國小語文評課稿(集錦15篇)

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的國小語文評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小語文評課稿1

《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什麼大不了的事情中，母親卻有著極其複雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文字、品味語言，感受母親複雜的心理與情感變化，理解並體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節課的所思所感。

一、主線明朗層層深入。

《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之後，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎麼做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明瞭思考的方向。“儘管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門後，媽媽卻又有著複雜的心理鬥爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反覆品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心裡，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定後的猶豫不決和心軟後悔，在等待中的自責擔心，看到兒子後的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣洩和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。

二、品味語言激發情感。

“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝於無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀後的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解，用學生自己的語言來理解詞語，這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文字所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

在這堂課中，我們不難發現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯了母親的行為和心理的內在聯絡。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在。”的訓練，讓學生借用句式擴充套件課文的情節，想象母親的在這兩小時裡的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯想到自己的母親對自己的這份情感。

三、拓展閱讀增強體驗。

閱讀是讀者和作者的對話，瞭解作者能更好的讀懂文字。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫，讓學生對文章的相關背景有所瞭解，同時讓學生心中存疑，身為醫生的.母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什麼讓孩子費時費力地上醫院看病呢？激發了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時裡擔心、後悔、自責的複雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現，而兒子認為獨自去看病沒什麼大不了後，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現了另一種資訊，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取資訊，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文字的體驗。是非常值得我學習的。

在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，紮實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。

國小語文評課稿2

上個星期，我對區上了一節教研課，現在經過了一個星期的思考、沉澱、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。

記得，那天上完課後，老師們對於這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關注的是，一：接下來的第二課時怎麼上？二：從這節課的安排來看，老師預設的比較多，所以課的容量大，而學生生成比較少，所以對學生的主動性體現不夠，似乎是老師牽著學生學。對於這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認為教學設計應該再開放一些，例如在提出“功夫”之後，就可以讓學生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內涵；也有的老師認為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學生去文章中提出問題，再解決問題等等，對於我的一節課能引起老師們如此熱烈的探討和爭議，我覺得很高興，因為如果一節教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱之為教研課呢？

回家之後，我對老師們的意見和建議，也認真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學習的思路是正確的，雖然也有老師質疑，這樣的容量是否符合每個學生的認知，但是我認為正是從學生的認知角度出發，我才說這樣的設計是合理的。很多時候，我們在教學時，是忽略了學生的'認知能力和實際需要，或者說是低估了。學生在經歷了初讀課文，提前預習之後，對於文章本身已經有了全面的瞭解，所以在課上的預習彙報時就已經有學生說出了課文的主要內容。我在課上只是引領學生走入文章，使他們讀懂文字背後的東西，帶他們領悟功夫的真正含義。應該說，通過這節課的教學，我課前預設的目標已經實現了。至於抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文字的理解都不一樣，對於這篇文章，我是仔細研讀的，我認為莫泊桑三次拜師所領悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種並列，而是遞進，是逐步地深入從勤於觀察到仔細觀察，到觀察要深入要用心揣摩。

對於第二課時教什麼的問題，我的第二課時是這樣設計的，因為這節課只是帶著學生感受了《項鍊》的一個片段，所以第二課時我帶著學生一起讀了全文，雖然學生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然後把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點的句子，引導學生再細細讀讀，並說說自己的感受。然後我還佈置學生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內容，但我把它看作是教材的延續。

國小語文評課稿3

在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文字解讀。

《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，後來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背後，這就給學生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理髮生變化的原因，這就需要教師著重引導和點撥的地方。

現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文字沒有立足於整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文字割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪裡？再分析以前的查理不好在那裡，這樣整節課學生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數的、彬彬有禮的'查理，而不是一個在不斷改變、不斷髮展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

我認為，這篇課文教師教學的時候應該做到兩點：

一、立足文字，整體構建人物形象。只有基於整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學時，我們可以把事件的矛盾衝突為切入點：課文第一段說，查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認為自己是好漢查理。為什麼呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的願望，只是對好漢的認識存在著一定的侷限，也不能否定他有優點的存在。這是一個非常真實的查理。基於以上的認識，教師再提出：那麼你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪裡看出他是好漢查理呢？這樣學生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和後來的好查理了。

二、立足文字，整體把握語言特點。

這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動；二是語言前後富有對比，在對比中突現人物的發展變化。

國小語文評課稿4

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版國小語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的.教學效果。

