“雙減”背景下國小英語作業設計
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國小生的年齡比較小，在學習英語的過程當中不夠自覺，所以很多知識都不能夠進行深入的學習。教師需要通過作業對學生學習到的知識進行鞏固，並且通過作業檢驗學生在學習過程當中出現了不足。而傳統的作業都是比較單一，籠統的樣式，教師根據教學的內容對作業進行佈置，作業的完成形式大多是書寫，對於很多學生來說並不適合，學生完成的興趣很低。並且因為學生彼此間具有差異性，在相同作業的情況下，有些學生完成作業比較容易，有些學生完成作業比較難，這會導致學生產生不一樣的學習效果，部分學生學習激情不足。所以教師在教學過程當中要在原有的作業基礎上進行個性的延展，制訂不一樣的作業，以滿足不同學生的需求，讓學生可以在學習過程當中感受到作業對自身的提升，從而提高學生完成作業的積極性。
一、開展多元化作業，提高學生完成熱情
國小傳統的英語作業大多都是通過書寫的方式對作業進行完成，這樣的作業完成方式會遭到學生的厭倦，不能提高學生對英語作業完成的興趣。所以教師應該在此基礎上開展多元化的作業佈置，在原有的書寫完成上加入更多的實踐、調研類作業，增加英語作業完成的形式，從而挺高學生對英語作業的完成興趣。並且多元化的英語作業也可以豐富學生的知識，讓學生在完成作業的時候找到學習英語的樂趣，逐漸實現自主學習英語。
例如，在學習四年級上冊《1。esson13AtSchool》的時候，教師可以讓學生在課間進入校園，深入瞭解校園當中的校園文化以及校園的建設，通過實踐的方式對課堂上的知識進行了解。並且教師可以讓學生在學校裡去尋找一些英語當中出現的名詞，和其他學生進行分享，擺脫學生以往在作業本上直接書寫的方式，讓學生能夠更加貼近教學內容的本身，對英語知識進行更深入的瞭解。
二、根據學生的實際情況，佈置適合學生的作業
學生之間具有差異性，有的學生能力強，學習速度比較快，而有的學生能力弱，學習速度比較慢。所以教師在教學過程當中的作業佈置也需要根據學生的實際情況進行設計，這樣才可以讓學生在適合自己的作業當中對自身的不足進行更準確的完善。教師在根據學生實際情況佈置作業的時候，也一定要及時瞭解學生的能力變化，根據學生的變化實時調整作業，從而讓學生可以在作業的完成過程當中對自身進行更好的提升。
例如，教師在開展四年級第四單元《Shopping》教學的時候，可以對學生布置不一樣的教學任務，首先是基礎較好的學生，教師可以讓學生在原有的基礎上進行拓展，在shopping原有的用法上拓展ing的其他詞語。而對於基礎較弱的學生，教師則可以讓這部分學生首先對名詞、單詞進行學習，然後再嘗試對《shopping》的教學內容進行更深入的瞭解，提高學生在教學過程當中對知識吸收的效率。
三、佈置小組合作作業，減少學生的問題
在傳統的國小英語作業過程當中，普遍都是個人作業，學生在完成的過程當中可能會出現問題，而問題無法解決的話，就會導致學生之後的學習出現非常大的失誤。所以教師可以讓學生通過小組開展合作作業，集體對作業進行完成，從而提高學生對於作業的完成效率，減少學生在學習完成作業過程當中出現的問題，實現學生的全面發展。
例如，教師可以讓學生以小組為單位進行作業完成，首先讓學生自己組建自己的小組，每四個人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然後教師再佈置適合學生的小組作業，讓學生通過彼此的努力，合理地進行分工完成作業。在學生作業進行的過程當中，教師可以給予學生一定的引導，讓學生能夠逐漸適應小組合作。同時教師要鼓勵學生在小組作業完成的過程當中和其他學生表達自己的想法、看法，從而減少學生在做作業時出現的問題。
四、結束語
國小英語教師在作業佈置的`過程當中，應該將作業往多元化的方向發展，佈置更多實踐和調研類的作業，讓學生可以感受到英語學習的趣味性。同時教師在佈置作業的時候也一定要根據學生的實際需求以及學生的個人能力來佈置，讓學生可以在完成作業的時候，對自身的能力進行更好的提升。教師也要重視小組合作作業，讓學生可以通過小組的形式完成作業，減少在完成作業時出現的問題，從而更好地對自身進行提升，實現作業的多元化的同時提高學生的學習質量。
“雙減”背景下，農村國小英語作業設計
最近“雙減”政策的出臺，引發了社會熱議，如何讓學生過重的作業負擔和校外培訓負擔減下去，成為大家討論教育減負的焦點。作為一線教師的我們也在摸索中前行。如何科學、客觀地衡量每個學生過重的作業負擔，讓作業更有趣味、更加個性化，是我們在“雙減”政策背景下，農村國小英語作業設計的重要任務之一。
作業是學生鞏固基礎、提升能力的重要手段之一，對學生課堂知識的掌握和理解起到檢驗、運用的作用。然而，在基礎教育相對薄弱的農村，大部分老師在作業的設計和安排上存在諸多問題，如題海戰術、抄寫內容較多、形式單一等，不僅對學生的學科發展產生影響，還導致學生的學習興趣和作業質量下降。為此，我們結合理論學習和自身教學實踐，從層次性、趣味性、多樣性幾個方面，對
