《6、7的認識》評課稿(彙編14篇)

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《6、7的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《6、7的認識》評課稿1

我認為王老師本節課的教學有如下亮點：

1.教學設計層次清晰，教師能切實把握學生的認知起點。教師語言幹練，設問恰當。

2.注重學生預習。課前學生收集了各式各樣的圓柱物品，並用課本中的圓柱學具材料製作了一個圓柱，這樣課前使學生就在感性上對圓柱有了初步認識，建立了圓柱的初步表象。為教學新知做好服務。

3. 教學重難點突破有方。課上老師以學生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特徵。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側面展開後是什麼形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什麼關係，拓展學生的探索空間，加強對操作過程中問題的思考和探索，為後繼圓柱表面積和體積的學習和應用做好鋪墊。

與大家探討的地方：

整節課教學環環相扣，很流暢。我覺得整體上教師對學生抓得過緊，放手不夠，沒有給學生留出足夠的探索時間和空間。例如：

1.在教學圓柱的底面和側面的特徵時，課上只是讓學生說了一下驗證方法。我覺得這兒讓學生用自己的方法親自動手去驗證是不是效果會更好。

2.在教學圓柱側面展開圖時，教師只是讓學生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師要大膽放手，讓學生小組合作發揮想象和創新，給學生留出充足的操作時間，學生自然會剪出不同的圖形，哪怕是學生用手直接撕開也可以，然後再進行歸納小結，就會水到渠成出現圓柱側面展開圖有可能是長方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會出現不規則圖形 。我覺得這樣是不是比老師在上面剪，學生看效果會好一些。同時這樣的學習方式是不是更接近我們的新課標理念。同時也能培養學生的動手操作能力。

以上是我個人的一點不成熟的看法，希望得到各位老師的指導。

《6、7的認識》評課稿2

聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之後對於教學設計的幾點思考：

（1）我們教授任何知識，都是由於所求，並不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和釐米這兩個表示長度的單位，那我們為什麼還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識衝突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的慾望，這點需要考慮。

（2）記得以前在看一位老師授課《米和釐米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯絡起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是釐米就是食指的一個小骨節，那麼在這一節課中對於分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過釐米以及不足一釐米的感知。

（3）知識需要在認知衝突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯絡，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯絡貫串，需要考慮改動一下。

《6、7的認識》評課稿3

最近教研組正在進行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執教的《長方體的認識》。這節課是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今後進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學習借鑑的精神，走進了陳老師的課堂，聽後也有一絲感慨和不成熟的想法。

一、注重感知體驗，自主建構新知

陳老師從生活情景入手，讓學生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學習新知打下了基礎，由“關於長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學生的認知起點，並以此展開教學。為了讓學生建構起長方體的特徵，陳老師在幫助學生正確地認識了面、稜、頂點的概念之後，又通過讓學生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數量上來認識，數數看有幾個面？有幾條稜？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和稜還有哪些特徵。這樣讓學生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協同參與教學過程，在學生親自感受的基礎上建構起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。

二、 尊重個性差異、注重學法指導

《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從教學方法上來看，陳老師注意尊重學生的個體差異。及時瞭解學生的認知起點。

由於長方體的面和稜都比較多，特別是稜，學生在數的時候，很容易漏掉或重複，為了解決這個問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面和稜？”讓學生在相互交流談論中有序的數出面和稜。特別是在有順序地數長方體的稜時，有意地指出按照稜的方向不同來數的方法，及時、有效的指導也為接下來得到相對的稜長度相等，埋下了伏筆。

三、學習借鑑，不留遺憾

1、課堂節奏上有些前鬆後緊，導致後面的鞏固練習的處理上有些趕。

2、在自主探究這個環節，老師引導的過多，留給學生觀察談論交流的時間有些少，小組合作交流流於形式。

四、聽後所思

1、如何有效、高效的進行課堂教學，在教學中讓學生提高到什麼程度？

2、如何處理好學生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實際教學時間之間的關係，以避免前鬆後緊的課堂節奏。

