(優選)扁鵲治病教學設計
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的扁鵲治病教學設計，歡迎大家分享。
扁鵲治病教學設計1
一、匯入新課
1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑
2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，乾脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”
3、學生自由提問
4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題後能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？
5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕鬆地解決的。板書：扁鵲治病
6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們瞭解扁鵲嗎？誰來說一說。
7、指名說
8、通過剛才的交流，我們瞭解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的'神醫。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什麼意思。
4、指名反饋。
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）
指名讀
扁鵲為什麼三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裡，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。
出示句子：
我的身體很好，什麼病也沒有。
學生讀一讀這個句子
想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢？
從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？
自己體會著讀一讀句子
指名朗讀
讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
學生思考
引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
（二）跑
1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什麼要跑呢？
2、出示：“面板病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”
自由朗讀
3、你讀出了什麼？
四、交流啟示
1、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嚐著山珍海味，享受著人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的面板病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來患的是面板上的小病，怎麼會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什麼？
四、拓展想象：
大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學說：
5.總結：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？
（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》
《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）
五、總結：
1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下蒐集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。
扁鵲治病教學設計2
教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。
2、聯絡有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯絡有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教學難點：
懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教具準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、匯入
課件出示：救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對症下藥
起死回生 杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）
今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、預習探究
1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文，說一說這個故事講了什麼？
2、說扁鵲師名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫的語句。在小組內交流。
四、品讀體驗
1、學生彙報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這裡的他只站著看了一會，就可以知道他面板上有病，說明他醫術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的.基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（採取多種形式的讀）
3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（面板——板書），面板上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）
4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀
5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。
6。蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態度確實很奇怪，他奇怪什麼呢？扁鵲為什麼跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、儘管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。
（救死扶傷，不治就要死亡……）
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）
師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎麼樣？
指名說
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患於未然 預防為主
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之後，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的面板病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公
）
師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從面板一直往裡面鑽，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：此時此刻，你想對蔡桓公說什麼？（學生說）
師總結：蔡桓公本來患的是面板上的小病，為什麼在不到一個月的時間裡就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什麼？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。）這麼短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！
四、鞏固延伸：
（1）。下面請同學們分角色來演一演。
（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
扁鵲治病教學設計3
《扁鵲治病》原文
春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您面板上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在面板，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用鍼灸的方法可以治好;即使發展到腸胃裡，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”
五天以後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
教學
教學目標：
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫的道理。
情感態度與價值觀目標：
體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要資料，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。
教學過程：
(一)設疑激趣，匯入新課。
人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！
教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學開啟書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事
3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。
學生讀書：
提問學生：
教師:故事中主要講的是誰？他幹什麼職業的？
教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學開啟書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事
3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。
人教課標版《扁鵲治病》教學設計
