《村居》教學設計(精選15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《村居》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《村居》教學設計1
【學習目標】
１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“古、聲”等６個字。
２、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點】
識字寫字和朗讀背誦。
【教學過程】
一、談話匯入
同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：
１、任意背一首詩，開火車背。
２、別人背過的不能得復背。
教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學習生字
１、詩背古詩，請同學評價後，讓學生自讀《春曉》、《村居》。
２、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。
３、出示生字：
⑴ 先讓學生藉助，拼音讀一讀。
⑵ 運用自己喜歡的`方式自學生字。
⑶ 小組交流自學情況。
⑷ 小組彙報，全班交流。
４、鞏固識諮。
５、比賽背。
二、鞏固生字
１、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
２、比賽：
出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字
逐一指導書寫。
《村居》教學設計2
一、教學理念：
讓學生需要我，讓學生可以離開我。
二、教學目標：
1.誦讀一首詞：瞭解“詞”這一文學樣式，按節奏韻律誦讀。
2.想象一幅畫：結合詞意，展開想象，豐富意境。
3.走近一個人：嘗試評註，拓展閱讀，瞭解詞人，體悟情感。
三、教學年級：
六年級
四、教學活動：
(一)初知為基，正確誦讀
1.師生對話，隨機滲透“詞”的相關訊息。
2.質疑解惑，初知此詞大意。
3.練習誦讀這首詞。
(二)想象畫面，感悟意境
1.選擇一個角度，想象畫面。
2.分享交流各自的想象。
3.感悟意境，再次誦讀。
(三)嘗試評註，體悟情感
1.引導學生嘗試評註。
2.拓展閱讀學者的'評註。
3.交流評註：
(1)說說自己與學者英雄所見略同之處。
(2)說說學者沒有關注的，而你有感覺的地方。
(3)說說你沒有想到的，而學者關注到的地方。
4.結合評註，引導學生關注“醉”這個字，結合詞人經歷深入理解這個“醉”幷有感情誦讀。
(四)回望課堂，延展課外
讓學生自己給自己留下作業。
《村居》教學設計3
教材分析：
這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，彷彿正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。
詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字裡行間透出詩人對春天來臨的喜悅和讚美。
教學目標：
1、學會本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、想象詩中描繪的情景，練習說話。
教學重點：讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。
教學流程：
一、激趣匯入，走進春天
春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀！
1、欣賞春天的.美景圖片（出示大螢幕，配樂）
2、看到這麼美的大自然，你的腦海中出現了哪些有關於春天的四字詞語呢？（指名說，師相機板書）
3、古代的許多文人墨客，將自己在春天裡的所見所想用一首首膾炙人品的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨著清代詩人高鼎，到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！
板書課題：
村居
4、簡單介紹作者。
二、初讀古詩，認識生字
1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。
2、大家瞧，這麼多的風箏多美呀，你能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎？（指名認讀幻燈片風箏上的生字）
重點指導讀“鶯、趁”。
3、同學們真能幹，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧！
4、進行自學，想一想：你會用什麼方法記住哪個字？
5、互相交流。
6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。
三、品悟古詩，感受春天
1、讓我們隨著生字寶寶回到課文，再讀讀古詩吧！
讀完這首詩，你的眼前彷彿看到了哪些景色？你從哪句讀出來的？
2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
（1）師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎？把你的感受讀出來。
指名讀一、二句。
重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。
（2）播放畫面：瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。看著這美麗的畫面，再來讀讀好嗎？
3、你還有什麼發現，有什麼感受？能說給大家聽嗎？
4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶
（1）這麼好的春光，你想做些什麼呢？（指名說）
（2）村子裡的孩子在這美好的春光裡想去做什麼呢？你從哪句讀出來的？
板書：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（3）你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。
指名讀、齊讀。
5、設定情境談話：
（1）小山村孩子，你們村有哪些美麗的景色？能給大家介紹一下嗎？指名說。
（2）在這美麗的春天裡，你最喜歡去做什麼？心情是怎樣的？
你能讀讀這首詩嗎？（讀出孩子的快樂、歡暢）
6、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛快樂的心情，一邊用詩歌表達自己的心情。（齊讀古詩）
