“雙減”政策背景下國小英語優化作業設計策略與案例

“雙減”政策背景下國小英語優化作業設計策略與案例1

總體要求：

A、指導思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務,服從國家大局，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，促進學生健康快樂成長。

B、工作原則

（一）作業題必須經過精選才能佈置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先行收集資料並認真做題，再由備課組集體討論確定。

（二）堅持有效性、科學性、層次性和發展性，兼顧自主性開放性和多樣性。

（三）遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校作業質量，提升學生學習效率，全面落實國家關於減輕學生過重學業負擔有關規定，嚴格落實“雙減”工作要求。

（四）減輕學生過重負擔，激發學生學習興趣。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養獨立性、責任心、創新精神。避免因作業過多或難度過大而出現的敷衍、抄襲等問題。

C、工作目標

（一）學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業佈置科學性和合理性，學校課後服務基本滿足學生需要，學生學習更好迴歸校園。學生過重作業負擔和校外培訓負擔和家長相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。

（二）培養學生良好的作業習慣。複習再作業，作業必須限時。同時備課組要集體研討作業佈置，杜絕無效作業，分層佈置作業，課後服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業難、作業久了。作業更重要的是要培養學生自律、高效的意識。

設計

作業是教學流程的一個重要環節,是教師檢驗教學效果的一種手段和方式，是教師獲得教學效果反饋資訊的主要途徑之一。它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內學習向課外學習延伸的一條通道，作業還提供了學生間相互學習、合作的機會。一般來說，學生對教師的任何作業向來是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所佈置的作業是否變成了抄寫的機器。雙減背景下要求我們要培養學生具有持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心。所以，我們應該讓學生從過重的課業負擔中解放出來，從學生的年齡特點出發，從培養孩子良好的聽寫習慣入手，英語作業應體現“多講精練”的原則。“多講”即多佈置口頭作業，儘量讓學生多開口，多用英語和他人交流，獲取資訊、培養能力。“精練”即作業佈置應避免偏、難的題目，把教學任務和真實生活結合起來，把單項訓練和綜合訓練結合起來，把聽說訓練和書面練習結合起來，作業佈置體現選擇性、分層性、實踐性、應用性、拓展性、創造性、整合性，從而發揮作業的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學生自主學習、創新意識和語言實踐使用能力。

我們應該把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對於國小生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助於他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。

鑑於這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。

案例一：多活動

國小生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。在課餘時間，也能夠讓學生收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最後在班級中展出；這樣不但培養了他們的創新思維和合作精神，而且還鍛鍊了綜合使用英語的能力。

1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實情況。如學了第三冊《》後讓學生當即畫出自己的家並簡單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場發揮。

2、畫一畫。英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，

人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被啟用，人就能夠樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去啟用學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。國小階段，學生思維直接與感性經驗相聯絡,需要具體形象的支援。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課後把形容詞和名詞結合起來作畫，如“bigball”畫、

"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，

反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯絡起來,這時在big>srnalKtall>short學生腦海裡的更形象更生動,記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己製作的圖文並茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘'sbig”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生製作的圖片作為教具。需要是人的'心理活動的重要動力，每個人都渴望被承認。

當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，能夠形成學生勇於實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

3、演一演。要求學生把人頭像畫上並表演其表情。如學了幾個字母后能夠設計這樣的口頭作業：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，並由學生當場表演。

這樣練習並不難，學生容易表演，個個躍躍欲試，興趣盎然。

4、猜一猜。如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時，佈置學生回去在這些物品上貼上標籤：用英語標明物體名稱和顏色，然後三人一組（自找物件）做猜謎遊戲,容是：

A：Hi,'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?

A：No./ouspellit?

B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?

B：Red./Green./….

A：litplease.

B：R—E—D,red.

