要來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收穫等著大家呢！
設計意圖：
國小生年齡特徵，喜熱鬧，從眾，這一環節，算是習作的動員與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態下拋卻語文學習的壓抑感，輕鬆進入體驗狀態。
2、公佈體驗專案：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任務。
3、立體驗規矩，出示：
（1）體驗過程中，記住你始終是一個盲人！
（2）體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！
（3）體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子裡備份！
請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！
設計意圖：
“沒有規矩不成方圓”，將規矩立得煞有其事，讓學生明確規則的重要性，尤其是30秒鐘的“規矩記憶”，引起學生的有意注意，進而更好地轉化成活動過程中的自律行為。
二、展開體驗活動
1、在半分鐘後你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美好的世界吧，記住這個教室每個方位的'佈置，可能你在“失去光明”後，會非常需要這份記憶！（靜靜觀察30秒）
設計意圖：
為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時，能很自然地引導學生明確“成功屬於有準備的人”，教育學生於細節處用心，養成處處留心的好習慣。
2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！
設計意圖：
調侃式的加油鼓勁，再度激發學生的體驗慾望和體驗熱情。
3、體驗一：預設的困難
師：現在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，然後端著水回到自己的座位，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）
設計意圖：
此時的學生只有即將活動時的興奮，並沒有進入到真正的“盲人狀態”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“柺杖”。
4、體驗二：任務的艱辛
（1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，後面的“盲人”同學憑藉自己的直覺，也可以伸出手來摸索，如果你確定前一位同學完成了任務，回到了座位，那麼你就可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！
設計意圖：
盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨於真實的狀態下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室裡會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。
（2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：
A，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子飢渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；
B，你沒想想這是一杯怎樣的水嗎？萬一……
C，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什麼狀況；
D，還沒輪上你，你有沒有一種焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，該你上場了；
……
設計意圖：
在教師很感性的語言情境引導下，學生的遊戲心態越來越被真實的體驗心態所替代。語言的刺激能引發學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。
5、體驗三：盲人的生活
（1）師：現在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）
（2）摘去矇眼的布，回到光明中來，觀察教室後，請表達一下你的感受。
設計意圖：
多製造一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。
這兩個環節的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給於一定的想像空間後，體驗也就自然地昇華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現有生活的滿足。《語文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。
三、回憶體驗過程
1、對教室進行簡單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗過程。
2、師生共同完成板書：做任務前做任務時做任務後
3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。
設計意圖：
此環節的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現。
四、書寫體驗之旅
1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經歷和感受。
2、學生習作
設計意圖：
就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得於心的東西，創造性地轉化成應於手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂於書面表達”的內在動機，表達慾望增強了，習作自然可宣可讚的地方也會不斷增多。
五、分享體驗甘苦
1、《“護蛋”》引路
（1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什麼？（逐段看，有利於幫助學生理清思路）
（自己的做法；自己的擔憂；同學的“碎蛋”經歷……）
（2）給你印象最深的是哪個情節？
（3）小結：只有寫出屬於自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。
設計意圖：
例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在於有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發的旁枝錯節都應該去掉，讓學生修改有所依託，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。
2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。
