課文「麥哨」教學設計

　　教學目標：

1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2.感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

3.體會作者對田園生活的嚮往與熱戀。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片

教學課時：一課時

一、初讀課文

1.直觀激趣

播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助於學生接下來理解課文的意境。

2.範讀激情

教師配樂範讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3.初讀感受

學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4.互助識字

相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（儘量做到字不離詞、詞不離句）

二、感悟文章

1.步入“歡快、柔美”的課堂

《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住並真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？

學生快速地默讀課文後，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

2.理解“歡快、柔美”的情態

（1）教師板書“歡快、柔美”，然後問學生：“歡快、柔美”是什麼意思？課文中是誰在什麼環境下“歡快、柔美”地幹什麼？

（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什麼時候、在什麼地方、什麼情況下是“歡快、柔美”？

從文字向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的`生活。

3.領悟“歡快、柔美”的內涵

（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最後一自然段。

（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

（3）鄉村的生活為什麼柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？

提示：請同學們展開想象，家裡的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關係嗎？

4.提升“歡快、柔美”的意境

（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之後，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

（2）引導學生反覆吟誦，細細品味。

（3）最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課後也寫一首精美的小詩。

板書：（簡筆畫：一副鄉村圖）

教後記：能感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀；體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。