五、教育感言

教學是一門藝術，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態課，還是公開課、展示課都應該關注學生，而不應該把學生當作是訓練自己教學藝術的試驗品，因為孩子們傷不起，教學不足可以後續彌補，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態課，把每一節當作一件藝術品去雕琢，我想：孩子們的數學素養一定能有所提高。

《6、7的認識》評課稿4

聽了鄭**老師執教的《6和7的認識》，我收穫良多，這節課有許多地方都是值得我學習的。縱觀整節課，鄭老師的教學始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學生年齡和學習心理，把枯燥的數學教活了。這節課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：

一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，並以這個情境貫穿了整節課，學生通過“數一數、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學生闖關，既有趣，又引人入勝，學生在這樣一個寬鬆、愉悅的環境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現了學生學習的主體作用，貫徹了新課標精神。

二、注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。新課標指出：數學教學，要聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。這節課在教學6和7基數含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學習。通過讓學生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學更貼近學生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學生在認識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學生用6和7說一句話等活動，讓學生體驗數學的應用性，引導學生用數學的眼光去觀察認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學，從而緊密數學與生活的聯絡。

三、在動手操作、觀察中感受數學。鄭老師結合一年級學生的特點，藉助直觀操作、觀察來進行教學。整節課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學生用小棒擺圖形等方式，讓學生在豐富的實物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡，強調數學學習的實踐性和探索性。

四、關注學生的年齡特徵，重視對課堂紀律的調控。一年級的學生自主性差，注意力永續性差，為了克服這個缺點，鄭老師創設了以動物闖關遊戲來激發學生好勝心理，激發學生學習的慾望。課堂中能注意及時評價學生的表現，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價語，及時制止了學生愛動、坐不住的缺點，把學生的注意力引到學習上，為順利完成本節課預定的教學目標奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學習習慣的養成，比如書寫習慣、數數順序習慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學生的手指比喻成小小魔術棒，富有趣味。

五、注重對學生學法的指導。在觀察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什麼，添上什麼就是多少，這樣引導學生學會了按方位順序和類別進行數數，滲透了有序的數學思想。

六、及時評價，讓學生感受數學學習成功的樂趣。學生完成一項任務，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學習的孩子”等，孩子們獲得了學習成功的體驗，增強了學好數學的自信心。

個人的一點不成熟的看法：

1、數主題圖的方法，老師能引導學生逐步從無序到有序，重視學法的指導。我是這樣想，能不能引導學生從不同方位來數數，先數前面5個學生，加上老師是6，再加上門口進來的一位學生，就是7；也可以先數前面5位學生，加上門口進來的一位學生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。

2、基數與序數的區別是本節課的難點，能不能在教學數魚缸之後，用學生自身的例項來進一步說明兩者的區別，比如可以讓7位學生站成一排，讓學生從在左往右或從右往左數的7位同學舉起手，第7位同學往前一步等，讓學生體會、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點。

《6、7的認識》評課稿5

一、認真懂得教材編排意圖，運用好教材

這節課程老師通過認真研究教材，明確認識到數的概念，精確制定有效的教學目的：學生能精確地數出數量6和7的個數，會讀會寫數字6和7。能通過抽象的數字到點子圖，再從點子圖抽象到到數字符號，並從數字符號反應出形象的點子圖或實物上。在認識了數字6和7之後，還要知道7以內的數序，會比較7以內數的大小。

教師的教學設計是通過複習舊知識層層推進匯入新知，教師能在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目的和能力目的，重點、難點把握的很好。由展示掛圖引入例題開始，引導學生由抽象的數字——點子圖——數字符號——點子圖實物進行學習，學生通過初步感知數字6和7的概念，接著到動手感知6和7，認識數字6和7的形狀並能認真練習書寫，最後是認識數字6和7的數序。全部教學過程，教師始終抓住了把抽象的數字具體化，輔助學生深入認識了數字6和7從而建立7以內的數序。

