《西湖的綠》教學設計

作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《西湖的綠》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《西湖的綠》教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文

2、瞭解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

3、理解課文內容，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學方法：講授法、討論法、指導感悟

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習匯入

這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什麼順序遊覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

二、自主探究：

（一）學習課文的第一自然段

請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然後說說你感受到了什麼，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

彙報：

1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插雲霄。你能讀一讀嗎？

3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，鬱鬱蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。

如果用一個詞來形容這裡的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

（由於樹木種類繁多，由於陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。

4、峰下蜿蜒的小徑，佈滿青苔，直綠到石頭縫裡。（佈滿、直綠要重一些）

（青苔都長到石頭的縫裡了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

作者在描寫溪水時用了什麼修辭方法？把什麼比喻成什麼？

生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

“心曠神怡”是什麼樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

6、那麼誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？

首先認真讀一讀課文

然後想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的

畫出相關的句子

和同桌說一說你的感受

你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛裡鑽呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那麼漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來彙報一下

（二）學習課文的第二自然段

1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

（“莽莽蒼蒼”是什麼樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

為什麼說十分古怪呢？（因為樹幹應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

2、走近一看，原來是樹身上佈滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。

當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如雲霞，有的整片看來，佈局宛然一幅青綠山水。

“宛然” 一詞換一個詞是 —— 彷彿，好像。

這句話用了什麼修辭方法？（比喻、排比）

比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，

這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿

4、這麼美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什麼？（青苔。）

6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)

總結寫法：同學們，我們以後習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？

填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閒。）

蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續彙報

（三）學習課文的第三自然段

1、那是滿池的`新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這裡形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）

評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼裡，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）

（“裙袂飛揚”：裙襬被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）

（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這裡卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼裡怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）

看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情

3、：你能把這種活力讀出來嗎？

讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最後一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

三、總結全文

同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與讚美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象徵，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反覆用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什麼呢？

是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去遊覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們蒐集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

板書設計：

靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩

西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 讚美

花港 ：新荷 綠得多情

教學反思：

這是一篇遊記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。

一、運用多媒體，形象直觀教學

在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言彙報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。並加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

二、重視學生的自主探索，感悟語言之美

學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子並說說美在哪裡？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情

這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點並體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

《西湖的綠》教學設計2

【教學目標】

１、認識本課５個生字；

２、有感情地朗讀課文；

３、理解課文內容，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

【教學過程】

一、匯入

俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

二、教師範讀課文

１、標出自然段序號。

２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。

三、自學課文

１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

四、小組交流

（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：

一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；

二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；

三是在花港觀魚，看到的西湖的'“綠”。

每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裡。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

五、指導感情朗讀課文

１、指名讀。

２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

六、聽課文朗讀錄音

１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裡的西湖，有哪些相同和不同之處。

《西湖的綠》教學設計3

設計理念

《西湖的綠》是一篇遊記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足於能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在後者下功夫。

設計特色

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

教學流程

一、設定懸念，激發閱讀興趣

教師：《西湖的綠》這篇遊記，寫於40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學生閱讀興趣激發起來後，教師要求學生按閱讀提示自學，並在小組裡交流。

二、整體感知，瞭解西湖的綠

教師：這篇遊記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什麼呢？

(估計多數同學在初步閱讀後會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然後小組裡交流。

先自讀，再小組交流，然後小組彙報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閒、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重複，多麼了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的綠

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閒。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那裡綠得怎麼樣，也各用一個詞語概括那裡綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什麼要這麼填。

不管填上什麼詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然後加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

1、靈隱的綠

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠

估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的'綠

估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

四、體驗導遊，再現西湖的綠

教師：西湖是這麼的美，每年來旅遊的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導遊嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要儘量用上課文中的詞語。

(生模擬導遊)

五、課外閱讀，瞭解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

《西湖的綠》教學設計4

教學目標：

1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法、

2、引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣、

3、領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情、

4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育、

重點難點：

學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的

讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解、

課前準備：

課文插圖，錄音機，錄音磁帶、

課時安排：

一課時

教學過程：

一、看圖激情，匯入新課

（出示課文插圖）

俗語說："上有天堂，下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最、這（指圖），就是美麗的杭州西湖、有誰到過那個地方能談談感受嗎老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受。

二、範讀課文

（生靜靜地聽）

三、自學課文（出示閱讀提示）

1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面、

2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受、

四、小組交流

（重點討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的"綠"；二是漫步蘇堤，看到的西湖的"綠"；三是在花港觀魚，看到的西湖的"綠"、每一次看到"綠"，給作者的感受也不一樣、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木："有的`綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了、"峰下蜿蜒的小徑："佈滿青苔，直綠到了石頭縫裡、"此外還有溪水："在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔："那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分、"這種苔綠，給"我"的印象是堅忍不拔、在花港現魚，作者抓住了滿池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，"荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的"）

五、指導感情朗讀課文

1、指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面、

2、自由感情朗讀課文，感受西湖"綠"的美、

六、感受語言文字美

1、本文化美的詞彙十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

2、指名讀自己喜歡的詞句、

七、聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

1、把自己喜歡的詞句摘抄下來、

2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裡的西湖，有哪些相同和不同之處、

板書設計：

1、摘錄好詞好句子、

2、遊覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇遊記、

《西湖的綠》教學設計5

第一課時

教學目標：

1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2、引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。

3、領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。

重點·難點

學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。

讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。

教學過程：

－、看圖激情，匯入新課

（出示課文插圖）

俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）

二、範讀課文

（生靜靜地聽）

三、自學課文（出示閱讀提示）

1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

四、小組交流

（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的`；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裡。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

五、指導感情朗讀課文

1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。

2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

六、感受語言文字美

1．本文化美的詞彙十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

2．指名讀自己喜歡的詞句。

七、聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裡的西湖，有哪些相同和不同之處。

板書設計：

二、形近字組詞。

傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）

頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）

般（ ） 濺（ ） 堤（ ）

股（ ） 淺（ ） 提（ ）

三、填空。

1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。

2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（ ）。”峰下蜿蜒的小徑：“（ ）。”此外還有溪水：“（ ）” 。

3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（ ）。”這種苔綠，給“我”的印象是（ ）。

4、在花港現魚，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）。”

三、給加點的字選擇正確的解釋。

（1）①美好 ②讚許

無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續努力。（ ）

今天來到現場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（ ）

（2）①聚集 ②村莊

今年，我們屯子裡有六個年輕人報名參軍了。（ ）

因為有關雲長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）

四、填空。

（1）長城是我們偉大祖國的（ ），它體現了我國古代勞動人民的（ ）和（ ）。

（2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序寫的。

參考答案：

一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。

二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。

三、（1） ②、① （2） ②、①

四、（1）象徵、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分。