《世界文化的多樣性》教學設計
1．教學內容：
《世界文化的多樣性》是人教版高中《文化生活》第二單元第三課《文化的多樣性與文化傳播》第一框題的內容。
本課時主要教學內容是教材28頁至33頁，包括了“1、異彩紛呈，交相輝映2、透視文化的多樣化3、尊重文化的多樣性”三個小標題教材內容。其中“1、異彩紛呈，交相輝映”是導引內容，主要是啟發學生感受和理解豐富的文化的多樣性，賞析不同民族文化的精粹，讓學生對民族文化、世界文化產生興趣。“2、透視文化的多樣性”重點是提高學生對文化多樣性的理論分析和認識。幫助學生認識文化是民族的，文化的多樣性主要是指民族文化的多樣性。“3、尊重文化的多樣性”主要引導學生的情感價值觀，樹立不同民族相互尊重，發展本民族文化同時，促進文化的多樣性。
2、學生分析
高中學生有一定理解能力和分析判斷推理能力。能自主蒐集材料、加工，本課的內容對學生來說，非常有趣，使他們有濃厚的學自主學習的積極性。
3、設計思想
1、啟發式教學原則的運用：教學中設定問題讓學生自己思考，共同討論在老師的指導下分析、歸納，得出結論體現學生的主體作用和教師的主導作用，激發學生的學習興趣。
2、運用遷移規律：在教育過程中用已有的知識去分析，體驗新的知識，引導學生獨立思考。
3、活動教學法：在教學過程中，以學生參與教學活動為主，以講解為輔，重在引導，在活動中通過學生自己感情體驗受到教育和啟發並轉化為自己的行為。
4、運用現代教育技術，輔以教師有感情的講述，使學生能全方位、多角度的瞭解相關知識。
4、教學目標
1、知識目標：
瞭解不同民族文化的精粹及其差異，確認文化多樣性的價值
2、能力目標；
（1）從民族節日、文化遺產中感受文化多姿多彩的魅力。
（2）認同不同民族文化的差異性，尊重文化的多樣。
3、情感、態度、價值觀目標
認同本民族文化，尊重其他民族文化
5、教學重點和難點
本課時教學重點是“民族文化的多樣性”。豐富的世界文化表現在文字、建築、服飾、飲食、宗教信仰、思想理論、文學藝術、風俗習慣等眾多方面。世界有許多輝煌的文化成就和著稱於世的文化遺產。在“異彩紛呈，交相輝映”“透視文化多樣性”，“尊重文化多樣性”教材內容中有許多關於文化的論述和概念。其中“民族文化的多樣性“起著關鍵性的作用。本課教學要抓住這一重點，講深講透。本課的難點學會用正確的方法對待不同的文化差異。
6、教學過程
教學內容教學活動設計意圖
教師活動學生活動
匯入新課播放本課背景音樂理查德克萊德曼的《梁山伯與祝英臺》聆聽創設情境、
引入課題
1、異彩紛呈、交相輝映
活動一“環遊世界說文化”
學生以小組為單位、自由選擇三至四個國家進行文化旅遊考察。第一小組考察所選國家或民族最具代表性的節日、習俗。第二小組考察所選國家或民族最具代表性的文化遺產。另外，男生們介紹所選國家或民族最具影響力的運動專案。女生們介紹所選國家或民族最著名的民族服飾（1）學生分組蒐集並由小組代表介紹所考察國文化小組成員可補充。
（2）思考：
從同學們以上介紹中，你感受到各民族文化的哪些不同？它們有哪些鮮明的特色？
“環遊世界說文化”設定情境，充分調動學生的學習自主性，培養集體合作意識、以體驗教學法突破重點。
教學內容教學活動設計意圖
教師活動學生活動
2、透視文化的多樣性活動二：唱民歌，說差異
1、教師準備演唱器械，選擇曲目。
2、組織交流和分析。
活動三：看交往禮儀，知文化差異
現代中國人見面
行 禮
歐洲人見面
行 禮
泰國人見面
行 禮
日本人見面
行 禮
參與介紹和演唱，討論民歌的文化特徵。
學生表演通過兩個情景讓學生體驗不同國家和民族之間在文化差異，以加深對文化差異的性別和尊重
教學內容教學活動設計意圖
教師活動學生活動
3、尊重文化的多樣性
1、多媒體呈現中法文化年的flash，顯示中國到法國舉辦中國文化舉的國片，比如：在法國街頭出現了中國的京劇臉譜、中國孩子玩的風車、中國的大熊貓。出示法國到中國舉辦文化年的圖片。比如，法國在北京舉辦的音樂會、法國空軍的飛行表演。
2、播放理查德.克萊德曼演奏《連山伯與祝英臺》的視訊、討論：
（1）此曲吸引你之處在哪裡？
（2）由此可見，對待文化差異應有的態度是什麼？
學生討論：中法文化比的'舉辦時中法兩國說有什麼現實意義？
學生討論回答
讓學生懂得，面對開放的世界既要尊重本民族的文化價值，同時也尊重其他民族的文化的價值。
歸納小結：世界文化形形色色絢麗多彩。我們要有開放的胸懷。加深對不同文化的瞭解，正確對仗文化的差異，學習不同文化的優點和長處。學生談體會總結本課併為下一節課做鋪墊
五、課後反思與小結：
課後組織學生討論對本課的感受，同學們都非常樂意採取這種上課方式，既可以通過資料的蒐集、整理提高自身資訊採集的能力，也能夠提高自己學習積極性，變枯燥為生動。
本人在教學中也深深地感到：一方面，充分發揮學生的主體作用，有利於啟發同學的思維，培養自主思考的能力。而充分利用網路的教學功能，將現代資訊科技和學科教學很好地結合起來。只有調動全體同學的積極性、主動性、創造性，我們的教學才能有生命力；另一方面，光有學生的活動也不行，雖然學生能夠積極投入地利用網際網路蒐集並動手製作課件，在課堂交流中能很好地進行發散思維和創造性思維，但其集中思維和抽象性思維還存在一定的缺陷，主要體現在對蒐集的材料的取捨是以及對知識點的歸納和深化方面，所以在充分發揮學生的主體作用的同時應該重視老師主導作用的發揮，引導學生由形象到抽象、由發散到集中、由演繹到歸納的思維能力的逐步提高。