7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢！聽，多美的歌聲。（出示大螢幕，播放古詩新唱《村居》）
師帶領學生拍手齊唱古詩。
四、背誦全詩，欣賞美
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、師檢查，指名試背。集體配樂吟誦。
4、同學們學得真不錯，老師為你們喝彩，獎勵一首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。
（歌曲：《春天在哪裡》）
做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。
五、課外活動，尋找美
1、美美地把古詩讀給家人聽。
2、讀課外書，查查還有哪些寫春天的古詩。
3、到大自然中去，看看你身邊的春天是怎樣的？
《村居》教學設計4
活動目標：
1、通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景，並嘗試有感情朗誦古詩。
2、通過古詩新唱、表演等方式，拓展幼兒對古詩的感受，喜歡學習古詩。
活動準備：
古箏音樂；古詩朗誦、新唱視訊各一段；小草、黃鶯、柳樹等胸飾若干；古詩背景圖片一張。
活動過程：
一、已學詩歌遷移，引出古詩
1、已學詩歌激趣。
師：記得我們學過詩歌《春天的祕密》嗎？詩歌裡春天的祕密在哪裡？
2、過渡引出古詩。
師：今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找春天的祕密呢！
二、圖文並茂解析，品悟古詩
（一）完整配樂欣賞古詩《村居》
1、幼兒帶著問題，傾聽古詩。
師：請小朋友仔細聽古詩，找一找春天的祕密在哪裡？（老師配樂朗誦古詩）
2、幼兒回答問題，梳理古詩。
師：古詩裡，春天的.祕密在哪裡呀？（老師根據幼兒的回答，用完整的詩句迴應）
（二）藉助圖片來理解古詩《村居》
1、出示古詩圖片，再次完整感受古詩。
2、幼兒嘗試逐句理解古詩，老師加以補充更正。
3、教師小結：古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，二月裡，村子前後的青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水邊和草木間蒸發的水氣，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這美麗的景色所陶醉了。村裡的孩子們放學以後，一路上沒什麼耽擱，回家挺早，趕忙趁著東風使勁吹的時侯，把風箏放上藍天。
（三）結合視訊理解古詩《村居》
三、多種形式呈現，表現古詩
（一）嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩
1、師幼討論如何朗誦《村居》。
師：這樣一首美好的古詩，我們該用怎麼樣心情和聲音去朗誦這首古詩呢？
（前兩句輕柔、稍慢地朗誦，後兩句高興、稍快地朗誦）
2、幼兒嘗試有感情地朗誦古詩。
（二）在古詩新唱中表演古詩中的情景
1、欣賞古詩新唱。
師：你們知道嗎？古詩不僅可以用來朗誦還可以唱歌呢！我們一起來聽聽！
2、嘗試古詩表演
師：這麼好聽的古詩新唱中，我們能不能把它表演出來呢，請你們來把《村居》表演出來。
（集體做一做草長和鶯飛的樣子，用身體動作表示拂堤楊柳的樣子；再請若干幼兒配上胸飾進行古詩表演。）
《村居》教學設計5
教材分析：
《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字裡行間。從那充滿靈氣的詩句裡，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。
教學目標：
1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；
2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；
3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。
教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。
教學過程：
一、揭題入課，粗知宋詞
師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每一首宋詞都彷彿是一副色彩明麗、清新的.水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉於鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）
師：根據課前查詢的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備註：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩餘”等，盛行於宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯絡，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）
師：請同學們看黑板，根據自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）
二、自主初讀，吟品詞韻
1、自由朗讀，讀通讀順
師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音
師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。
2、出示詞語：茅簷、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼
學生自由認讀、指名讀並齊讀
3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）
4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：藉助工具書、藉助字典、根據生活體驗理解、藉助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。
5、比較發現，初品詞意
吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬於吳國。
翁媼：老翁、老婦
相媚好：這裡指互相逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。
師：誰醉了？（課件出示問題）
師：詞中的“翁媼”是什麼意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）