這樣的設計，符合學生的年齡特色和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培育了學生的學習能力。

　二、器重操作活動，施展主體作用

教師能建立機遇，讓學生運用多種感官來參與學習，把學生推到主體的地位，讓學生獲得豐盛的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在通過掛圖初步認識了數字6和7概念後，教師能通過大螢幕播放有趣的圖讓學生數數，畢竟這些都還是一年級的小朋友，學習需要趣味性，他們能看到自己喜歡的圖案，這樣的活動不僅能激起學生的學習興趣更是加深了學生對數字的認知。

　三、教師素質

程老師教態自然，語言清晰，教學語言表述精確。整節課最大的亮點是教師在授課過程中適時地使用一些激勵的語言使全部課堂的氣氛很活潑，也能有效地調控了課堂。語言是教師傳授知識解決問題的重要工具，教師的語言與孩子的身心發展親密相關，不僅影響孩子的思維發展也影響其心理因素。

《6、7的認識》評課稿6

由我們五年級五位數學老師共同設計的這節《長方體的認識》這節課，由魏老師精彩的展示給了大家。下面就由我來對本節做一下點評，如有說的不到和歉缺之處還望各位評委和老師多多包涵。 我認為本節課有四個亮點。

第一個亮點：教師講的“實”，學生學的“透 ”。體現在以下幾個方面：

第一個方面：本節課的教學目標定的明確，落實的有效。

本節課的知識目標是：掌握長方體面、稜、頂點的特徵，認識長方體的長、寬、高。思想目標是：培養學生的創新能力和合作意識，發展學生的空間觀念。

而本節課很好的完成了這兩個目標。通過學生的自學——學生的動手實踐—— 教師課件的生動的展示。學生很好的掌握了面、稜、頂點的特徵很好的認識了長方體的長、寬、高。

第二個方面：本節課教學突出了重點，突破了難點。

本節課的重點是長方體面、稜、頂點的特徵，和長、寬、高的認識，難點是長方體a和長方體b的區別。教師始終圍繞著重點和難點來展開教學，比如教師通過讓學生觀察、比較、驗證等形式多樣的學習活動，初步認識長方體各部分的特徵。再通過教師的面、稜、頂點，的課件的演示進一步的認識長方體的特徵，使學生很好的區別了長方體a和長方體b的特徵，紮實的掌握了本節課的重點，輕鬆的排除了本節課的難點。尤其是長方體a和長方體b的命名，使學生很清晰的知道長方體有兩種情況，很有創意。

第二個亮點：教學思路“清晰”。

本節課是在學生學習了平面圖形以及對長方體有初步瞭解的基礎上進行的教學的，是學生學習立體圖形的開始。

而本節課最可貴之處就是教師能根據學生實際情況和教學內容的特點來對教材進行處理和設計。

為了達到知識的連貫性教師設計了由點——線——面——體的課前匯入，這樣設計既滲透了“面”與“體”的關係，又使學生的認識由平面過渡到立體，使本節課的知識和以前學過的知識有機的結合起來，形成了知識的系統性。在新課學習中教師的教學思路更加清晰可見，通過認識長方體——探究長方體——做長方體——計算長方體四個教學環節逐步抽象出長方體的特徵，教學思路清晰可見。

第三個亮點：教師基本功強，課堂氣氛活躍。

大家可以看到本節課的課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣相當的高，為什麼？因為教師的自身魅力贏得了學生；教師過硬的基本功征服了學生；巧妙的課堂設計吸引了學生；課件的生動演示激活了學生；高超的課堂調空能力抓住了學生。在這樣和諧、輕鬆的學習氛圍中，提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維細胞，增強了學生的自信心。正因如此才會有本節課可喜的效果。

