虞大明麥哨課堂實錄

麥哨，是一種玩具，清明到，吹麥哨。小編收集了虞大明麥哨課堂實錄，歡迎閱讀。

　　一、揭示課題，丟擲話題

師：今天我們跟隨作者陳益一起去鄉村走一走。我們一起來學習24課，讀課題。（生齊讀課題）

師：這是一篇略讀課文。學習略讀課文需要我們自己去閱讀，自己去發現。預習過課文的請舉手。認為自己是預習高手的請舉手。（生舉手）今天這堂課我們就重點聊聊預習好不好？

師：話題一——預習的時候已經將課文標上自然段序號的請舉手。（生舉手）拿起筆來，在課題的上方給自己打上一個五角星。標上自然段的序號，會方便閱讀。

師：話題二——預習的時候已經把這篇課文讀正確、讀通順的請舉手。（生舉手）再打上一個五角星。這是讀好一篇文章的基礎。

師：話題三——這篇課文的課題是麥哨，預習的時候你已經想辦法瞭解麥哨是什麼玩意兒的請舉手。（生部分舉手）拿起筆來，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什麼，但是已經把它變成問題，在課題上邊打上問號的，請舉手。（生部分舉手）也請打上一顆五角星。預習的時候，如果有不明白的地方就要學會打上問號，然後想方設法把這個問號變成句號和感嘆號。這就是會預習，會學習。誰來說說看，什麼叫麥哨？

生：（①麥哨就是一段麥穗兒；②麥哨是麥稈做的哨子）

師：到底哪種說法正確？

師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對不對呢？請看大螢幕。

（課件呈現：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音）

師：想見一見麥哨的廬山真面目嗎？請看大螢幕，（課件出示麥哨圖片）這就是麥哨，有點兒像什麼？

生：笛子。

師：只不過比笛子要細一點兒，要少很多孔。麥哨可是鄉村孩子都會做都愛吹的小玩意兒。（課件出示圖片：小孩子在做麥哨）你瞧，這個小男孩就在做麥哨。

　　二、概覽文字，初知大意

師：你們不愧是預習高手。我們繼續交流話題四——預習的時候已經初步瞭解了這篇文章是寫什麼的請舉手。（部分舉手）請打上兩顆五角星。誰能說說這篇文章是寫什麼的？

生：這篇文章主要寫了鄉村孩子美好、快樂的生活。

師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字（課件出示“略讀提示”），這叫什麼？

師：導讀提示裡邊，哪個短語其實就在提示我們這篇文章是寫什麼的？

生：主人描寫的鄉村生活多麼富有情趣。

師：這句話是對前面這篇文章的總結。繼續看，哪一句話裡面的哪一個短語提示了這篇文章是寫什麼的？

生：孩子的生活。

師：（課件中紅線劃出“孩子的生活”）這個短語就在提示我們即將要學習的這篇文章是寫什麼的。孩子們，我們在學習略讀課文的時候要學會關注導讀提示。

師：根據你們的預習，你們覺得哪個詞語來形容鄉村孩子的生活，比較合適？

生：（無拘無束、無憂無慮、自由自在、豐富多彩、快樂）

師：你們真會閱讀。如果讓你們選擇一個詞，你們會選哪個？

生：快樂。(師板書：快樂）

師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉村孩子的生活是快樂的。你們對這樣快樂的鄉村生活嚮往嗎？

生：（嚮往、非常向往）

師：不要說你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別嚮往。想體驗一下這樣的生活嗎？（生：想）

師：老師認為，想體驗這樣的快樂生活，咱們必須得弄明白這篇文章當中寫到鄉村孩子的哪些活動。拿起筆來，請用圈關鍵詞的方法去梳理梳理課文寫了鄉村孩子的哪些活動。（生讀課文，圈畫，教師巡視、指導）

師：課文中寫到孩子們的哪些活動？

生1：吹麥哨。

師（板書：吹麥哨）:哪幾個自然段寫了吹麥哨？

生1：一、二自然段和七、八自然段。（師板書：1、2、7、8）

師：開頭兩個自然段，結尾兩個自然段都寫了吹麥哨，這叫什麼？

生2：首尾呼應。

師：真厲害，這就叫首尾呼應！繼續交流。

生3：割草（師板書：割草）

生3：採集茅茅針。

師（板書：採集茅茅針）：哪個自然段寫到的？

生3：第6自然段（師板書“6”）

生3：第五自然段寫到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。（師板書）

師：你們真會讀書。都圈下關鍵詞了吧！你們是怎麼圈“吹麥哨”的？文中有這三個字嗎？

生4：第八自然段有“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”