(1)學生交流彙報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那裡的他只站著看了一會，就能夠明白他面板上有病，說明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。
(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋
1、(大螢幕出示第五自然段)
(指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式)
2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的
讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：(分號)
把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼(小病不及時醫治會成大病)
把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)
(那裡的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢凶猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)
(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去說
(體會扁鵲的醫德高尚)
(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的`句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢凶猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什麼(固執)
固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。
(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)
4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。
指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)
板書：
扁鵲蔡桓公
面板（可治）毫不在意
皮肉（可治）假裝沒聽見
腸胃（還能治）不高興
脊髓（快死了）奇怪
感謝您看到最後，讓我的每一個文字都充滿了意義，喜歡這篇文章的話，您可以在文章右下角點一下“贊”，您也可以將文章“分享”給你的好友，歡迎“轉發”，有用記得“收藏”哦！謝謝您“關注”我，每天分享國小教學知識，感謝您的支援。
扁鵲治病教學設計4
教材簡析：《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。
學情分析：
四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
學習目標：
1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。
3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。
學習重難點：
重點：
通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。
難點：
通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。
學習準備：
教師：多媒體課件
學生：病歷單
課時安排：
一課時
學習活動過程：
一、圖片質疑，引入課題
1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什麼嗎？（聽診器）
在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、並沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）
2、師：瞭解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話裡黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。
3、師：今天我們就來學習一篇關於扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）
二、初讀感知，學習生字
1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。
2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們為什麼要這樣排隊？指名說，指名讀。
Biǎn cài wèi cháng tāng tàng
扁 蔡 胃 腸 湯 燙
cǎi jì què
睬 劑 鵲
3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什麼？指名說，齊讀。
扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬
4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。
（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的面板上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）
5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴充套件法。
三、小組探究，合作學習
1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝於雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。
2、自由輕聲朗讀課文後，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。
3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什麼？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）
4、過渡：於是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。
學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A、大王，據我看來，您面板上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C、您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
（1）師範讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什麼特點？（一次比一次快）指名讀。
（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）
（3）指名讀，齊讀這三句話。
5、學到這裡，你覺得對於蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的.病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裡，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）
6、採訪蔡桓公：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？
四、課文小結，揭示寓意
1、師：是呀，蔡桓公一開始的面板病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）
五、結合生活，遷移運用
1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。
2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！
六、佈置作業，推薦閱讀
同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。
板書設計：
扁鵲治病
醫術高明
扁鵲
醫德高尚
防微杜漸
善於聽取別人的正確意見
不聽勸告
蔡桓公
固執己見
扁鵲診斷蔡桓公病症專用病歷單
診次
日期
病狀
治療建議
患者表現
第一次
第二次
第三次
第四次
扁鵲治病教學設計5
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊《寓言兩則》安排的是《紀昌學射》和《扁鵲治病》兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動，蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》寫一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛學射箭，飛衛讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、蝨子，使眼力有了很大的進步，最終成為了百發百中的射箭能手。故事告訴我們“學習要練好基本功。”《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，延誤了治療的時機致使病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。教學這兩則寓言，一是讓學生在讀中感悟故事所闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文字。
設計理念：
寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意。本課教學擬從故事內容入手，在學生整體把握課文內容的基礎上，大膽質疑，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟。抓住文中重點語句，體會人物品質，並通過朗讀指導和評價人物形象，領悟故事闡明的道理。鼓勵學生在主動積極的思維活動中發表獨立見解，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，獲得思想啟迪。
教學目標：
1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治療、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句和人物的想法，體會“學習要練好基本功”以及“要防微杜漸，聽取別人正確意見”的道理。
3.練習提出問題與大家討論，討論中能發表自己的想法和看法。