第四個亮點：課件直觀、具體、為課堂增光添彩。

本節課的課件直觀、具體，惟妙惟肖，起到了輔助教學的作用，體現了高科技教學的優越性，拓寬了教師的教學手段，提高了課堂教學的效率，幫助學生建立完整的空間觀念起到了不可代替的作用。它是本節課成功不可缺少的一部分。

當然再好的課堂也不能面面具到，聽完這節課之後我覺得少了一些相應的練習，為此我覺得是不是通過一些有針對性的練習來幫助學生理解和鞏固。教師的評價語言應該再豐富一些，教師的激情應該再高漲一些。

以上是我個人的幾點不成熟的意見，還望各位評委和老師給予批評和指正。

《6、7的認識》評課稿7

有幸聽到兩位老師組織的《6、7的認識》這節課，《6和7的認識》是義務教育人教版課程標準實驗教科書國小數學一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學生系統學習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進行教學的，學生已有了一定的經驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著廣泛的應用，又是後面學習“6和7的加減法”以及進一步學習“20以內其它各數的認識和加減法”的基礎，而一年級的學生好動，注意力不容易長時間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會數、會比較大小、會寫等，但在區分6、7的基數意義和序數意義上還存在一定的難度。基於以上的背景下，兩位老師給我們展示了不同教學風格的數學課，雖然設計不同風格不同，但效果很好。兩位都師都創設了有效的教學情境，營造了輕鬆愉悅的學習氛圍，激發了學生學習的興趣，使好動，注意力不容易長時間集中的一年級學生，至始至終都處於積極主動的學習狀態中。很好實現了教學目標，突破了教學重難點。經歷了這次教研活動讓想起了幾點問題。

一、把數學課上的簡單些，說的更確切點是給數學課瘦身。把複雜的課上的簡單些，簡單的課就要上的有厚度有深度，哪些環節可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個人認為給數學課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學目標，所處的地位，作用、前後聯絡，同時更要了解學生原有的知識，生活經驗，認知水平等，對於6、7的認識，數數，比較大小寫等，學生已有了較豐富的生活經驗，同時學前時也有過學習。所以在這些環節是不是可以做適當的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學生來說有點難度。這是本節課的重點，而區分基數與序數則是本節課的難點。所以我個人認為這個環節的教學要作為本節課的重點教學，創設有效的教學情境，讓學生體驗基數與序數的區別。今天的兩節課中並沒有重點體現出來。

二、縱觀這幾節課，我個人發現在課堂教學中，師生之間的互動多了，但生生互動減少了，學生自主學習的時間也在減少。這是不是瘦身。

三、這兩節課中有幾個細節似乎值得思考。如：吳老師在教學數6個圓時，問學生：你是怎麼數的，幾個學生回答後。師引導讀法，並總結：剛才老師是從上往下，從左往右數，強調這樣才不會數丟。我們說在數學教學中要注重培養學生的思維。老師這樣的數法固然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其它數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以後出現不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利於發展學生的思維。馬老師教學斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環節時，我不明白，斷尺在這裡到底有什麼作用，為什麼要出示斷尺？馬老師在獎給學生6顆星後，簡單滲透基數序數的知識後馬上出示金魚圖解決同樣的問題。獎給學生的6顆星是一個很好的數學素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個環節。這樣是不是好些。

以上是我的一些個人觀點，也許有些不妥，請多指教。

《6、7的認識》評課稿8

聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和釐米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。

其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。

再次，板書比上次清晰明瞭了許多，便於學生的學習、知識的梳理和回顧整理。

但是，在下午上了兩次課，之後也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。

《6、7的認識》評課稿9

今天，聽了李xx老師執教《6和7的認識》我感觸很深，這已經是我聽的第三節課了。李老師上課一次比一次有進步，課堂上老師的自如，學生的踴躍發言，值得我反思，許多地方是值得我學習的。