師：第八自然段的第一句話裡邊兒有“吹麥哨”這三個字，這三個字是挨在一起的嗎？

生4：不是。

師：那怎麼圈啊？

生4：我先圈“吹”，然後再圈“麥哨”，最後用一條線將兩個圈連起來。

師：嗯，這個辦法不錯，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請舉手？

　　三、聚焦重點，盡享快樂

師：我們繼續聊預習，話題五——預習的時候已經在你比較喜歡的內容旁邊做上記號的請舉手（舉手者寥寥）。不多，有點遺憾。我想要是誰能在比較喜歡的部分旁邊做上記號的，我獎勵他三顆五角星。誰知道虞老師為什麼要提這個問題？

生：學習提示上有這個要求。

師：你眼睛真亮。請大家關注導讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由”，導讀提示當中寫得明明白白。孩子們，今後咱們在預習略讀課文的時候，如果導讀提示當中佈置了非常清楚的任務和要求，我們也要試著先去思考思考，這就是會預習。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請你快速默讀課文，在喜歡的內容旁做上記號。

師:都做出選擇了，我們來統計一下。喜歡吹麥哨的請舉手（一位學生舉手）

師：喜歡割草的請舉手（四位學生舉手）

師：喜歡翻跟頭的請舉手（沒有學生舉手）

師：喜歡豎蜻蜓的請舉手（三位學生舉手）

師：喜歡摔跤的請舉手（兩位學生舉手）

師：喜歡採集茅茅針的請舉手（許多同學舉手）

師：哇，最受大家喜愛的是“採集茅茅針”這部分內容。那接下來該幹嘛了？

生：對同學說說喜歡的理由。

師：沒錯，導讀提示中有這樣的要求。不過，首先得把你喜歡的理由找出來。請一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以後跟你的同桌交流交流。

（生自主閱讀畫找——同伴交流）

師：好，喜歡採集茅茅針的孩子最多，我們就先來關注描寫採集茅茅針的第六自然段。（課件呈現第六自然段）說來聽聽，為什麼喜歡採集茅茅針。

生：因為這段有非常多的細緻的描寫。

師：哪個地方描寫得特別細緻？

生：描寫怎麼吃茅茅針。

師：把怎麼吃茅茅針寫得特別清楚是不是？還寫到了什麼？你說。

生：寫到了茅茅針的樣子。

師：你們很會發現，這段話先寫到了茅茅針的樣子（出示圖片），這就是茅茅針，這句話寫的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示相關句子）

師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎麼吃的。那茅茅針是怎麼吃的？能不能把相關的動作圈下來。（出示段落，學生自己圈畫）

師：有哪些動作，我們一起把這些動作說出來。第一個是——剝開，第二個是——抽出，第三個是——嚼嚼，還有一個是——吮吮。你看，作者在描寫採集茅茅針這個內容的時候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎麼吃茅茅針寫的非常清楚。採集茅茅針快樂嗎？我相信你們之所以喜歡採集茅茅針那是因為吃茅茅針很快樂對不對？快樂在哪裡？

生：剝開，抽出，比較有成就感。味道也不錯，有點饞了。

師：哈哈，你饞了啊。他說很好吃，哪個詞語讓你感覺到很好吃？

生：甘甜清涼。

師：所以咱們也得把這個詞圈下來。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請舉手。都饞了，那怎麼辦呢？現在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎麼辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？

生（興奮）：想！

師（拿出棒棒糖）

生：啊？棒棒糖！

師：這可不是普通的棒棒糖，我費了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手（小手如林）。沒那麼容易！這樣，待會兒虞老師來讀怎麼嘗茅茅針的句子，誰要是能把這些動作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然後吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試？（生情緒激昂，紛紛舉手）

師：剛才他先說饞的，請他先來。請你面對學習夥伴，準備開始。“剝開葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴裡嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑。”（生做動作）其他動作模擬得不錯，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。（生大笑）