師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？
6、指名讀下闕，用自己的話說說詞意。
師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？
重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這裡指頑皮、淘氣。
師：“無賴”是貶意詞的，為什麼在這裡作者卻用“最喜”呢？
師：你們在家淘氣時，父母是怎樣說你的？
生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。
師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。
三、品讀賞析，感悟意象
1、師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這麼多遍。你彷彿都看見什麼了？（指名交流，並放課件溪水之聲，再讀此詩）
2、如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。於是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）
3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和嚮往。辛棄疾看到了此情此景，難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎？
（課件出示詞：破陣子
為陳同甫賦壯詞以寄之
醉裡挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生！）
4、師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來複習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）
5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥於滿心的怎麼還有欲說還休的“愁”呢？
課件出示：師配樂朗誦
醜奴兒
少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。
而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。
6、師：結合同學們課前蒐集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什麼？
（備註：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，並稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生於北宋滅亡十三年之後的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閒居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。）
師：讀過了詩人的兩首詞之後，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的嚮往嗎？（學生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。
師：帶著對“安居樂業”美好生活的嚮往，我們來背誦《清平樂·村居》。
師：帶著對詞人愛國執著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。
板書：
清平樂·村居
（南宋）辛棄疾
居家：家居樂業
居官：居安思危
居心：精忠報國
《村居》教學設計6
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、能說說詩句的意思，想象並說出這首詩描繪的景象。
３、通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。
【教學重點】領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的薰陶。
【教學用具】錄音帶，掛圖等。
【教學過程】
一、複習匯入
師述：同學們，春天已經來到我們的身邊了，你能用哪些詞語或詩句來形容一下春天。
（生自由說描寫春天的詞語或詩句）
二、學習新課
過渡：剛才同學們介紹了許多關於春天的詞語，特別是許多詩人讚美春天的詩篇。
１、引入課文：
今天，我們再來認識一位清代詩人，高鼎。
（板書：清代高鼎）
詩人高鼎用自己獨到的眼光發現了春天裡的一道獨特的風景，於是寫下了這樣一首詩：
（出示）
村居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早。
忙趁東風放紙鳶。
２、初讀學習課文：
請同學們把這首詩認真讀一讀，看誰能很快地讀熟。
（在讀前，將“長”“鳶”的音、形講一下）
⑴學生自由練讀，把課文讀通，讀熟。
⑵同桌互讀：
請你的同桌檢驗一下你究竟讀得怎樣了。
⑶指名讀：
議：他讀得怎樣？你想請那位同學和你一起讀？
⑷齊讀。
３、理解學習詩意：
⑴請同學們把這首詩再好好讀一讀，你讀著詩句，你讀懂了些什麼？
⑵學生自由說自己讀懂的地方。
（字，詞，句等皆可）
⑶你還有什麼地方不懂的：
（可適當出示掛圖幫助理解）
全班議一議，說一說。
⑷春光明媚，勾起了詩人的遊興，但詩人在此處卻僅僅寫了幾種景物。
春天裡一定還有更多美麗的`風景，下面讓我們一起去看看美麗的春景。
（出示：多幅春天景色的畫面）
⑸你看了這些畫面有什麼想說的？
（學生自由練說）
⑹春天是如此的美麗迷人，讓我們一起來讀一讀詩的前兩句，讀出這種美麗迷人。
學生自由練讀，指名讀（議），齊讀。
⑺在這樣的春光裡，沐浴著和煦的春風，你有沒有放過風箏，心情怎樣？
（快樂，喜悅）
⑻請你們讀一讀詩的後兩句，讀出你的那種心情：
指導朗讀。
自己讀。
指名讀、議。
齊讀。
讓我們把這首詩一起記在腦海裡，成為我們知識庫裡的一員。
（學生背誦課文）
三、領悟詩情
如果你也隨著作者來到了這樣的地方，你會聽到些什麼？看到些什麼？聞到些什麼？感受到什麼？
１、學生自由練說。
２、指名說。
３、說寫結合：
還有許多同學想說，那就讓我們的思緒流淌在筆尖，把你想說的話都寫下來。
４、交流寫作的內容。
《村居》教學設計7
一、 創設情境，構建閱讀話題。
1、引導學生談談春天的美景。
2、學生交流描寫春天的'古詩。
3、引出詩題，介紹作者。
二、 初讀全詩，讀準讀通。
1、 學生自讀。
2、 教師檢查，正音。
3、 出示生字，要求讀準字音、記住字形。
4、 指導書寫。
你認為其中的哪個字最難寫?應注意什麼?