3、自改，把遺漏的感受新增進文。
4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；（3）錯別字；（4）分段是否合理。
設計意圖：
一篇文章三分寫七分改，可見修改是多麼重要，國小習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，並主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現吸納與傾吐的交融與互動。
“同桌互改”這一環節為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。
5、作文謄寫。
六、拓展體驗思路
1、生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……說說你最想體驗的活動。
2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲人活動一樣，給你的體驗活動列個體驗提綱或者定個體驗方案吧。小組合作討論。
3、利用課後時間，自主體驗，需要的話，老師可以給於一定的幫助。希望你們能把自己的體驗過程記錄下來。
設計意圖：
一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。
我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。
《習作七》教學設計4
【學習目標】
１、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，並設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。
２、通過練習編童話故事來鍛鍊學生的想象能力和書面表達能力。
３、引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。
４、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等８個生字。
５、讀成語故事，聯絡本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。
【課前準備】
１、學生蒐集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。
２、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。蒐集自己喜愛的動物圖片與資料。
３、寫有“日積月累”裡內容的小黑板。
４、教師準備有關日常生活中的小發明的資料製成課件。
５、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。
６、教師準備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼嚕》的書。
〖口語交際〗
１、事例匯入，引出話題：
⑴ 課件展示事例：
要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。
在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”製成了專用吸水紙，並申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。
一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往裡撬門，由於鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜效能大大增加。
⑵ 學生交流自己蒐集的有關日常生活中的'小發明、小竅門的資料。
⑶ 教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜裡要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組裡把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然後推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，儘量從不同角度想辦法。最後我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。
２、小組交流，教師巡視：
在小組討論過程中，教師要積極參與，瞭解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。
３、全班交流，師生互動：
在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。
４、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。
《習作七》教學設計5
一、 教學目標：
1、 圖文對照，讀懂要求，初步感知看多幅圖作文的方法。
2、 按“習作要點講座的提示”，通過討論領會看多幅圖作文的有關要求，即“根據圖意”加上適當“想象”，把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。
3、 按照“作業”的要求，看懂四幅圖的.圖意，仿照“例文“的寫法，連貫具體地說、寫《車禍》的故事。
二、教學過程：
（一）看圖說話
1、 出示《打預防針》的掛圖。
2、 小組學習：看一看，說一說。
3、 小組彙報。
4、 師生點評。
（二）自悟要求
1、 自由地讀例文，找一找、劃一劃，比一比，說一說，你們剛才說的和文章有什麼不同。
2、 組織學生自由地表達。
3、 教師總結：想象合理、豐富；表達具體、生動、連貫。
4、 明確要求：要想把看圖習作寫好，必須是達到以上要求。
（三）複習方法，自主學習
1、 說說我們在三年級時學會的看圖的方法。
2、 總結：
（1） 總體看圖，確定人物、時間、地點和事件
（2） 細看每一幅圖，用一句話說說圖意。
（3） 看圖時先看主景，再看背景。
（4） 根據主景和背景，展開合理想象。
3、 用小黑板出示方法。
4、 出示《車禍》掛圖，根據上述方法，先自由練說，再小組合作學習。
5、 師巡迴指導。
（四）習作指導
1、 小組推薦或自薦練說。
2、 生生互評，教師點評。
3、 指導如何寫具體：
（1） 人物是活生生的，應該怎麼寫才能把他們寫活？引導說出要寫出人物的表情、語言、動作及心理活動。這樣才能寫“具體”
（2） 如何把四幅圖寫連貫？引導學生學會根據地點變化，時間變化、心理活動或語言自然過渡。指名說。
（3） 學會首尾照應的寫法。
① 小朋友的表情照應。
② 媽 媽的表情照應。
③ 自然環境照應。
（4）小組練說，師生點評。
4、 教師讀下水作。
（五）成語超市
毫不猶豫 熱火朝天 氣喘吁吁 恍然大悟
一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二話沒說
樂不可支 專心致志 一言不發 疑惑不解
焦急萬分 不動聲色 萬分羞澀 連連稱讚
（六）練寫修改
《習作七》教學設計6
教學目標