1、創設貼近學生的教學情景，激發學生的學習興趣。

整節課自始自終圍繞著數學教學，緊密聯絡學生的生活實際。通過複習舊知，從學生已有的生活經驗和已有知識出發。讓學生體會到生活中處處有數學和數學就在我們身邊的教學理念。老師利用了一個學生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學習，這雖是一個普通的情景。但蘊涵著濃烈的師生之情，以及講衛生、愛勞動、珍惜勞動成果、齊心協力互相幫助的人文精神，教師先讓學生體會這種和諧的氛圍，再進入主題，數出圖中人、物的數量。在關注學生數學知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。

2、數學學習需要活動，讓活動進入課堂。本節課李老師安排了數一數、擺一擺、寫一寫、比一比、填一填五個活動，這五個活動貫穿於課的始終，且層層深入，使學生在豐富的操作和實際活動中逐步形成數的概念，發展數感。

3、重視評價的激勵、導向作用。

李老師通過小組之間奪星比賽，充分調動學生學習的積極性。李老師多次使用這樣的語句：“你真棒！”“你說得真不錯”“你的想法很好！”“你觀察得真仔細！”……這些讚賞的話語，讓一個個小傢伙得意地坐下去，體會成功的喜悅。

兩點個人看法：

1、教學環節還要重組，有關6和7的人物圖、點子圖、擺小棒、數等內容應該有序的安排。數字6和7應該在擺小棒後直接引出，這樣有利於學生從圖中抽象出數，還有利於學生髮現6和7兩個數之間的關係。另外兩次操作應合併為一次，節省時間。

2、有關序數和基數的認識做得還不夠。7缸魚第7缸有什麼不同，沒有落實到位。同時序數和基數的認識是本節課的難點，應該更深入點，可以設計一個遊戲環節，利用班級的現成資源如7位學生站成一排，第7位小朋友…，前6個小朋友……等活動來進一步讓學生理解序數和基數的意義。

《6、7的認識》評課稿10

xx老師帶來的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她紮實的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來就來說說整節課的一個詳細的評價。

一、複習舊知，引入新課

胡老師從長方體和正方體的原有知識進行新課的引課，讓學生有話可講，每個人都能講出原有知識的點點面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學生之前對圓柱有一定的瞭解，知道什麼樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進行系統的學習，在學生說出圓柱的相關知識後教師引導學生從學習長方體和正方體的方式方法進行學習。

二、新授新知

1.先從圓柱的構成開始教學，有摸一摸等方式對圓柱進一步的學習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個彎曲的面，教師適時的引導學生叫做曲面。對於圓柱的兩個底面的面積計算是已經學習過的圓的面積計算，本節課就不需要過多的講解。胡老師在這個環節要求學生以小組的方式進行交流溝通，體現了小組互動的教學方式對教學的重要意義。

接下來就是從學生的觀察與發現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學生就不會搞不清什麼樣子的圖形是圓柱了。這個環節中教師可以用問題“你可以通過什麼方式來驗證上下兩個底面是一樣大小？”此時學生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現，此時也可採取同桌為小組交流的方式協同合作，胡老師這個地方忽視了這一點。然後是彙報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點），這樣就能等到圓的周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然後以練習題的方式讓學生判斷哪個圖形是圓柱。

2.教學圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進行下一個知識點的學習，教師教學高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學生回答到圓柱的高有無數條的時候教師這裡可以問下學生為什麼是無數條？而胡老師這個時候並沒有深究。然後就讓學生開始畫高，學生在畫高的時候教師可以適當的'進行演示。畫好了之後有開始讓學生自己測量圓柱的高，此時就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時引導學生什麼才是圓柱的高。

教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長等。

3.圓柱側面展開，因為學生準備好了學具，教師在課堂上讓學生剪開之後展示，與長方形的面積計算方法開始引導學生解決這個問題，水到渠成。

三、歸納總結

從板書上總結本節課的學習，從認識圓柱體開始，學習了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側面展開，對後面的圓柱的表面積學習打下了深厚的基礎。

《6、7的認識》評課稿11

本節課教學設計別具一格，體現了教學新理念，採用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發展能力。較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感與態度的和諧與統一。其突出特點如下：