教師範寫，學生描紅、臨寫。
5、 反覆朗讀，正確連貫認讀。
三、 自學全詩，解詞釋句。
1、 分小組討論。
2、 彙報，你弄懂了哪些詞語的意思?
重點理解：草長鶯飛、拂、堤、醉春煙、紙鳶
3、 同桌互說詩句的意思。
4、 集體交流。
5、 再讀全詩，讀出感情。
四、 深化理解，領悟詩情。
1、 自讀詩句，再現畫面，練說。
2、 讀了這首詩，你想到了什麼?
3、 你是否有過類似的經歷?當時你是怎麼想、怎麼做的?
4、 背誦全詩。
五、 拓展練習。
把《村居》這首詩描寫的內容改編成一個小故事，新增到自己的成長檔案袋裡。
《村居》教學設計8
教學目標
1.學會本課的3個生字,理解由生字組成的詞語,並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在理解重點詞的基礎上說一說這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文字,展開想象,感悟田園生活的美好意境。
3.通過對詞的朗讀和感悟,體會作者對農村安寧平靜生活的嚮往,以及他憂國憂民的思想感情。
教學過程
一、朗讀古詩,匯入新課
1.同學們,古典詩詞是我國文化史上的藝術瑰寶,閃耀著奪目的光彩。今天我們在學習新的課文之前,先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》,學生齊讀這幾首古詩)
2.讀了這些古詩,同學們有什麼發現呢?
(都是關於鄉村田園風光和兒童無憂無慮生活的詩。)
3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風景,不禁感慨萬千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)
【設計意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學習的課文在內容上有一定的相似性,輕鬆地將學生帶入了美麗的田園風光,易於激發他們閱讀古典詩詞的興趣,引起情感上的共鳴,達到了“未成曲調先有情”的效果。】
二、初讀課文,整體感知
1.請同學們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。
(在學生自由朗讀的基礎上,辨析“剝”的讀音,說一說“蓬”在這裡為什麼不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個字押韻的。)
2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的,因而在讀的時候除了押韻之外,還非常講究節奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節奏和韻味。(指導學生有節奏地朗讀)
3.課文讀好了,但是知道這首詞寫的是什麼意思嗎?請同學們一邊讀課文,一邊結合自己的預習嘗試著說一說每句話的意思。
4.要能準確地說出詞意,必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無賴”等詞語的意思)
5.誰來說說這首詞描寫的情景?
【設計意圖:學習古典詩詞離不開一個“讀”字,學生只有讀順讀通了詞句,才能披文入境,進一步去領悟詩詞所蘊含的思想感情,才能與作者在心靈上產生共鳴。】
三、細讀課文,感悟內容
1.同學們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風光,面對這樣的一家人,你能用書中的一個字來表達自己的感受嗎?(板書:醉)
2.從低矮的.茅屋,我們知道這其實並不是一戶物質富有的人家,但是兩位老人卻能一邊飲酒,一邊親熱地談笑,說明這裡的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉,肯定還有比物質生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看,兩位老人到底會陶醉於什麼呢?