1、通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。
2、講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。
3、運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學重點：
在口語交際中理清思路，學會表達。
教學難點：
用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學準備：
組織學生開展閱讀人物故事的活動
課時安排：
三課時
第一課時
教學內容：
口語交際
教學流程：
課前準備：
組織學生開展閱讀人物故事活動
一、引入
同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。
二、明確口語交際的要求
這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裡，在我們看的電影、電視裡，有一些人物形象一直留在我們的腦海裡。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。
三、講故事
你印象中最深刻的'人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。
先自己說給自己聽，再在小組內交流。
各小組推舉一—二名同學在全班交流
四、評選故事大王
評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什麼？
五、總結：
要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？
第二、三課時
教學內容：習作七
教學流程：
習作前準備：利用課餘時間去收集自己身邊一個人的具體事例，並且對他進行進一步的觀察、瞭解。
一、明確習作要求
1、這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什麼？
（生齊讀作文要求）
2、你身邊這麼多人，你準備寫誰，你為什麼要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。
二、學生交流：
我準備寫誰，我為什麼要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？
先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。
三、指導寫法
我們下面討論如何寫這個問題。
回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？
（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）
你們的積累這麼多的方法，我們該怎麼用呢？是不是不管什麼文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細緻的描寫？
（根據內容，選準方法）。
為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試著說一說。
學生練習說，評議。
四、學生自己練習寫，寫好後，同桌交換修改。
五、定稿。
《習作七》教學設計7
一，學習目標
1，把握寫作要求，調動生活得積累，拓展思路，把自己最想學得內容寫下來。
2，把想寫的內容寫具體，把句子寫通順。
二，學習重，難點
1，拓展寫作思路。懂得再學習，生活中選材。
2，運用寫作辦法把內容寫具體，把句子寫通順。
三，教學過程
{一}激題匯入
1，誤語
2，出示本次習作要求{原文}。
{二}品題明確目的
1，自由讀題，邊讀邊想：
本次的習作要求是什麼？
2彙報，師生共評。
學生所述內容是否符合題意？為什麼？
{三}開啟思路
1，放“電影”
請大家閉上眼睛，播放電影一樣把你生活中經歷的事，看到的景物，周圍接觸的人，你的各種魄力的想象播放一遍，注意想想哪個給你的.留下的印象最深，你最想寫什麼？
2，定格放大
請大家睜開眼睛，同學們一定卻看到了豐富多彩的畫面，那麼你最想寫什麼呢？請再閉上眼睛把這組畫面定格，並把它放大，仔細“看好”每一個細節。
3，慢放重現
習作提示中有一條要求：把內容寫具體，如何寫具體呢？請大家把剛才定格放大的畫面再腦子裡慢放重現，一個鏡頭一個鏡頭地“看”仔細。如果事情的要仔細看清楚的前因後果；如寫景物的，要理清順序；如寫人物的，要想想為什麼喜歡或不喜歡他{她}？
四，小組交流
1，跟小組的同學交流一下，你最想寫什麼？初步打算怎樣寫？如何把它寫具體？互相幫助提提意見。
2，全班交流，說說寫什麼，打算怎樣寫，互相啟發，鼓勵其他同學，想他人所未想，寫別人所未寫的內容。
{五}試寫初稿
學生初寫，教師監視，進行個別指導，發現問題及時指出
{六}評議初稿
1， 小組內輪流讀讀自己的習作，共同進行
2，請一兩學生朗讀自己的習作，師生共同評議。
{七}賞析優秀片斷
每個小組推選一兩個優秀片斷，請同學們進行賞析。
{八}修改習作
針對已發現的問題修改自己的習作。
《習作七》教學設計8
學習目標
1.通過寫讀後感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。
2.通過口語交際，培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的瞭解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強歷史責任感。
習作
一、閱讀提示，瞭解讀後感
1.學生自讀習作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。
2.交流：什麼是讀後感?
寫讀後感有什麼作用?
小結：讀後感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀後感。
3.點撥：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批註，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助於寫好讀後感。
二、賞析範文，學習寫法
1.自由閱讀範文《憤怒與妥協》，引導學生髮現讀後感的寫法
2.歸納小結讀後感的一般寫法:
緊扣原文，抓住重點;聯絡實際，情感真實;敘議結合，以“感”為主。
三、明確要求，開啟思路
1.獨立選材，儘量做到新穎。
2.學生互相說。
3.學生選好材料，獨立寫作。
四、自改互評，定稿謄抄
1.寫完後自己閱讀，修改。
2.學生分作文小組互評互改，根據同學指出的不足進行修改。
3.選擇典型作文，示範如何修改。
4.學生再次修改，定稿謄抄。
板書參考：
讀熟原文是基礎，抓住感覺是關鍵;
根據文意想開去，結合實際是重點;
表達形式多樣化，勿忘真情與實感;
若想寫得不一般，感受真實獨特點。
口語交際
(課前佈置：學生結合自己的習作和蒐集的資料，擬定一個簡單的提綱。)
一、揭示演講活動的主題
1.回顧本單元課文，說說印象最深的是什麼。
2.揭示本次演講活動的主題：不忘國恥，振興中華。
二、讀題，瞭解題意
1.獨立審題，勾畫要求。
2.交流：說什麼?怎麼說?