“雙減”背景下國小英語作業設計2
分層作業方法是英語課堂教學中不可缺少的關鍵方法，是教師達成課程目標和學習效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實施後，教師要自覺轉變分層作業管理意識，制定合適的教學目標，佈置英語分層作業，激發學生課堂積極性，使分層作業管理成為促進學生學習的關鍵步驟。
在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語課堂教學設計以及課後作業的設計面臨著重大變革，這對於學校教學資源有限的農村國小英語教師而言，既是一種改變更是一種挑戰。學習內容不變，學生作業總量和時長要減少，這就對作業的質量提出了更高的要求。筆者學校作為“愛種子”課堂教學模式的實驗校，通過剖析現存問題，將分層作業設計理念有機引入到作業設計管理系統中，合理地減輕了學生的學習負擔，激發了對學習英語的興趣。
一、“雙減”政策下農村國小生英語分層作業管理設計的問題
以筆者所在的農村學校為調查樣本，在“雙減”後，家長和學生對於英語分層作業的意見徵集部分結果顯示，當前國小英語作業設計中存在如下問題：
第一，在實際的英語教學過程中，老師只能根據學生的英語分數或學生的英語自學能力來測試學生的英語學習狀況，而學生的學習條件是不同的，這給教師進行不同層次的作業設計造成一定的難度。
第二，在英語分層作業佈置時，教師雖然根據學生的學習情況進行劃分，但很可能會給學生造成壓力，特別是學習能力較弱的學生，會容易對自身做出錯誤的個人評價，慢慢失去學習英語的興趣。
第三，因為教師佈置的英語分層作業是依據學生的學習能力進行區分的，所以很有可能導致學生之間的差異越來越大，出現明顯的兩極分化現象。
二、“雙減”政策下國小英語課後作業分層設計研究
（一）從實際學情出發，分層次佈置作業
作業的分層佈置應該從學生的實際情況出發，使作業的深度、廣度貼合學生現有的接受能力與知識水平。並且在一定的時間後，要依據學生的表現，再進行調整。
例如，在學習“My family”的內容時，教師構建了不同層次的英語口語作業，C級難度的分層作業是讓學生正確地閱讀段落內容，強調學生對理論知識的理解。B級難度的作業是學生可以進行流利的段落背誦，讓學生在入門學習內容上有一定程度的提高，而A級難度學生的作業則是讓學生單獨發言或通過英語配音、教材表演等方式進行呈現，讓學有餘力的學生在原有基礎上進行一定的學習實踐和提高。
（二）從作業量出發，分層次佈置作業
教師要充分結合課程特點和農村國小生真實學習情況，根據單元整體模組設計教學，自主創新作業表設計，豐富作業方法，完善作業回顧，以“減負”促進學生課堂進步。
例如，在教科版三年級上冊“Module 1 Greeting”的作業安排時，本課的個人目標是讓學生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問候語，並能根據不同的場景做出迴應。教師從作業量層面出發，根據學生不同的學習情況進行分層作業管理。如在為基礎薄弱的學生安排作業時，可以安排一些問題較少的基本任務。如：要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，meet”等英語單詞，並將所學的英語單詞教給父母。而對一些學習能力好的學生，老師會在規定背誦單詞的`基礎上，讓其根據英語對話，寫出3到5個單詞，促進學生對英語基礎知識的掌握。從作業量層面出發，分層安排作業，讓學生在能力範圍內作業，既減輕了學生的課業負擔，又增強了學生的積極性。
（三）從作業難度出發，分層次完成作業
國小生的思維正處於發展階段，學生的自學能力和智商是不一樣的。根據這一特點，英語教師在安排作業難易程度時應根據學生的不同水平進行。
例如，在學習教科版五年級下冊“Have a good time in Hainan”，這節課的重點是讓學生學會根據時間順序，使用日期正確表達行程安排，並進行話題互動，這對學生的英語詞彙有一定的要求。課後老師佈置作業時，針對不同學生的學習情況，將作業分為基礎類和提升類兩部分。基礎類：
1.聽錄音讀Unit 4的單詞和課文，並嘗試背誦。
2.仿寫Unit 4的單詞。
3.嘗試複述本課重要內容，向家人簡單介紹去海南能做的事情。提升類：請你用英語與家人談論一下你們週末的出遊計劃。按照這種階梯式分層作業管理的方式，貼合學生的不同需求，讓每個學生都有詳細的日常任務，促進了英語自學能力的提高。
（四）從作業佈置方法入手，達成分層目的
在層次細分的基礎上，教師從佈置方法入手，讓學生根據實際活動進行作業，促進學生英語素養的提高。
如：在學習教科版五年級下冊“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標是讓學生掌握邀請的方法，英語教師在安排作業時，可以要求學生小組討論，用英語描述自己在假期裡做了什麼，按照投票的評價方法，讓學生選出表達準確、內容詳盡的小組，根據靈活的分層作業管理，學生不僅能掌握禮貌邀請的句型，還能培養同學們的合作學習能力。