3.結合學生的回答展開相應的討論。
(1)為鄉村美景所醉。
這裡有什麼樣的美景?課文中用了“茅簷、溪上、青青草”三個詞勾勒出了鄉間的田園風光,其實鄉村的景色遠遠不止這些,還有哪些呢?請同學們想象一下,用自己的話具體地講一講。
練習有感情地朗讀——茅簷低小,溪上青青草。
(2)為夫婦恩愛所醉。兩位老人有可能在親熱地交談什麼呢?
聽了兩位老人的談笑,老師不禁想到了《詩經》裡的一句話“執子之手,與子偕老”。用現在的流行歌曲來翻譯,就是“最浪漫的事,是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓,相愛一生,這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?
練習有感情地朗讀——醉裡吳音相媚好,白髮誰家翁媼。
(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。
兩位老人還會陶醉於什麼呢?從課文的哪些地方可以看出來?
兩個兒子一邊勞動一邊在想些什麼?
正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉於這幸福之中啊!
練習有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
(4)為小兒子的天真頑皮而醉。
兩位老人還會陶醉於什麼呢?你是從哪裡體會出來的?(抓住“臥”字想象小孩子一會兒躺臥,一會兒趴臥,一會兒睡臥的姿勢,體會其天真頑皮的特點)
練習有感情地朗讀——最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
4.同學們,現在你能用一個詞語來說說這是怎樣的一家人嗎?
(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦溫馨、其樂融融……)
5.這麼美好的環境,這麼閒適的生活,這麼甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會被深深地陶醉的,因為“酒不醉人人自醉”啊。
讓我們再來讀一讀這首詞,和老人一起陶醉於眼前的一切。(學生有感情地齊讀整首詞)
【設計意圖:從詞眼“醉”字入手,引導學生深入研讀文字,體會思想感情,享受審美樂趣,使之領會抓詞眼閱讀的方法,同時培養其個性化閱讀的意識及能力。】
四、走近作者,體會情感
1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這裡流連忘返的辛棄疾陶醉了,於是情不自禁地寫下了這首詞。不過,這首詞僅僅是表達對農村平靜安寧生活的讚美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學生閱讀)
辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過無數次戰鬥,後來擔任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作,詞中熱情洋溢,慷慨激昂,富有愛國熱情,表現出了極高的文學成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,並提出了很多的主張、政策,可惜都沒有被採納。到了他42歲的時候,卻因為讒言陷害被解除了職務,退居到現在的江西省上饒地區的農村。在這裡,辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂村居》就寫於這一時期。
2.當時金兵南下,黃河以北的大片國土陷於金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉村生活,他會想些什麼呢?(學生在充分想象的基礎上展開討論)
3.教師小結:
是啊,要是沒有戰爭,祖國統一,全天下的老百姓都過著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個一生都在憂國憂民的辛棄疾。
讓我們帶著辛棄疾的美好願望再來讀一讀這首詞。
【設計意圖:通過資料補充,拓展文字資源,幫助學生了解作者生活及寫作的背景,使之更能深刻地理解這首詞所要表達的思想感情,進一步走進作者的情感世界。】
五、賞析辛詞,領略風格
1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,並稱為“蘇辛”。這首詞並不能代表他的創作風格,現在我們來讀一首代表他豪放詞風的詞。(師範讀)
《村居》教學設計9
一、教材分析
（一）、教材簡析
《清平樂村居》是蘇教版國小語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最後一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。
（二）、教學目標
1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。
2、能根據課本插圖和聯絡上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。藉助課本插圖，把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。
（三）、教學重點
1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。
2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
（四）、教學難點
理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。
（五）、教學時間一課時
二、設計理念
1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。
3、實施多元評價，學生是評價的物件也是評價的主體。
三、教學過程：
（一）、瞭解詞人
板書：辛棄疾。瞭解辛棄疾嗎？（小結學生回答並適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵佔領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但後來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）
（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著資訊走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）
（二）、匯入課題
1、板書課題，學生書空。
2、簡介詞的標題，並指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）
3、看到“村居”這個題目，你會想到什麼？(學生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡：那麼辛棄疾筆下的村居是什麼樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。
（三）、讀準字音、讀通句子
1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音後將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好後鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在瞭解為押韻的需要而改變聲調。）
3、指名學生讀全詞。
（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）
（四）、讀好詞的節奏
1、句子“醉裡吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步瞭解詩詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞，教師範讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）
3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學生個別展示讀。
（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑑別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）
（五）、讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。
3、提出主問題：翁媼為什麼會陶醉呢？
4、學生讀、思、交流。
（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗裡的草，體會大兒子的勤勞。
（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能幹。
（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯絡語境瞭解詞語“無賴”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。
小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）
（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）
（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）
（6）、給村居圖取名字。
（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什麼不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，嚮往寧靜恬淡的村居生活。）
（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）
（六）、吟誦、背誦
1、過渡：看到這麼美的村居圖，陶醉的'不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學生吟誦展示並進行吟誦接力。
4、學生自由背誦。
5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）
6、全班一起背誦。
（設計理念：由於古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）
（七）、小結全文，拓展遷移
1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課後我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）