師：誰還想來試試？（生更加興奮，紛紛舉手）

師：就請你吧！（師讀句子，生動作模擬，很形象生動）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現了鄉村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光。

師：我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個孩子，是哪個孩子？請起立。我非常喜歡吹麥哨這個部分。（與該生握手）我跟你所見略同。你說說你為什麼喜歡吹麥哨？

生：我是因為第八自然段說：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風裡傳得很遠很遠。”它傳得很遠很遠，說明它很好聽，所以我很喜歡。

師：她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動聽。你們若不相信，到文章裡去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語，馬上把圈全出來。（生圈畫詞語）

師：交流一下，是怎麼樣的麥哨？

生1：歡快柔美的麥哨。

生2：忽高忽低的麥哨。

生3：此起彼落的麥哨。

生4：你呼我應的麥哨。

師：如此悅耳動聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？

師：會吹嗎？其實，我們可以根據哪幾個自然段來吹？

生：1和7。

師：那誰能吹一吹？

生：嗚卟，嗚卟，嗚——

師：火車來嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名另一生吹）

師:火車又來嘍！想想，這個省略號只省略了一個“嗚”字嗎？明白沒有？誰會吹？

生：嗚卟，嗚卟、嗚卟。

師：三聲不夠，繼續。你只要氣足夠長，一直吹，會嗎？來。(生連吹)

師：你真會吹！誰知道他為什麼要不停地吹？

生：因為後面還有個省略號，省略了相同的麥哨聲。

師：沒錯！我小時候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強調，請看。

課件呈現：

麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，……”

麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，……”

麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，……”

師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請注意，我開始吹了。

師：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟……；來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢2)

師：為什麼是第一支？

生：因為麥哨一中“嗚”字後面有個破折號，表示聲音要延長一點。

師：哇，連破折號都認識。太厲害了！那誰能吹其他兩支麥哨。（生吹麥哨）

師：吹麥哨快樂嗎？

生：快樂。

師：通過剛才吹麥哨，我相信同學們一定學會了一個知識，咱們今後在寫作文的時候，如果在描寫聲音的時候，能夠準確地用好標點可以讓我們把這個聲音寫得特別清楚，特別生動。通過剛才的學習，也喜歡吹麥哨的請舉手。（小手如林）我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。

　　四、拓展閱讀，感受獨特

師：學到現在，我們都明白了，“吹麥哨”和“採集茅茅針”能體現鄉村孩子生活的快樂，所以作者寫得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂嗎？翻跟頭難道不快樂嗎？豎蜻蜓難道不快樂嗎？摔跤難道不快樂嗎？作者為什麼只把吹麥哨和採集茅茅針寫得特別清楚，而其他的活動寫得很簡單？

生1：因為課文的題目是麥哨。吹麥哨當然要寫清楚。

師：有道理，還有別的原因嗎？

生2：這兩個活動有鄉村特色，而其他活動我們城裡孩子也能做的。

師：你太厲害了！我們是城裡孩子，你想翻跟頭，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和採集茅茅針，能實現嗎？

生（異口同聲）：不能。

師：雖然所有的事情都能體現快樂，但是吹麥哨和採集茅茅針，這是鄉村孩子所特有的生活，能體現鄉村孩子特有的快樂。這樣獨特的活動和事情，一定要寫清楚。

師：其實很多善寫文章的人，都會把最獨特的事情寫得最清楚。在這冊語文書的.後面有一篇選學課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想欣賞一下？

【課件呈現第一件事情】

冬天更好玩啦！穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘裡去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開。它冷極了就把頭往雪地裡扎，你走到它跟前，像拔蘿蔔似的，一下子就把它拔出來了。

師：請快速瀏覽。如果你能圈準三個關鍵字來表示這件事情，那就說明你已經瞭解這件事情獨特在哪兒了。

生：逮野雞。

師：能圈出“逮野雞”，已經很有水平了。如果把“逮”換一個字，會更有特色。

生（恍然大悟）：拔野雞。（讓學生運用前面所學的圈字拉線的方法）

師：沒錯，有意思嗎？見過拔蘿蔔嗎？有一首叫《拔蘿蔔》的兒歌的會不會唱？那我教你們(師唱一句，學生跟一句) 。

師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿蔔》，他們唱什麼？（生：拔野雞）我們一起來哼哼《拔野雞》。（師生哼唱根據《拔蘿蔔》改編的《拔野雞》兒歌）