教學重難點：
整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的品質，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學準備：
1.佈置學生查閱有關紀昌、扁鵲的資料。
2.多媒體課件。
教學時間：兩課時。
第一課時：《紀昌學射》
一、複習舊知，揭示課題
1.看圖片說出寓言故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、葉公好龍、揠苗助長、守株待兔……
它們有一個共同點，都是寓言故事，你能說說寓言故事和其他故事有什麼不同嗎？
2.有人說：“寓言是魔袋子，袋子很小，卻能從裡面取出很多東西來。”這節課，我們就來學習寓言故事《紀昌學射》，看看今天這個魔袋裡裝的是什麼。
3.板書“紀昌學射”，齊讀課題。強調“紀”的讀音jǐ。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2.學習生字。重點指導：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分與“女”連起來。“刺”左半部是“朿”不是“束”。
3.分自然段指名讀課文，想想課文寫了一件什麼事。
4.交流課文的主要內容。
三、設疑讀文，品讀感悟
1.默讀課文，提出自己不明白的問題，梳理需共同探討的問題：
（1）飛衛為什麼先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓射箭呢？
（2）紀昌為什麼能成為射箭能手？
2.帶著問題再讀課文，從課文中找出相關語句加以討論。
3.交流反饋：找出課文中的相關句子讀一讀，再說說自己的理解。
（根據學生的交流情況，隨機調整以下兩個教學板塊的順序。）
板塊一：學習“飛衛教”的句子。
（1）飛衛是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子。
“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”
（2）出示句子，讀一讀，交流：練眼力的要求是什麼？飛衛為什麼要這樣要求紀昌呢？
板塊二：學習“紀昌學”的句子。
（1）紀昌是怎樣練眼力的呢？找出相關的句子讀一讀。
“紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”
“紀昌記住了飛衛的話，回到家裡，又開始練習起來。他用一根長髮，綁住一隻蝨子，把它吊在視窗。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯著它。”
（2）出示句子，認真地讀一讀，說說體會。
引導學生抓住“躺、睜大、注視、每天、站、聚精會神、盯”等重點詞，體會紀昌的認真、刻苦、有毅力。
（3）教師以語言描述的方式創設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境；學生在這樣的情境中反覆練習感情朗讀，加深對紀昌認真刻苦、堅持不懈的品質的感悟。
（4）有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢？
①男女生對讀，一方讀如何練習，一方讀練習的成效。
②理解“相當到家”在語境中的意思。
4.討論：紀昌能成為“百發百中”的射箭能手，原因是什麼？（一是紀昌學射刻苦、認真、有毅力；二是飛衛教學有方法，經驗豐富。）
四、回顧課題，領悟寓意
1.寓言的題目是“紀昌學射”，意思是“紀昌學射箭”，那為什麼主要寫“練眼力”呢？告訴我們一個什麼道理？（學任何本領都要練好基本功。）
2.聯絡生活說說學習哪些本領需要練好基本功？
第二課時：《扁鵲治病》
一、介紹“名醫”，匯入新課
1.出示詞語，指名讀。
救死扶傷、藥到病除、對症下藥、妙手回春、起死回生、望聞問切
2.你知道這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲。
3.關於扁鵲，你知道些什麼？（學生交流課前收集的資料。）
4.揭示課題：今天我們就來學習一則關於扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》。
二、初讀課文，整體感知
1.自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生詞，檢查讀音，相機學習生字。
3.誰能用簡單的`幾句話告訴我們，這個故事主要講了什麼？
三、解疑研讀，感悟人物
（一）學生質疑，確定學習重點
1.知道了課文的主要內容之後，你有什麼問題嗎？
2.學生交流疑問，找出最有探究價值的問題。
（預設：扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？）
（二）認識扁鵲——醫術高明、醫德高尚
1.帶著同學們提出的這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字、詞、句，並做好批註。
2.學生交流，教師相機板書“醫術高明”。
A.“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”，扁鵲只站著看了一會，就知道蔡桓公面板上有病，說明他醫術高明；
B.扁鵲幾次拜見蔡桓公都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫；
C.從扁鵲解釋病理的話語中可以看出扁鵲是名醫；
D.蔡桓公確如扁鵲所說，最後因病而死，證明扁鵲是名醫。
3.我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還體會到什麼？（著急、擔憂）扁鵲為什麼這麼擔心啊？（蔡桓公不聽勸說，他的病將由輕到重，最後會無藥可救。）指導朗讀。
明知蔡桓公不相信，他為什麼還一而再，再而三地去說？（板書：醫德高尚）
4.教師小結：扁鵲不僅醫術高明，而且醫德高尚，難怪書中說他是一位名醫。
（三）瞭解蔡桓公——不聽勸告、固執己見
1.通過剛才的學習，我們認識到扁鵲的確是個名醫，但是蔡桓公最後卻病死了，導致蔡桓公之死的根源是什麼呢？讓我們先來看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現?默讀課文，畫出相關語句，2.學生交流，出示句子：
A. 蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
B. 蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
C. 蔡桓公聽了非常不高興。
（1）指名讀一讀，談一談自己的體會。
（2）有感情地朗讀句子，體會蔡桓公的自以為是。
3.分角色朗讀課文，回顧整個治病的過程。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。（扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態度不斷變化：“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。）
4.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）
四、總結課文，揭示寓意
1.究竟是什麼要了蔡桓公的命？（板書：不聽勸告、固執己見）
2.讀了這個故事，我們可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？
教師點撥：是呀，蔡桓公一開始的面板病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加重而死（板書：漸）。假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展，以致釀成大錯（板書：杜）。這就是（防微杜漸），也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
3.讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那麼你最想對誰說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
（課件出示）
（1）我想對蔡桓公說：
（2）我想對扁鵲說：
（3）我想對自己說：
（4）我想對所有的同學說：
五、推薦閱讀，拓展延伸
《扁鵲治病》這則寓言原來的題目是《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代名著《韓非子》，這部名著中還有很多精彩的寓言故事，教師推薦大家課後去閱讀，其中的深刻道理會有助我們提高認識，健康成長。
扁鵲治病教學設計6
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇於表達自己的觀點。
教學重難點：
1、整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學準備：蒐集有關扁鵲的資料；
課件
教學設計：
一、激趣匯入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫瞭解些什麼？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）
2、瞭解扁鵲
3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病
二、初讀課文，瞭解主要內容。
1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。
2、交流彙報：
三、細讀課文，體會道理
匯入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的面板病，這是怎麼回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表
拜見時間
扁鵲
蔡桓公
2、組內交流補充
3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，瞭解人物性格，為後面感悟道理做好鋪墊）
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的面板病，這原因究竟是什麼？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的'練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說： “ ---------------”
2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結全文，小結學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
扁鵲治病教學設計7
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯x、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