三、指導演講
1.交流課前擬定的提綱，互相啟發，開啟思路。
2.完善提綱，分組試講。
3.各組推薦一人在班內進行交流，學生評議。
四、總結評議
本次習作是學寫讀後感。經常寫讀後感，可以提高閱讀和作文的能力;還可以增長見識，提高認識事物的能力。教學時，可以參照下列步驟引導學生進行習作。
第一步：讓學生閱讀提示，瞭解什麼是讀後感及寫讀後感的作用。特別是要使學生明確其基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容和體驗到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀後感。可以提示學生，平時在閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批註，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可隨時積累下來，從而為寫好讀後感做好閱讀等方面的準備。
第二步：賞析範文，引導學生自主發現讀後感的寫法。結合教材中範文，教師也可補充範文，讓學生閱讀、討論、交流，在自主發現的基礎上結合本班實際共同歸納出讀後感的一般寫法及要注意之處。如：
緊扣原文，抓住重點。讀後感的“感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發表議論。
聯絡實際，情感真實。讀了一篇文章，產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感”。所以，寫讀後感一定要聯絡社會實際和自己的生活、思想實際。聯絡實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。
敘議結合，以“感”為主。讀後感屬議論文範圍，但不同於一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎上寫出自己的感想。為了更好地表達自己的感受，還可以適當引用相關的資料。另外，恰當運用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強文章的說服力與感染力。
一般來說，讀後感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀後感”，當然，也可以根據文章的.內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：
憤怒與惋惜
──讀《圓明園的毀滅》有感
成功=刻苦+勤奮+機遇
──讀《岳飛苦練成帥才》有感
值得注意的是，教師應選略高於本班學生現有水平的優秀習作做範文，讓學生由仿到創;不要以一個模式來要求學生，更不能用範文來束縛學生。
第三步：明確要求，開啟思路。本次習作主要是圍繞本單元課文或同主題文章寫讀後感，把習作與單元主題思想結合起來，把寫讀後感與整理、運用資料結合起來，提高學生的語文綜合素養。當然，學生就讀過的其他文章寫讀後感也可以。動筆之前讓學生互相說說，以開啟思路，躍躍思維，然後按要求寫出來。
第四步：引導學生自改互評，教師及時批閱反饋。講評習作時，可以相互看一看，交流一下怎樣才能寫好讀後感。對學生真實的、有個性的、有創造性見解的習作，教師應給予鼓勵和表揚。
口語交際
本次口語交際是以“不忘國恥，振興中華”為主題，開展一次演講活動。其目的在於培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的瞭解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強學生的歷史責任感。公開演說能力，是學生未來生存與發展的重要能力，要從小培養。但國小生演講，主要是一項口語交際的練習，因此要求不要過高，能圍繞一個主要意思，語言比較流暢，態度比較大方，感情比較真摯即可。
本次演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，可在課前佈置學生結合自己的習作和蒐集的資料列一個簡單的提綱適當準備，上課時先交流一下所列的提綱，相互啟發，開啟思路;再完善提綱並在小組裡試講，聽聽同學的建議;然後自薦、推薦與按一定順序上臺當眾演講相結合，讓更多的學生受到鍛鍊;最後評議上臺演講的情況，總結交流怎樣演講才能取得更好的效果。也可以先請兩、三名口語交際能力強的同學當眾演講作示範，然後分組試講與在全班當眾演講。
指導演講時，可引導學生恰當地運用手勢、表情來配合演說，表情達意，增強演講效果。對演講者和聽眾要提出應注意的事項，比如，有禮貌，聽時注意力集中，聽完以後要熱情鼓掌等。要注意的是，如果學生引用的資料不符合歷史事實或不準確，教師要及時糾正;教師要通過點評與小結，使學生初步明白不忘歷史不等於銘記仇恨，而應是為中華民族的偉大復興努力學習，讓歷史悲劇不再重演，讓中華民族能屹立在世界民族強林之列。
《習作七》教學設計9
教學要求：
1.能借助“習作要點討論”的提示讀懂例文《爸爸的愛好》，懂得本課是通過具體事例來寫人物的一個特點（愛好收集門票）的。
2.通過討論，在教師的幫助下進一步明確寫人物某一愛好特點的方法：
（1） 要考慮這個人物究竟有什麼愛好。