三、結束語
“雙減”政策的出臺並不是讓英語學科變得脫離原來的軌跡，而是希望在理念轉變中讓學生完成高質量作業的同時4提升個人能力，可以通過圍繞語言積累，豐富作業形式和層次的分層設計和佈置，不斷挖掘有利於學生實踐的作業，將提升學生英語學習能力作為英語教學的目標，真正落實“雙減”的目的。
“雙減”背景下國小英語作業設計3
由於作業是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，學生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學習”過程，所以我們佈置作業必須瞭解和考慮到以下幾點：
一、作業的功能
1、鞏固操練所學。
2、評價學習結果。這兩點的作業目標必須基於教學目標，和教學目標保持一致。
3、延伸學習任務。延伸學習任務分兩點來說：一是作業目標基於教學目標，二是作業目標高於教學目標。作業目標基於教學目標理解為學生能運用課堂所學知識來輕鬆完成作業；作業目標高於教學目標可以理解為因教師教學不周、學生所學不到位而導致的無能力完成作業現象，或是學生的作業超過教師所教知識的現象。
二、作業目標設計基本原則
1、是否體現作業的功能：鞏固操練、評價結果和延伸學習。
2、是否指向核心素養。什麼是核心素養？核心素養是指學生“在什麼情境下運用知識能做什麼事（關鍵能力），是否持續地做事（必備品格），是否正確地做成事（價值觀念），屬於人的屬性。學科核心素養同樣是人的屬性，只不過是通過學生的學科學習逐漸形成。
3、是否有各種語言技能：聽、說、讀、寫（+玩、演、做），我們理解為理解能力+表達能力。
三、我們佈置的作業必須是人的屬性
教師佈置作業的時候必須去沉澱思考所佈置的作業是否遵循人的屬性，或是學科的屬性。謹記住“我上課的時候”、“我佈置作業的時候”、“我命題的時候”有無按照“人”的屬性要求，還是簡單地按照學科屬性要求？如果是人的屬性，那麼教師就是通過語言的學習與語言的測試來讓學生成人，而不是讓他簡單記住每一個單詞的發音規則、每一個詞法、句法裡面的一些語法結構。否則，便是學科的屬性。
四、雙減政策下國小英語作業佈置的策略
01注意基礎性作業
國小英語需要了解作業設計的本質以及真諦，分析作業設計的重要價值。課後作業主要以鞏固學生的課堂所學為核心目標，進一步體驗學生的學習效率和質量，為後期教學活動的開展指明道路和方向。因此，國小英語教師需要調整已有的思想認知，瞭解作業設計的具體要求，積極簡化整個流程，其中基礎作業最為關鍵。教師需要圍繞學生的個性發展訴求，瞭解學生的主體差異性，以基礎下作業為出發點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂趣，進而在較短的時間內高效獨立的完成教師所佈置的學習任務，留下深刻印象，真正實現知識內化和知識吸收。這一點對提升學生舉一反三的能力有重要的影響，學生的學習壓力得到了減輕。從微觀角度來看，教師需要圍繞素質教育給個的現實要求，關注對作業難度以及數量的合理控制。分析以及預測學生的作業完成時間，以紮實的基礎訓練為依據，儘量避免簡單機械性的重複。
02體現梯度性
學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有所區別，傳統的教學模式不利於學生的社會實踐，同時也導致作業佈置比較機械和單一，嚴重束縛了學生的自主學習和課後鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的時間要求，以梯度性作業設計為基礎，凸顯學生佔主體價值，確保作業設計的廣度以及深度。以此來培養學生的學習興趣，讓學生在課後學習的過程中不斷開拓個人視野，提升個人的'思想境界，逐步掌握適合自己英語學習策略和技巧，對英語這門課程有一個耳目一新的感覺。進而在課堂學校的過程中主動跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問，全面提升個人得的學科成績，真正做到舉一反三和活學活用。
04重視作業評價
作業設計是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學習成效，教師需要構建完善的教學體系。一方面需要佈置作業，另一方面需要進行及時反饋，落實好作業講評工作。由於佈置的作業有梯度性，如果不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，得到老師的好評，那麼學生就會產生積極的學習情緒，個性得到張揚，體驗到學習成功的喜悅。
總之，為了全面落實雙減政策，國小英語教師需要從作業設計出發，關注對作業設計作業的分析以及研究。以層策劃作業為基礎，注重基礎性作業的有效落實，儘量避免機械簡單的重複針對性的作業來調整後期的教育教學策略，確保作業設計的成效性，使我們的“雙減”落地開花。