課前準備：
①查閱有關扁鵲的資料。
②多媒體課件。
教學過程：
一、提問匯入，揭示課題
1、看到這個題目你會提出什麼問題？
（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）
2、交流扁鵲資料：
出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？
扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、x到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。
3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。
二、通讀課文，總體感知
1、朗讀課文，讀準確、讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這型別的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。（板書：扁鵲）
2、出示扁鵲專用診箋。
日期、患者、病狀、治療建議、患者表現
3、分角x讀課文，體會人物心理活動。
4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。
指名說（著急、擔憂）
5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）
6、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名說。
7、你認為扁鵲是怎樣的一個人？
（二）認識蔡桓公
讀有關描寫蔡桓公的句子，你認為他是怎樣的一個人？
四、悟出道理
本文告訴了我們什麼道理？
五、拓展延伸
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的.對話》。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點
理解故事及其寓意。
課時安排
2課時。
教學過程
一、匯入新課
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師範讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀後發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救x的程度，聯絡上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機x）
5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）
扁鵲治病教學設計8
一、教學目標
1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯絡有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。
3、根據文字想象寫話，勇於發表自己的看法。
二、教學重難點
整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
三、教學準備
1、查詢有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、藉助工具書初步理解不懂的詞語。
3、小黑板若干塊。
四、教學過程
（一）複習舊知，匯入新課
1、複習舊知
上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。
(1)組詞。
腸（ ） 劑（ ） 睬（ ）
湯（ ） 擠（ ） 彩（ ）
揚（ ） 濟（ ） 踩（ ）
(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：
（ ）的紀昌 （ ）的飛衛 （ ）的扁鵲 （ ）的蔡桓公
2、故事匯入
這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？
學生閱讀資料，瞭解扁鵲其人：
有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“屍厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）、自讀自悟，粗知課文
1、自由朗讀課文，完成以下要求：
（1）、讀準字音，把課文讀正確。
（2）邊讀邊填表：
2、學生討論，交流答案。
（三）、感悟課文，細品課文
1、看了這個表格，你有什麼問題想要跟同學們討論的？
a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什麼？
（1）讀相關語句：
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……
十來天后，扁鵲再一次來拜見……
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……
不久，蔡桓公病死了。
(2)學生交流體會。
b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去說？
（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）
（2）讀相關語句：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您面板上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的.病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。”
扁鵲解釋道：“面板病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裡，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
(3)學生交流體會：扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？
（1）讀相關語句：
蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。
蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什麼一聲不響，就悄悄地跑掉了？”
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。
(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。
d、扁鵲為什麼幾天前就跑到秦國去了？
（1）讀相關語句：
扁鵲走後……
扁鵲又退了出去。
扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。
（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。
e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫
f、蔡桓公本來患的是面板上的小病，怎麼會要人命呢？
使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。
（四）想象寫話，拓展提升
讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！
五、總結談話，課外閱讀
《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
扁鵲治病教學設計9
教學要求
1.學會生字，理解重點詞語的意思。
2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
教學目的
1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。
重點難點
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準備
1.查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。
教學過程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什麼故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣，深入研讀（20）
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？
（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴發現時間的'變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在面板——發展到皮肉之間——發展到腸胃裡——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。
（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪，派人去問原因。
⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。
⑥病死。
（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、佈置作業（5）
1.寫本課生字新詞。
2.複述課文內容。
第二課時
教學目的
1.複習鞏固上節課學習的內容。
2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程
一、檢查複習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價（20）
（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？
（諱疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什麼啟示？
（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）
四、佈置作業（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公面板上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到()之間了。十來天之後，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到()裡。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經()，無藥可治了。
