三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿

今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：

好的地方：

1、情境匯入以舊引新，滲透先分後和解題策略。

2、注重了算理的直觀呈現。

3、練習設計有層次。

探討的地方：

（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。

教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然後交流彙報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分後合”的`解題思路。但李老師在這個的教學環節佔用了較大時間。

在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，並把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與演算法的關係。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什麼最後要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。

（2）處理好演算法多樣化與優化的關係。

在交流14×12的多種演算法時，在感受演算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分後合’”“分開以後，數變小了，就會算了”“‘分’”了以後就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。

建議：課題出示應置於學生列出兩位數乘兩位數算式後；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤並敢於提出。