（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。
（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。
（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好後，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）
《村居》教學設計10
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.能通過看插圖、聯絡句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。
3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。
教學過程：
課前請同學背誦古詩。
一．談話匯入，詩詞比較。
1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。
2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。
3．師：請你來比較一下，詞的格式有什麼特殊之處。
4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）
二．解題
1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）
2.師：男耕田，女織布，安居而後樂業。你們的想象讓題目有了生命力。
3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。
三．正文賞析。
（一）朗讀正音
1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。
2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大夥面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。
指名讀。
3.師：你覺得自己讀得怎麼樣？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什麼意思？“媼”，讀音，是什麼意思？
師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。
媚：第二聲。
剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。
（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裡為什麼念péng？
師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。
4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。
5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？
6.師配樂範讀。
7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）
8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）
（二）詞中有畫
1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前彷彿就彷彿看到了什麼？
“茅簷低小，溪上青青草。”
（1）讀好“低小”。指名讀，師範讀。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。
（3）師：似乎少了點什麼！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎麼地流著？
（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，
（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）師：美嗎？此時，你還有什麼樣的感受，用一個字來形容一下。
（7）師：“醉”字好哇。什麼樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）師：無論是酒後的微薰，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。
“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀
（2）師：這裡有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什麼意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的乾脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的`方言。當時辛棄疾就住在這裡。）
（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。
（4）師：在一個風和日麗的午後，翁媼坐在茅簷下，用著綿柔的吳音，會聊些什麼呢？（生想象說）
（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。
（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好
（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在誇他的三個兒子，對於父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。
師：他有幾個孩子，你最想先誇誇誰？
預設一“大兒鋤豆溪東”
（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什麼季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心裡會在想些什麼？
（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的誇讚送進詞中。男生齊讀。
預設二“中兒正強雞籠”
（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。
（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。
（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什麼呢？全班女生齊讀。
預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。
（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。
（3）師：你們在家調皮時，父母會怎麼說你？
（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪裡可以看出他的頑皮可愛。
（5）“臥”是一種什麼樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什麼？
（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎麼舒服怎麼臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閒）
（7）師：悠閒時還會做出什麼動作？（小腳來回晃著，小嘴裡會哼著兒歌）。
（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什麼詞語來？
（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）
（三）拓展研究
1.師：這戶人家給你留下什麼印象？
2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？
3.那為什麼還如此開心，如此陶醉呢？
因景而醉：綠樹村邊合，青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。
因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！
因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。
6.師：此時，還有誰醉了？（作者）
7.師：他又為何而醉呢？你們瞭解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。
是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十餘年沙場征戰，他此時最大的心願是什麼？（沒有戰爭）
8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎麼不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。
（四）欣賞動畫。
四．作業設計。
請同學們回去後，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。
《村居》教學設計11
一、匯入新課，瞭解背景
1、導語創設情境
同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以後，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂
村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰籤判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時所寫的。
3、初步瞭解宋詞
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的瞭解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關於詞的知識。（出示）
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽於隋唐之際，形成於唐代，盛行於宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。
“村居”是詞的題目，與內容有關。
對於國小五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上彙報交流對於這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以後進一步深入瞭解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的'鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由彙報自己第一次讀課文的收穫：