板書設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在面板 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫
治 病在腸胃裡 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
扁鵲治病教學設計10
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制ppt課件。
教學過程：
一、故事匯入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看螢幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什麼人？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關資料：
中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關於扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）
9、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名說。
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
（二）瞭解蔡桓公
1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。
（板書：蔡桓公）
3、學習三次表現
①指名讀第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心裡怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（引導：他很不高興地說）
③這一次（指著課件扁鵲說的`第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什麼呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關係，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什麼？（時間短）
4、明明是有藥可治，最後連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
（板書：不聽勸告、固執己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什麼呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的面板病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致於釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯絡我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷於網路遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心裡如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。
六、佈置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
29扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
醫術高明不聽勸告
醫德高尚固執己見
防微杜漸
扁鵲治病教學設計11
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②多媒體課件。
教學過程：
一、 故事匯入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看螢幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什麼人？
（其實詞語也可以讀出節奏和感情的，聽老師讀讀。你能像老師一樣再讀讀嗎？
發現了嗎，這些詞語都是說誰的？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）
2、交流扁鵲資料：
出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？
扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。據《史記——扁鵲傳》記載，有一天，扁鵲行醫路過虢（lu）國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子病得很厲害，人們都以為他死了！扁鵲知道後去為虢太子醫治，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
還想了解扁鵲的其他故事嗎？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關於扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）
二、通讀課文，總體感知
1、自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這型別的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ） （板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）
9、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名說
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
（二）瞭解蔡桓公
1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的'病呢？那是怎麼回事呢？
2、（不相信、）指名幾個
3、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。
（板書：蔡桓公）
4、學習三次表現
①指名讀第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心裡怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（引導：他很不高興地說）
③ 這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什麼呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關係，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。
但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什麼？（時間短、）
4、明明是有藥可治，最後連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
（板書：不聽勸告、固執己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什麼呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的面板病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯絡我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷於網路遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心裡如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。有興趣的同學還可以把今天學的這個故事排成課本劇。
六、佈置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
29扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
醫術高明不聽勸告
醫德高尚固執己見
防微杜漸
扁鵲治病教學設計12
一、談話
1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?
2、那你們認識xx嗎?
3、說說你們是怎麼知道的?
二、 師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學生看圖,用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題,你想提出什麼問題?
2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(後生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢?(師敘述)
四、學習課文。
1、生自由讀課文,師提出要求:
用○畫出生字,用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上 “?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯絡上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。
3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?
4、全班齊讀第五自然段。
師出示 面板、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語,你發現了什麼?(生談)
5、為什麼蔡恆公在名醫下還是病死了呢?
6、扁鵲勸過他幾次?(3)
7、找出勸說的語句。
8、看三次勸說的內容,你發現了什麼?
9、扁鵲勸他的時候,他的心裡怎麼樣?
10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恆公的句子。
11、扁鵲是怎麼判斷蔡恆公有病的呢?
12、你覺得他是一個怎麼樣的醫生?
13、蔡恆公為什麼不接受扁鵲的治療呢?
14、用一個詞語來說——諱疾忌醫
15、蔡恆公死的`原因是什麼?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?
16、患了小病一定會死嗎?蔡恆公如果怎樣就不會病死呢?
17、蔡恆公的病是怎麼樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎麼樣?(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲,你要怎麼說,怎麼做,才能讓蔡恆公接受治病呢?
21、如果你是蔡恆公你要怎麼做?
22、你在生活中遇到過像蔡恆公那樣的事嗎?