（2） 找到表現這一愛好的具體事例。
（3） 能自擬文題，摹仿例文的方法，通過一兩個具體事例，寫出人物的某個愛好。
教學重點、難點：
重點：通過具體事例，表現出人物的一個特點。
難點：掌握選材的方法。
課前準備：
請學生課前仔細觀察，認真思考，選定自己最熟悉的一個人進行採訪，並蒐集相關材料。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一． 詩朗誦匯入：
同學們，你們一定非常喜歡朗誦詩歌吧？老師這裡有兩首兒童詩，誰願意給大家朗誦的？
出示：《小花朵的夢》《橡皮泥的遊戲》
指名朗誦。
讀完後問：你從《小花朵的夢》和《橡皮泥的遊戲》中聽出了什麼？指名回答。
小結：同學們說得真好，連小花朵都愛做夢，橡皮泥都愛做遊戲，更何況我們人呢？我們人人都有愛好，只是我們每個人的愛好不盡相同。請看例文中的“爸爸”的愛好又是什麼呢。
二． 引導學習例文，明確寫作要領：
1.開啟課本，指名讀《爸爸的愛好》。
2.同學們邊聽邊思考：
（1）“爸爸”的愛好是什麼？
（2）例文共寫了哪幾件事？
3．讀後討論以上兩個問題。
4．學生自讀“習作要點討論”。
5．指名說說告訴我們什麼。
6．小結，板書：
一個人——一個特點——一兩件事[動作、語言……][具體、清楚]
三． 精心組織討論，掌握選材方法：
1. 引導學生抓住人物的主要特點。
（1） 你最熟悉的人是誰？
（2） 他（她）有哪些特點呢？
（熱心助人、喜歡吹牛、孝敬父母、酒量大、愛打牌、迷看書……）
（3） 小結：一個人的特點較多，不同的人有不同的特點，我們應該寫人物的主要特點。
（4） 同桌交流：準備寫人物的哪一個特點。
2.引導學生選擇最能表現人物特點的一兩件事
（1）（投影出示）根據題目要求，對下面的材料進行選擇：
題目：一位助人為樂的好同學
材料：a.李晶每天都幫媽媽擦地板，抹桌子。
b.李晶不怕暴烈的太陽當頭照，為鄰居老奶奶買西瓜。
c.老師讓李晶把家庭作業本送到辦公室裡去，她愉快地答應了。
d.一次，李晶發燒了，醫生讓她在家裡好好地休息，她仍然堅持為同學補課。
（2）討論交流。
（3）小結：最好的材料是不僅能突出表現人物的'特點，而且又很新穎的。
（4）同桌交流：自己準備選擇哪一兩件事。
四．引導學生把事例寫清楚，寫具體。
（分發給學生材料《“忙”爸爸》）
1.請你來當小老師，按照文章中所給的提示語批改作文。
2.指名讀批改後的作文。
五．明確作文要求，學生下筆成文。
第二課時
一． 學生繼續寫作，教師巡迴指導，發現問題及時指出。
二． 寫得較有代表性的作文，指名朗讀，集體評議。
三． 修改作文。
四． 謄寫作文。
附：小花朵的夢
調皮的小風
把小花朵的夢
吹開一條縫
它想瞧一瞧
小花朵的夢裡
有沒有會唱歌的星星
它想數一數
小花朵的夢裡
由幾種漂亮的顏色組成
誰知從那條縫裡
滴出幾滴
彎彎曲曲的鳥聲
橡皮泥的遊戲
捏一個圓圓的 是皮球
捏一個方方的 是小屋
捏一個扁扁的 是小鼓
捏一個長長的 是小路
偌大一個世界
在你手裡變得圓圓 方方
扁扁 長長
世界很美麗
美不過你的雕塑
你不知道爸爸去了哪裡
你不知道媽媽去了哪裡
你雕塑一隻眼睛 爸爸的
你雕塑一隻耳朵 媽媽的
望著你笑 聽著你哭
你茸茸的笑和哭
都一樣值得珍惜
都是世界最美的音符
最後 你開始雕塑你自己
你雕塑一個金黃的小太陽
在小房間升起 很亮
於是 爸爸的憂傷
媽媽的痛苦
在你金黃的照耀下
靜靜地 默默地離去
《習作七》教學設計10
教材分析：
本次習作要求學生按自己的心願設立一個節日並寫出。可以寫是什麼事情讓你想到要設立這個節日，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節日的。
教學目標：
1．讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心願設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。
2．能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程說清楚。
教學重點、難點： 能把設立的這個節日的`原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。想象人們怎麼渡過節日的情景，交待具體。
教學準備：
師生蒐集有關節日的來歷和傳說。
教學時間：
3課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心願設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。
2．能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。
教學過程：
一、聯絡生活，激趣匯入。
1．我們日常生活中接觸到的節日很多，大家說說看，你知道哪些節日？
2．學生談談自己知道的節日名稱。
3．教師相機詢問節日的來歷、傳說或節日裡的特殊活動，學生交流。
4．每個節日的創設無不寄託著人們的美好情感與願望，剛才大家說到的那些節日，寄託了人們怎樣的情感呢？
學生知道哪個就說哪個。
二、展開想象，指導說。
1．引導學生看圖，讓學生自己聯想是要設立什麼節。