並告訴學生下節課上要做這樣的遊戲，不過每組人員由老師臨時決定，誰將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學說句子，自然達到了預期效果。

案例二：多層次

承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如學習了有關動物的詞彙之後，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物的圖片，並在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，“What'sinthezoo"讓其他同學猜是哪一種動物；第三種作業以為題寫一段話。

要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在佈置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，注重了每位學生的成長和進步。

案例三：多“生活”國小階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞後，我佈置他們將這些物品歸類，貼標籤，如book,pen,table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，佈置成一個個美麗的小房間、小文具店、小傢俱店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天,越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就能夠發現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，佈置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來“CCTVMADEINCHINA的作業十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國製造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業，學生對自己能發現並學到這麼多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收穫可觀。這樣不但能夠提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。

“雙減”政策背景下國小英語優化作業設計策略與案例2

九年制義務教育的“雙減”指的是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，因為過多的作業量會讓學生每天疲於應付,久而久之學生缺乏了自主專研的精神；在校學習時間之餘還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會讓一個學生失去幸福快樂的童年的同時，也會喪失對課堂學習的興趣。這個暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場之一的學校，也被推到了風口浪尖。老師們也開始集思廣益,

作業怎麼減才能真正做到“減量”又“提質”呢？那麼關於作業的設計就顯得尤為重要了。

作業是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的學習任務，教師要注重作業與教學的配合，將作業作為學習活動設計的一部分。針對作業的這個特點，教師能夠根據預習、課堂、課後、單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個努力維度：

一、關於預習作業的設計思考

能夠根據課文（或者單元）結合學生的認識水平，設計新舊知識遷移類作業，調動學生的己知經驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動學生自主學習的興趣。

1.單元整體，模組主線預習作業。所以英語教師在佈置預習

作業前先注重整體教學，認真梳理本模組的主題、功能、結構、技能以及學習一個模組後學生要完成的模組任務，切實讓英語語言學以致用。帶著這樣的一條主線，教師再去細化學生能夠更加貼近教學內容的本身，對英語知識進行更深入的瞭解。

二、根據學生的實際情況，佈置適合學生的作業

學生之間具有差異性，有的學生能力強，學習速度比較快，而有的學生能力弱，學習速度比較慢。所以教師在教學過程當中的`作業佈置也需要根據學生的實際情況進行設計，這樣才能夠讓學生在適合自己的作業當中對自身的不足進行更準確的完善。教師在根據學生實際情況佈置作業的時候,也一定要及時瞭解學生的能力變化，根據學生的變化實時調整作業，從而讓學生能夠在作業的完成過程當中對自身進行更好的提升。

Shopping例如，教師在開展四年級第四單元《》教學的時候，能夠對學生布置不一樣的教學任務，首先是基礎較好的學生，教shopping師能夠讓學生在原有的基礎上進行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語。而對於基礎較弱的學生，教師則能夠讓這shopping部分學生首先對名詞、單詞進行學習，然後再嘗試對《》的教學內容進行更深入的瞭解，提高學生在教學過程當中對知識吸收的效率。

三、佈置小組合作作業，減少學生的問題

在傳統的國小英語作業過程當中，普遍都是個人作業，學生在完成的過程當中可能會出現問題，而問題無法解決的話，就會導致學生之後的學習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學生通過小組開展合作作業，集體對作業進行完成，從而提高學生對於作業的完成效率，減少學生在學習完成作業過程當中出現的問題，實現學生的全面發展。

例如，教師能夠讓學生以小組為單位進行作業完成，首先讓學生自己組建自己的小組，每四個人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然後教師再佈置適合學生的小組作業，讓學生通過彼此的努力，合理地進行分工完成作業。在學生作業進行的過程當中，教師能夠給予學生一定的引導，讓學生能夠逐漸適合小組合作。同時教師要鼓勵學生在小組作業完成的過程當中和其他學生表達自己的想法、看法，從而減少學生在做作業時出現的問題。

四、結束語

國小英語教師在作業佈置的過程當中，應該將作業往多元化的方向發展，佈置更多實踐和調研類的作業，讓學生能夠感受到英語學習的趣味性。同時教師在佈置作業的時候也一定要根據學生的實際需求以及學生的個人能力來佈置，讓學生能夠在完成作業的時候，對自身的能力進行更好的提升。教師也要重視小組合作作業，讓學生能夠通過小組的形式完成作業，減少在完成作業時出現的問題，

從而更好地對自身進行提升，實現作業的多元化的同時提高學生的學習質量。