《兩位數和兩位數(進位)》聽課有感

自己教學了高年級，難得去聽一年級的課，又是新教材，所以對所教內容該如何教不太清楚，聽了陳老師一節精心打磨的《兩位數加兩位數（進位）》，參考教材分析和教學目標，以高年級老師的角度剖析這節課。

出示主題圖後，學生自己提出問題後列式解答：34＋16，學生直介面答出“等於50”，這個並不是一部分學生的突出能力，而是大部分學生的已有知識的積累，所以在提出驗證要求之前，教師可以讓學生來說說“你是怎樣想的'？”學生已經學習過兩位數加一位數（進位）、兩位數加兩位數（不進位），所以能說出“34＋6=40，16比6多一個10，所以34＋16=50”這樣的思路，學生能說出50，必然有他自己的方法解決這個問題，所以當學生說可能是40時，有學生非常肯定地說是50。可見，在教學中，學生不是被動地學，而是我們教師引導學生形成自己的方法。此外，在驗證環節，小棒和計數器是學生可選的兩種驗證工具，而不是兩個必然經歷的過程，因此在我看來，教師可以用小棒和計數器以小組為單位分發給學生，由學生自由選擇自己所需要的學具，在交流過程中，可以讓小組推薦學生代表上來講述自己的驗證過程，並說明為什麼。

在小結計算法則時，陳老師用貼上的方式貼出幫助學生記憶的紙條：“個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起，個位相加滿10，要向十位進1”。本節課並非是一堂學習豎式的起始課，學生已經有寫兩位數加兩位數豎式的經驗，所以能自己歸納到“相同數位要對齊”，所以教師沒必要還要貼出“個位和個位對齊，十位和十位對齊”，在這些話中，最重要的“個位相加滿10，要向十位進1”給學生展示並讀一讀才有一些意義。

整節課中，陳教師很注重學生來說計算過程，從說“個位4＋6=10，進1寫0”到“十位3＋1＋進位1等於5，寫5”全體跟老師說，自己說，指名說，請學生上黑板領說，形式多樣。但總讓我感覺個別說多了，而練習交流中說少了，讓學生在小組中根據自己做地說，理論與實踐聯絡比單純的記計演算法則有用的多。而這節課中不知道是我自己沒記清還是陳老師沒提到“為什麼個位滿10時要在十位和個位之間寫個小‘1’？”在教學中，我們不僅要告訴學生這樣做，還要讓學生明白為什麼這樣做。

學生不是容器，我們的教也不是一味的給學生知識，而是與學生交流，引導他們在思維中發現知識，最終在他的頭腦中構建自己的知識框架。