如：（1）設立“愛鳥節”——鳥兒是人類的朋友，我們要保護它。
《習作七》教學設計11
【教學目標】
１、說說自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的瞭解和認識。
２、談自己遇到的有關傷害動物的故事，並分角色進行模擬對話，練習運用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發學生關心動物的思想感情。
３、根據圖片報道，進行合理的想象，編寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
【教學準備】
蒐集有關動物的故事以及相關資料。
【教學安排】一課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引出課
通過本單元課文的學習，我們知道了許多有關動物的故事，我們對動物有了初步的認識。今天我們再來談論與動物有關的話題。
二、明確話題要求，自主選擇話題
１、指名讀口語交際的內容，明確每一個話題的具體要求。
２、選擇自己喜歡的話題說，做好交流準備。
３、指導口語交際：
話題一：
⑴ 老師講一個動物故事。學生聽後說說自己印象深的部分，或者說說對故事角色的認識。
⑵ 介紹自己瞭解到的動物故事。
你知道哪些動物的故事？在眾多的故事中，哪一個給你留下深刻印象，你就講哪一個故事。
（啟發引導學生從以下幾個方面準備交流內容：一是自己家餵養的動物的故事；二是親戚朋友家餵養的動物的故事；三是從閱讀的書籍報刊中知道的動物的故事；四是從電視或網路中看到的動物的故事。）
⑶ 在進行話題一的交際時注意把故事介紹清楚，小組內的成員可圍繞這個故事進行評議和討論。
話題二：
⑴ 如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？
（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸說：一是自己知道的動物是我們人類朋友的故事；二是傷害動物給我們人類帶來的危害；三是有關動物保護的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）
⑵ 你還知道那些傷害動物的事？遇到這種情況你該怎麼做？
（啟發引導學生從以下幾個方面選擇事件：一是自己身邊看到的聽到的事；二是從書籍報刊中看到的事；三是從電視網路新聞廣播中看到聽到的事。）
⑶ 這個話題我們可以怎樣進行口語交際呢？
（啟發學生採用情景模擬對話練習，話語要清楚明白，要有說服力，表演時要注意體態、表情等。）
三、小組內討論交流
選擇話題一的小組，從小組中選擇一個最好的故事準備在全班交流。
選擇話題二的小組，分好角色進行模擬對話，從小組內選擇兩位同學準備在班內交流。
四、召開動物故事會
１、選擇五個小組推薦的五名同學講故事。
２、講完後，學生評價，談感受。
（引導學生會傾聽，能針對別人的發言有重點地表達。）
五、模擬場景，分角色進行對話
選擇兩組分角色進行模擬對話。注意表情、動作、神態。
１、對話完畢，學生評價：
（引導學生從傾聽、表達、應對等各個方面進行評議。）
２、學生補充有關傷害動物的故事，並談一談遇到這種情況應該怎麼做。
六、教師總結
同學們，通過今天的交流，我們又知道了許多與動物有關的故事，我們還知道目前還存在許多傷害動物的事件。在今後的生活中，我們要繼續蒐集有關動物的故事，我們還要帶頭宣傳保護野生動物，讓動物永遠和我們人類友好相處。
〖評與思〗
口語交際教學重在激發興趣，引導學生互動交流。話題二通過創設情景，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件，加之本單元學習完以後，進一步加深了學生對動物的瞭解與關心，所以也有話可講。教師要注意在課堂上適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，並能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。
第二課時
（習作指導）
一、創設情景，激情匯入
１、播放一組有關偷獵者殘害野生動物的圖片和打擊偷獵、盜獵的圖片。
２、學生看後說一說感受。
３、播放一組野生動物自由自在地生活的'畫面。
４、看後教師總結：
當前世界各國已經把保護動物當作一項重要的任務來抓，各國都相應的制定了保護動物的法律，成立了野生動物保護組織，可以說保護動物已經深入人心，今天我再來看一幅與動物有關的圖片新聞。（出示圖片）
二、觀察圖片，暢所欲言
１、從圖片中你看到些什麼？
２、從圖片中，你能想到些什麼？
（學生通過觀察想象交流，為寫作做好鋪墊。）
三、圖文對照，明確要求
１、讀讀課本中的文字，簡要說一說圖片內容。
２、明確習作要求：
根據圖片報道，展開合理想象，然後寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
３、展開想象，補充情節：
教師提出以下幾個問題，引導學生展開合理的想象，補充故事情節。
⑴ 什麼時間小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？