師：還有一件事情，特別長，學會默讀，快速讀，找出兩個關鍵字。

【課件呈現】

往前沒走多遠，就聽到小麗喊：“快來呀，姐夫。”我跑到跟前，扒開草叢一看，是個不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這麼多魚！”連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水裡，用水瓢舀起魚來。筷子長的鯰魚，手掌寬的鯽魚，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子裡拾。我舀著舀著，忽然嘩啦啦一陣水點兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼！她淘氣地笑著說：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝啊！”

師：圈出來了沒有？一起說。

生：舀魚

師：獨不獨特？太獨特了！所以作者把這兩件事情寫得最清楚。把最獨特的事情寫得最清楚，這可是寫好作文的金鑰匙啊！

五、自主歸納，盤點收穫

師：快下課了，同學們有收穫嗎？我們來盤點一下：你有什麼收穫？

生1：在寫文章的時候，在象聲詞裡面加上適當的標點，可以更加生動形象。

生2：要把最獨特的事情寫得最清楚。

師：不錯，這是寫好作文的金鑰匙。誰能說說在預習上有什麼收穫？

生3：預習的時候要把自己最喜歡的部分標出來。

生4：預習時，要在不明白的地方打問號。

生5：我要給他補充，打了問號之後，要儘可能自己想辦法解決。

師：太好了！看得出來，你非常愛學習，愛探究。繼續交流。

生6：在預習略讀課文時，要關注導讀提示。

師：這點太重要了。同學們總結得都不錯。相信你們一定還收穫了鄉村孩子生活的——

生（齊）：快樂！

師：我相信你們的童年生活也是快樂的。那麼，就讓我們用勤奮的筆把快樂的生活記錄下來，和別人分享。記住，快樂與人分享會更——

生（齊）：快樂！

　　總 評：

縱觀整節課，輕鬆、活潑，紮實、高效。具體分析，有如下之特點：

一、“樂”中悟樂，“樂”中品味。虞老師這節課最突出的特點是“趣”字。《賣哨》描述的是北方鄉村兒童生活的快樂。虞老師緊扣這個“樂”字，根據兒童的心理特點、課文的寫作特點，著力創設情境，再現快樂。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學生品嚐回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學生“吹麥哨”。這就把潛藏在語言文字底下的快樂用通俗形象的方式展現出來，使得課堂充滿歡聲笑語，而真正的落腳點在於學習語言，讓學生沉浸在語言之中，品味咀嚼。學生在分享鄉村兒童的快樂之中盡情享受學習語言的快樂。這種歡樂，誠如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜耍’，而是發自內心的愉悅” 。筆者以為，能產生這樣的效果與執教者的“童心”是分不開的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著濃濃的童趣。

二、詳略明顯，體現“略讀”。首先，教者緊扣導讀提示，巧妙地結合檢查預習，進行整體感知。這樣學生學習方向明確，整個環節花時不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點。在內容上，聚焦於“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓；在語言形式上，著重引導學生品味重點詞語的意蘊，體會破折號在表達上的作用並進行朗讀技巧的訓練，目標指向於“語用”能力的培養；在寫作角度上，重在讓學生細究文字內容詳略的原因，懂得作者是把最獨特的活動和事情寫得最清楚，以達到讀中悟寫的不斷累積。再次，合理拓展連結，穿插選學課文《可愛的草塘》中兩個片段，讓學生遷移讀書方法，在實踐中形成技能。

三、“導”“學”得當，著眼能力。從檢查預習入手，以回顧收穫結尾，貫之始終的是培養學生的自學能力這一紅線。預習的檢查細緻到位，旨在於讓學生進一步明確預習的方法、步驟，強調的是自讀自悟，學會質疑。撲捉課文的整體這一環節，教者突出導讀提示的引領作用，著力指導學生圈畫關鍵詞，理清課文脈絡，放手讓學生暢談初步的體會感受。在學習“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足於讓學生圈畫關鍵詞語，讀中品味，體驗中感悟，教師僅是指引學習方向，在學生疑難處點撥指導。穿插選學課文《可愛的草塘》中兩個片段，更是集中於讓學生進行語言實踐，以發展閱讀能力。