23、師贈送寓言,讓學生課後自己看。
五、 板書設計
扁鵲治病教學設計13
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意DD防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學重點難點：
理解寓言的寓意DD防微杜漸。
教學過程：
課前談話：
一、介紹名醫，匯入新課
1、同學們，這天我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫生，出示影象和名字，師：他是DD（生接：
扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。
（師板書：扁鵲；生書空）
2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些瞭解？（指生說） 師：同學們瞭解得可真多，老師也找了一些資料，看DD
3、課件出示人物簡介：（指生讀）
（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的這天，還被中醫沿用。
（2）泡泡出示望DD看氣色；
聞DD嗅體味；問DD問病情；切DD把脈搏。
4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的瞭解？（指生說）
早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫”了。（板書：名醫）
5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？這天我們來學習關於他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀課文，要求：
1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什麼事？
過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3、反饋
（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？
扁鵲、蔡桓公
面板、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯藥
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公
（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。
第三組：都與中醫有關。
（比較：腸、燙、湯）
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。
（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點選課件
出示句式：
扁鵲_______________蔡桓公________________最後___________________________________。
（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最後無藥可救。）
（補充板書：治病、拒絕）
三、抓住“名醫”，感悟課文
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。
（二）依次出現“勸告”，體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您面板上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。”
1.師：我們來噹噹扁鵲，就會對他有更深的瞭解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）
2扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！
3.誰再來噹噹這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說DD生讀扁鵲的話）
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）
5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說後，師概括：醫德高尚）
6．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放下呢？於是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）DD
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）
7.出示句子：
面板病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即
使發展到腸胃裡，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
（1）誰來讀一讀
（2）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；
治療方法越來越複雜了；但是前三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。）
a.面板病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裡，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲瞭如指掌。
b.面板病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裡，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：是的，前三個階段，儘管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對症治療，扁鵲卻是成竹在胸的'，真是醫術高明啊！
8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
四、分析蔡桓公死因
1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.學生交流默讀自學結果。
蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”
扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了十分不高興。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您面板上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”
a.請發揮想象，噹噹蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態等)
b.師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧）
師：扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a.扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不明白自己身上有病嗎？那他為什麼要這麼說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）
b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)感悟“生氣”。
A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。”
蔡桓公聽了十分不高興。
a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣衝衝、勃然大怒等）
b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以為是）
五、學習最後一節
1、因為蔡桓公的固執，自以為是，最後的結局怎樣樣？出示：
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2、誰來讀？
3、在死之前，他才想起了扁鵲，於是派人去請他，但是DD
4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？
（交流、歸納）
六、理解寓意
1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得DD防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就就應制止，杜絕它漸漸變得嚴重）
2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什麼不同呢？同學們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑑！
八、佈置作業，課文延伸