⑵ 為什麼小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？
⑶ 幾隻小鴨子是怎樣失足跌入路旁下水道的？
⑷ 鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會怎麼想，怎麼做？
⑸ 鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？
（求助的方法，求助時的表現，如鴨媽媽咬著巡警的褲管不放，把他拉到小鴨子掉下的下水道旁；鴨媽媽指揮另外的小鴨子把下水道圍成一圈，不停地鳴叫，引起了巡警的注意。）
⑹ 鴨媽媽是怎樣帶領巡警趕到出事地點的？
⑺ 巡警奮力搭救小鴨子的場面？其他司機怎麼表現的？（神態、動作等。）
⑻ 小鴨子被救出後鴨媽媽會有怎樣的表現？
⑼ 在救助小鴨子的過程中，路人會怎麼樣？
⑽ 從這個故事中你會產生怎樣的想法？產生怎樣的感受？
４、想一想：這張圖片要表達的是什麼？
（動物間濃濃的親情，隨機應變的能力以及人類對動物的愛護。）
根據要表達的中心確定詳寫的情節。
四、組織學生討論，指導學生寫具體
１、自己選擇一個需要補充的情節，想一想：如何寫具體？
２、發言，依據學生的發言，教師提醒在以下幾個方面多下點工夫：
⑴ 將鴨媽媽的動作、表情、心理活動寫具體。
⑵ 將巡警的動作、表情、心理活動寫具體。
⑶ 哪些要略寫？
五、組織討論，如何表達真情實感
六、學生自由習作
１、先口述一下故事情節。
２、學生選擇幾個情節，把自己認為重要的情節寫具體。
３、學生自由打草稿。教師巡視，參與習作，隨時指導、點評。
４、學生習作結束後，修改習作，自己寫出自評語。
〖評與思〗
本次習作是想象作文，因此，在教學中引導學生展開合理的想象很重要，對於學生想象的內容，師生要進行適當的評議，是否與圖片報道相符，是否符合鴨子生活習性，是否符合生活實際，以引導學生的想象能夠更合理。在選擇要詳寫的情節時，注意讓學生明白與中心有關的詳寫，無關的略寫。
第三課時
（習作講評）
一、回顧習作內容及習作要求
總體要求：根據圖片報道，展開合理想象，然後寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
具體要求：
１、想象是否合理。
２、在體現鴨子之間、人與鴨子之間感情的部分是否寫具體、生動了。
二、朗讀內容具體，表達真情實感的習作
１、教師帶領學生欣賞習作，將習作出示在大螢幕上。說說文章好在哪裡？哪些地方使你深受感動？
２、找出習作的精彩之處，說說作者是怎樣描寫具體，表達真情實感的？
３、再看看文章，說說你覺得什麼地方不夠好，提出修改建議。
４、教師小結：
本次習作，是看圖作文。展開合理想象，寫一篇內容具體，表達真情實感的作文。小作者之所以寫的這麼好，是緣於合理的想象，將故事情節補充的特別完整，許多細節描寫生動傳神，在展開合理想象的同時，將自己的感受表達出來，發表了自己對這件事的看法。
三、指導學生自己修改習作
１、對照別人的習作，看看自己的習作那些地方寫的比較好。
２、檢查一下自己的習作是否表達了真情實感。
３、按照以上要求，看看文章還有沒有其它不滿意的地方，進行修改。
四、自己修改後，小組內互相交換，再次進行修改，並給修改後的習作寫出評價語
〖評與思〗
評改作文是學生習作能力的一方面的體現。本次評改的重點是習作的想象角度和表達情感的方法，是否做到內容具體，感情真實。
教師引導學生抓住這兩個具體要求進行評改，除了示範評改外，還應加強巡視，發現學生在自評、互評過程中做得比較好的應及時向學生反饋，使學生的自評、互評落到實處。
《習作七》教學設計12
【教材解讀】
1、教材簡析
本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
2、教學目標
（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。
（2）通過蒐集和整合資料的過程，開啟思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
3.教學重難點
教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。
教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。
授課時間：兩課時
【教學準備】
1、從學期初，就要為本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，瞭解課文的歷史背景，相關故事，課後做好拓展，為本次習作打下堅實的基礎，並要求每一位學生將蒐集的資料結整合冊，為本次習作做好鋪墊。
2、習作前組織學生演好課本劇《完璧歸趙》，並有意識地組織學生談感受。（引導說出看完後從故事中明白的道理、得到的啟示，或從情節安排、人物設定等方面對課本劇本身說說看法。）
【教學過程】
流程一：作前指導
一、閱讀要求，明確指向
1．指導學生閱讀《習作7》，並通過問題啟發：讀了《習作7》，你瞭解到哪些內容?
2．引導學生髮表對這次習作內容和要求的理解。
學生自由表達，教師相機引導並給予肯定，引導學生說出習作要求。
選擇範圍：可以在本冊書中尋找故事，也可以是國小階段學過的十一冊書中的故事。