一、 創設生活情境，激發探究慾望

新課伊始，教師在螢幕上出示了森林裡幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，並及時提出問題：“你們認為最後的結果誰會贏得第一，為什麼？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩、最舒服。教師立即設問：“這是為什麼呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識後就會明白其中的道理。由於創設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由於要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發了學生探究的慾望，學生立即進入到了最佳的學習狀態，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數學與生活的聯絡，感受到數學知識的價值。

二、 注重操作實踐，主動獲取知識

依據國小生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫一畫等操作活動。所有的這

些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反覆換位對摺開啟操作時，教師讓學生觀察這些摺痕有什麼共同點，你們發現了什麼？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數條直徑有怎樣的關係？在教師的引導下，經過學生的合作交流，最後歸納出在同一圓內直徑有無數條，這無數條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反覆對摺圓形紙片，從摺痕中發現的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量後知道的；圓中半徑和直徑的條數無限多，是反覆畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關係的揭示是引導學生推理判斷產生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的。總之，使學生在“做數學的過程”中主動獲取知識，發展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。

三、突出教學重點, 加深理解運用

為了突出“圓的特徵及直徑與半徑的關係”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特徵，理解在同一圓內直徑和半

徑的關係。為了突破“圓的畫法”這一 教學難點，教師先示範畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓後，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利於培養學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什麼要做成圓形的這一數學問題。學生能從半徑的特徵上去理解和運用。這樣一個問題，既統領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯絡，做到了開課是數學問題生活化，課末是把實際問題數學化。

四、利用電教手段，改變呈現方式

本課將多媒體應用於教學，用計算機呈現教學材料，使之直觀形象、生動有趣、資訊集中，化動為靜，打破了常規手段的侷限性，顯示出了現代化教學手段無可爭辯的優勢。如創設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關係時的動態展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。

《6、7的認識》評課稿12

一、從遊戲引入，領略圓的美。

課始的引入執教者分為三個層次：首先做遊戲，根據學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最後再展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射後形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善於“往平靜的水面投進石子”。這節課的新知引入，創設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋樑，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學。有效地激發起學生內在的學習動機。

二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特徵。

第一層動手操作執教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規畫圓，並掌握圓的特徵。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發現有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然後進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然後組內交流自學認識，做到人人蔘與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關係。啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特徵、以及它們之間的關係，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。 整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷髮展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關係，還教會學生善於觀察、善於聯想的良好習慣。之後，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最後，又回到生活中解釋其中的奧祕，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

充分放大圓所內涵的文化特性，並以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，瞭解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地瞭解到圓與現實生活的聯絡，不知不覺地經歷一次次“再

創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對於“圓”這一冰冷圖形背後所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對於基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學後的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至於課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了後先折，在折中感知直徑和半徑的特徵，是否會讓學生掌握得更紮實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放於課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。

《6、7的認識》評課稿13

數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。

一、教師能深入鑽研教材，基本功紮實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。

二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形， 課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。

三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、稜、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示彙報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。

建議：

1、學生對面、稜、頂點的形成過程，缺乏知識。可以做實驗，土豆通過一刀切，讓學生觀察並認識面，再切一刀，讓學生對稜有了認識，緊接著一刀，讓學生有了對頂點的認識，實驗加深了學生形象直觀認識。

2、學生的發言很精彩，但發言面不廣，優等生髮言的機會多。

《6、7的認識》評課稿14

最後一次劉老師的講課，在本節課的教學中要特別加強了學生的操作活動，讓學生動起來，並且聯絡已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對於活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。還有應多注意注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。

劉老師還讓學生藉助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學生形成表象，有利於加深學生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學生逐步區別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導學生主動探索，學會學習。在學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節課適時地給予引導和幫助，使所有學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發好奇心和求知慾，獲得成功感，樹立自信心。

但有一點就是，整節課課堂的教學前緊後鬆，最後使得任務完成的不好，有些練習做的不是很透徹。