一、創設優美情境，引領學生走進課文

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷裡翩翩起舞，這麼美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生彷彿隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，藉助這些情境的創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反覆品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然後討論為什麼用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，並且又避免了單詞的重複。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由於是例項點撥，生動形象，學生易於理解和理解。

三、鼓勵學生大膽想象，創造美

錢教師十分善於挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文字語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象後，讓學生說說你看到了些什麼景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啟發下，激起了想說的慾望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。

國小語文評課稿5

孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書國小語文第四冊第三單元的第二篇課文。對於低年級的閱讀課到底應該怎麼上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節課有幾下幾個特點：

一、在具體的語言環境中識字。

《國小語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在孫老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，孫老師還善於開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

二、注重對學生朗讀能力的.訓練。

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。《國小語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。林老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，並能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

三、多媒體課件運用恰當、適宜。

無論從課堂開始的範讀課文，還是後來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

以上，是我對這節課的初淺看法。由於本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

國小語文評課稿6

感謝鄭老師為我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：

一、鄭老師的教學基本功紮實。

整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。

趙老師對課文的'講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的備課

，就不能上出這麼好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現了自主、合作、探究。

教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生採用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然後全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，後面高主任將做詳細的闡述，這裡先談一下我們的理解：

國小語文評課稿7

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。

一，重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，後天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。

二，自主識字，生生互動

新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最後讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴充套件，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識，品嚐了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，啟用思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環環緊扣

陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的`情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。在重視朗讀的同時，陳老師善於求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以後的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。

國小語文評課稿8

缺點：

1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪裡看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現的詞語去作答，而是憑藉著自己的想象來作答。

3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細緻，其中有一些動詞沒忽略。

4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的.時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。

優點：

1、在第二小節以“什麼是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。

2、在第二小節一學生說道“海灘上有許多飽經日晒的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，說道：“是呀，那些飽經了一天日晒的細沙一定被晒得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸控這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節。

3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個自然段後，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這麼落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，於是人們不禁讚歎。

國小語文評課稿9

一、把詞語教學融入到語言環境中進行

在本節課中，竇老師重點引導學生理解了“綠油油”、“點綴”、“掀”、“撬”等詞語，竇老師採用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學生明白綠油油應該是大片，而不是一小塊；然後讓學生在草地上點綴小花，通過演示，學生初步明白了點綴只是星星點點，然後老師引導學生來觀察每個人的服裝，進一步理解點綴的意思；竇老師還採用了讓學生動作演示的方法來理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過程中，學生很自然明白了詞語表達的動作；竇老師還引導學生進行角色反串，在一問一答中，輕鬆體會到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。

在讀《給教師的建議》中就收穫了要把詞語放置到語言環境中，幫助學生更好地理解並學會運用。而竇老師的教學方法就是對蘇氏這一觀點的驗證。在竇老師設定的教學環境下，學生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。

二、注重讀書方法的滲透

竇老師的這節課中除了對詞語教學非常成功之外，還非常注重培養學生的良好讀書習慣：

1、在讀中觀察

在指導學生朗讀句子的時候，竇老師先引導學生讀過句子，然後指導學生觀察圖畫：你看到的小象給你什麼感覺，什麼印象？用自己的語表達。通過觀察，學生們紛紛進行描述，小象的.可愛、阿玲的美麗在學生形象的描述中浮現了出來。通過觀察、表達，學生很自然地體會到了文中語句表達的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導，學生已經完全可以感情朗讀句子。

2、在讀中想象

竇老師告訴學生：“有時我們讀書，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過電影’，畫出現了，把抽象的語言文字變成畫了。實際上這一段書要求背誦，你們過一遍電影，離背誦就只差一步之遙。”在竇老師的引導下，學生們邊聽老師配樂朗誦，邊想象畫面，抽象的語言在學生頭腦中被轉化為了畫面，然後又深深地刻在了學生的腦子裡，從而使語言得到週轉，內化為學生的語言。

3、在讀中質疑

竇老師除了引導學生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學生要學會質疑。當竇老師讓學生在文中畫出誇小象的語句後，讓學生試著去提問題，一邊質疑，一邊再讀課文，再解疑，經過一系列的過程，學生把難以理解的語句在質疑解疑的過程中消化掉了。

國小語文評課稿10

特殊喪葬課評估

文字特殊喪葬這是一個關於環境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過程和人們的表現，說明了環境破壞給自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜和保護環境，珍惜我們共同的家園。

在本課程中，周老師讓學生在語言感知訓練中充分發揮個性。〔1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線，是啟蒙的基礎