１、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
２、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。
扁鵲治病教學設計14
教學目標：
知識與能力：
1、理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯絡有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀：
1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學準備：多媒體課件
教學流程：
（一）、匯入
1、同學們，初次見面，我們先做個猜成語的遊戲好不好？(課件出示圖片2、3、4)大家看看，這幾個成語有一個共同點，（引出寓言故事）什麼是寓言呢？
2、引入新課：今天，老師帶著大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)看到課題，大家有什麼問題要問？那就請大家帶著自己的疑問讀一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家幫忙解決。（課文按什麼順序寫的；正確讀寫並理解課文中的詞語；說說課文主要內容。）
（二）、初讀感知
1、那大家就帶著這些問題自由讀課文。
2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓公7、8、9、10）
過渡：課文大意我們已經瞭解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什麼印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公影象11)
（三）、細讀研討（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）
1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
認真思考：你眼中的扁鵲或者蔡桓公是個什麼樣的人？找有關句子，並說說你的理解。
2、彙報交流。
（相機板書：扁鵲 醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）
課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對症下藥 起死回生 杏林春滿
這些成語都是對醫術精湛的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，並把它們運用於自己的學習和生活中。
那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執己見 諱疾忌醫）
3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是什麼態度？大家再瀏覽一遍課文，根據（課件13）表格中提示，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）
其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒髮衝冠 咬牙切齒 暴跳如雷 大發雷霆 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的`寫作中去。
4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲為什麼還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什麼？（板書：醫德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）
5．你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼？
6、從這個寓言故事中，我們明白了一個什麼道理？（15）生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
（四）、拓展想象
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？
（五）、作業
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。
扁鵲治病教學設計15
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思，學習概括課文主要內容的方法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。教學難點：
理解寓言的寓意，聯絡生活實際，鼓勵學生髮表自己的見解。教學過程：
一、匯入
1、有一位古人穿越時光隧道來到我們的面前（出示課件扁鵲影象及名字），他就是-----扁鵲（板書，學生齊讀）
2、扁鵲是何許人也？
課件出示：真名秦越人，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，創立望、聞、問、切的四診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用，是中國傳統醫學的鼻祖。
3、你們從這些資訊裡可以看出扁鵲是怎樣的人呢？（找出依據）
4、就是這樣一位醫術精湛、具有起死回生之能的神醫卻捻著鬍子，搖著頭說：“我實在是無能為力了。”是誰，得了什麼病，居然讓這位神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》裡找到答案。（板書課題）
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
2、扁鵲是給誰治病呢？兩個人的名字有三個字是生字（板書扁鵲、蔡桓公，學習生字扁、鵲、蔡，在書上空白地方各寫一個）
3、指名朗讀，歸納課文的主要內容：扁鵲給蔡桓公治病，他是怎樣治的，結果又是什麼呢？誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？
4、課件出示課文主要內容
名醫扁鵲拜見蔡桓公，發現他身患疾病，多次勸他趕快治療，但蔡桓公不予理睬，最後扁鵲也無能為力，蔡桓公渾身疼痛病死了。（學習生字睬）板書：多次勸說不理睬
無能為力病死了
學法小結：剛才，我們提出了幾個問題，然後淺讀了課文，解決了這幾個問題，就能把課文的主要內容說清楚。看來，抓住問題梳理課文的主要內容是一個值得掌握的好方法。
三、深讀課文
1、精讀第5自然段，填表（出示課件第5自然段，學習生字敷燙、腸胃、劑）（1）小病到大病
面板---皮肉之間---腸胃---骨髓（2）治療方法
敷燙---扎針---湯藥---等死
（3）有沒有治好
能夠治好---可以治好---還能治好---無能為力
2、觀察表格，發現反饋，在反饋中深入理解課文內容，蔡桓公為什麼會死呢？
3、在討論蔡桓公為什麼會死時，引導學生回到課文，研討第2—4自然段，你是從哪些句子看出蔡桓公不理睬的，請用橫線畫出來。（老師巡視）（學生反饋讀文）
課件出示：
“我的身體很好，什麼病也沒有。” “這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。
再讀讀這些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面來寫的？（語言和神態）你從這些句子讀懂了什麼？（蔡桓公輕視、高傲、不高興、不聽勸告、諱疾忌醫）
學生帶著這些感情去讀這幾個句子，要讀出感情的變化（指名讀、齊讀）同學們，如果你是蔡桓公，“聽了非常不高興”，此時你的心裡是怎麼想的呢？同桌交流一下，寫出來。（課件舉例：蔡桓公聽了非常不高興，心想（扁鵲這個庸醫，總說我有病，我看他分明是妖言惑眾，想要出名，再有下次我絕不輕饒了他）。扁鵲連忙退了出去）
小結：大家看，蔡桓公對扁鵲的態度一次比一次差，就好像他的病情一樣，一次比一次嚴重，他根本就不願意治療自己的病，不敢說自己有病，不肯醫治，我們用一個成語來概括就是“諱疾忌醫”。
4、大家看，蔡桓公就因為諱疾忌醫，小病變大病，最後扁鵲都無能為力，你想對蔡桓公說點什麼？
（聽了你們的發言，老師想到一個成語“防微杜漸”。請同學說意思，理解這個成語，重視小毛病，及時進行防治，杜絕病情漸漸惡化。）
四、聯絡實際
1、蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點??）同學們，聯絡我們的.學習、生活，能說說你受到了什麼啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。如果沉迷於網路遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心裡如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。
總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，聽取他人的勸告，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。
五、作業佈置
我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示《愚公移山》《濫竽充數》《鄭人買履》《買櫝還珠》??）我們課後可以去讀一讀，相信閱讀之後你會獲得更多的人生智慧。