選擇內容：選取的故事不受侷限，可以是成語故事、詩歌創作的`背景故事、小說章節的前後故事、神話故事、插圖故事等。還可以寫一寫讀完故事後從中明白的道理、得到的啟示，可以側重於語文書裡故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收穫。
(設計簡析：指導學生閱讀習作要求，不但鍛鍊了自學能力、審題能力，而且通過大家的交流，解決了“寫什麼”的問題，讓學生對本次習作有了更清楚的認識。）
二、開啟課本，尋找“故事”
同學們，我們明確了習作要求，現在我們就開啟冊課本（也可以是十一冊書）尋找故事。
1、學生尋找故事。
2、學生彙報並用一句話說出故事梗概。
教師點評發言，引導學生彙報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。
(設計簡析：讓學生開啟課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛鍊了對故事的整體把握，利於習作時將情節寫完整。）
三、敞開心扉，訴說“故事”
過渡：我們轉眼間找到了這麼多故事，它們有的藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《半截蠟燭》“二次世界大戰”的故事；發生在《林沖棒打洪教頭》前後的故事；……可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事說得更具體、更精彩呢？
1、引導明確敘述要求
（1）把故事按照一定的順序說完整。
（2）敘述人物時，要突出人物性格特點。
（3）要有合理的想象。
（4）寫啟示時，不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啟示，寫自己的獨特感受。（引導回憶觀看課本劇時的情景，教師引導說出。）
2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，簡單講給同桌聽。
3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。
教師引導點評（側重於是否完整、有順序、重點突出、並展開了合理的想象）
(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示範。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）
流程二：下筆成文
四、點撥思路，編寫“故事”
我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之後受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連線，充實內容，要有合理的想象。
可以結合剛才所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然後，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。
學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。
（設計簡析：從說到寫、先說後寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。）
流程三：作後評改
五、修改習作，充實“故事”
1．自我修改。
“好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閱工具書補上，然後出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。
2．集體評議。
選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。”
3．自評與他評相結合
“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，並在組內與其他同學交流。
（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節採用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助於培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）
六、結整合冊，分享“故事”
以《“故事”裡的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類彙編，結整合冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。
（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達，這固然很重要，可是如果寫完後就沒了下文，學生會很失落，會認為習作是為了寫而寫，那麼課後的拓展、交流就顯得尤為重要。結整合冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）