文字是主體感知的語言材料，文字語言的感知應首先通過閱讀來完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基於深入的閱讀和進取的.思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會越豐富。在教學中，周老師通過讓學生大聲、無聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語言。在學生們通過朗讀體驗了壯觀的瀑布之後，周老師要求學生們用課文的語言來讚美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件並閱讀了課文的相關段落後，學生們自然會有強烈的情感體驗，如失望和悲傷。周先生不失時機地讓學生們通過閱讀這些練習點的實施有助於學生語感的形成。言語練習與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進學生閱讀。

II、精神對話啟蒙之源

在中國人充滿個性的生活中，學生以個性化體驗和審美愉悅從多個角度解讀文字內容《語文教學應在師生平等對話的過程中進行《語文課程標準》）只有對話才是真正的嚮導。只有對話才能進入靈魂。只有對話才能相互接受。只有對話才能相互創造。在這節課上，周老師讓學生接近文字，與文字碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學生有一個“零距離”“與文字和作者進行精神對話，用心傾聽，達到精神聯絡和情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂上自由流動，讓學生有與文字對話的內在需要。變“想我說”為“我說”想說“將成為師生情感交融、智力碰撞的過程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，為學生掀起了強烈的情感浪潮，學生的思維被啟用，從孩子們的語言中，我們可以看到他們發自內心的哭泣保護環境，熱愛地球。

III、走向實踐；《語文課程標準》

指出語文是一門實踐性很強的課程，我們應該注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。歸根結底，語文實踐就是引導學生生動地理解語言，積累語言，運用語言，把文章感知和生活感知有機地結合起來，創造新思想、新問題、新價值。在本課中，周老師巧妙地運用課文的空白點，讓學生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發表演講時，他巧妙地搭建了一個學生展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，點燃了學生的情感之火，讓真理在學生慷慨激昂的演講中流動。在這個平臺上，學生與課文進行對話。對話的本質已經超越了教材，跨越了時間和空間。他們充滿活力，用自己的語言表達了對瀑布的熱愛和同情，以及對環境的擔憂。這樣的平臺充滿智慧。教師不再是教材的解釋者和教學計劃的執行者。他是一個善於創造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識，而且激發學生的創造力，提高學生的思維品質。

在課堂上，周先生允許學生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學生“認識”自己的上帝，“實踐”自己的方法，讓學生的個性和學習智慧得到充分發揮。課堂真正成為師生智慧飛揚的世界，成為師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！

國小語文評課稿11

以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結構課堂教學為導向。

重人的認知品質、智慧結構的培養。

要實現變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材，怎麼“用’？對教材的處理，學法的設定尤為關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯絡，點與場（文字、資訊源）之間的聯絡；引導學生髮現學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養思維結構。

本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理：

一、對文字的整體處理（6層次）

教師設計了6個教學層次：

1、老人的青銅雕塑

2、課題：老人與海鷗

3、兩組詞語，

撮嘴呼喚 邊走邊放 親暱說話 嘖嘖稱讚

翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦

4、想象兩幅畫面

5、依據畫面和課文內容概括一下這是一個怎樣的故事

6、提出學習問題。

瞭解了文章的脈絡，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？梳理同學們的問題：

1、老人是怎樣愛海鷗的？

2、海鷗又是怎樣回報老人的？

這樣的處理，就是對文字的整體把握、整體處理，實現了：

文字、資訊源——重點詞語——情節畫面

文字、資訊源——抽象概括——主要內容

文字、資訊源——思考辨析——核心問題

整體處理教材，這是一個過程，一個引導發現的過程，不是空投、指定（教師的`）

一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的）

幫助學生把龐雜的文字、資訊源，概括出了主要內容、兩個畫面，抓出了要學習的要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養得到發展培養。

二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）

把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了5個教學層次：

1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面

2、抓語句悟畫面——標出重點詞

畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”

畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動

畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”

3、聯絡生活說畫面（可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說）

主題：體悟海鷗的感恩、思念。

方法： 一組詞整體說；聯絡生活說。

把握：從海鷗的什麼描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？

4、引導悟表達方法：

海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節）

5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩

這樣的整體學習方法，實現了：

整體的方法抓內容：段落——句子——詞語

整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。

整體的手段導學法：想畫面、聯實際、感情讀。

三個層次的整體把握，培養了學生的思維品質。

三、課堂結構的處理（6環節）

教師設計了6個教學環節：

1、整體感知提出問題———教材的整體把握、

學路的整體梳理、

目標的整體定位。（師導設）

2、學習海鷗送老人的畫面

3、學習老人愛海鷗的場景

4、學習老人部分

5、以讀生情，回扣主題

6、整體收穫，收穫整體——從整體上收穫學習（兩層）

是收穫的整體集中（生體驗）

整體——部分——整體的結構 再次智慧結構的塑造。

以上是我們試圖體現的教學觀點，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。

國小語文評課稿12

3月31日週二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務：一是認字、學詞、積累語言；二是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法。

優點：

1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學生進行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裡。

2、教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，授課內容準備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細緻，循循善誘，教學中強調讀書、寫字姿勢等學習習慣，基本達到教學目的。

3、注重識字教學。識字教學是國小低年級語文教學的重點，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能採用生動、有趣的形式來學習鞏固生字詞，符合一年級學生的學情。例如《美麗的小路》一課，教師在學生認識了生字以後，用馬里奧叔叔的大轉盤的小遊戲幫助學生鞏固識字，《兩隻小獅子》一課教師採用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種遊戲形式幫助學生鞏固識字，讓學生在學中玩，在玩中學，學習效果很好。

4、注重語言的積累與運用。課文中有許多優美的詞句，這就要求老師們在學生理解的基礎上，引導學生學會變通，體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小夥伴品嚐水果，“小朋友們，快來嚐嚐水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嚐吧！”……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的'熱情，也很自然地理解了邀請的含義。

5、關注學生。教師語言親切，對全體學生給予關注與尊重，鼓勵與讚賞，激發了學生思考，使學生始終處於學習的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學生的特點。如《四個太陽》一課，雖然是上午最後一節課，但學生聽講狀態就比較好，因為王雪老師時刻提醒學生坐姿端正認真聽講，抓住國小生容易滿足的特點，誇獎、鼓掌給予學生極大的鼓舞，學生學習積極性非常高。

不足：

1、缺少情境的創設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學比賽，但這幾堂課情景教學滲透不夠。

2、匯入新課時間太長。有三位老師匯入環節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關的內容可以放在拓展環節進行。

3、對學生的關注不夠。在學生讀錯字音時，教師要能及時引導學生改正。在學生沒有準確讀出或讀不出字音時，可以請個學生來幫幫他，在幫忙的學生讀後再請他讀一讀，不要放過任何一個能讓學生學會的機會。還有個別學生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節奏，老師都要善於觀察，把他們吸引到你的教學中。

4、有的課堂容量太少，課時劃分不合理。如《兩隻小獅子》一課，一節課只進行了識字、寫字的教學，雖然字詞學得很紮實，但沒有進入課文，這篇課文對於一年級的孩子來說並不算短，如果在第一課時不進入課文，那學生在第二課時的學習中學習任務就比較重了。30分鐘的教學，我們應該有個合理的取捨，識字環節中三個遊戲我們捨去兩個是不是就有時間帶領學生走入課文呢？《識字四》這一課的教學任務就是識字，但識字方式過於單一，如能借鑑《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發學生的學習興趣。

5、訓練目的性不強。教學中我們除了教會學生書本上的知識，同時還要訓練學生說話的能力，在訓練時要指導學生說一句完整的話。

6、

板書設計欠合理。《稱象》一課除了課題沒有板書的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個知識點時，再由老師順勢指出。如學生在識記“堆”這個字時，學生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時老師再讓學生比較換偏旁的這兩個字，告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。

國小語文評課稿13

劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是國小語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂紮實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。

首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一隻蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什麼用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。並讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。

再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，並出示了三個相關成語讓學生讀。然後，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地匯入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的'句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什麼可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

總之，這是一堂紮實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，瞭解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑑之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。

國小語文評課稿14

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文字，深入到文字的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學生得意、得言、得法，努力實現例的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯絡學生的生活實際，架設生活與教材聯絡的橋樑，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一箇中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文字事和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，胡教師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的薰陶，精神的滋潤。

4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文字，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的.讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以岩石媽媽、小詩人的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，並且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的讚頌，昇華了情感美。

5、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，胡教師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。例如，創設岩石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯絡學生的經驗，初步瞭解小草惡劣的生存環境，感受岩石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文字產生情感的共鳴。

6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改善的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生靜心會文略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，教師的評價使他有受挫之感。

3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

國小語文評課稿15

《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

首先，聯絡生活，喚起生活體驗

對於農村的孩子們來說，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的'生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我採用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啟發想象，描繪童心童趣

在學完全詩後，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最後，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，並配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。