（1）根據學生彙報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅簷：茅屋
醉裡：酒後微醉
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬於吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻
鋤豆：在豆田裡鋤草。（有農村來的孩子嗎？）
無賴：頑皮。
村居：鄉村閒居
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白髮老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地裡鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬裡的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑
一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反覆讀，認真想還是讀不懂的問題呢？
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
三、想（放飛想象，再造情境）
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬鬆和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助於學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂範讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流
3、集體彙報
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）
四、品（入情入境，培養靈性）
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的嚮往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心裡。然後把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習夥伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什麼樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）
2、一對白髮老人，他們在談些什麼呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不幹活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）
b、喜歡，因為他很有趣
（大哥、二哥在幹活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多麼有趣，有多麼令人嚮往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
五、誦（反覆吟誦，積澱語感）
對於古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，國小生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反覆的薰染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心裡。）
六、自我作業設計
學完課文，國小生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什麼作業呢？）
1、根據詞的內容畫一幅畫
2、把這首詞改寫成一篇散文
3、背誦
4、把它推薦給自己的好朋友
5、蒐集更多的宋詞
6、抄寫生字詞
7、……
這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待於課後拓展閱讀的引導和鞏固。
《村居》教學設計12
【教學目標】
１、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀並背誦課文。
２、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、談話匯入
我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創作創作成就最高是在──那麼詞的創作成就最高的是在──宋代。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。
二、初讀課文，感知詞韻
１、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什麼讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
２、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什麼樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什麼樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。
３、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。
三、精讀課文，品悟詞意
１、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯絡插圖，哪些句子你自己就能讀懂？
要點一：
讀到“青草”，我們彷彿看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？
再讀這句話。
要點二：
古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎麼誇這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來說說這最小的`那個孩子呢？這裡的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？
指導理解臥剝蓮蓬。你能把臥成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。
比較一下這幾個詞，哪個更好一點。
“臥”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。
把整個下闕讀一讀。
２、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？
要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？
“醉”喝酒後有點醉意。
“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這裡就是指老兩口在說話，聊天。
那麼他們怎麼樣聊天呢？理解“相媚好”是什麼意思嗎？
那麼他們會聊些什麼呢？
也許老爺爺會對老奶奶說：
也許老奶奶會對老爺爺說：
指導朗讀。
３、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。
要點一：
誰來說說自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞裡是怎麼寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？
要點二：
你們還看到了什麼畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？你還看到了什麼畫面？記得詞裡是怎麼寫的嗎？你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。
四、賞讀課文，體驗詞境
１、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。
２、交流：
（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能幹，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業圖！）
景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活？你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。
出示資料：
辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是１８年。這首詞就在他被貶之後寫的。
我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。
（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的讚美和嚮往。）
３、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。
（欣賞歌曲。）
五、延伸課文，佈置作業
《村居》教學設計13
教學目標：
1、初步感知“詞”的特點。
2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意
境，使學生從中受到美的薰陶。背誦。
課前準備：多媒體出示插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛
圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關於辛棄疾的背景資料。
教學過程：
一、初讀詞題，試想畫面：
我們中國曆來被稱為“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）
今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞
出示全詞：
1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什麼不一樣的地方？
相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋
師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？
詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）
師：看到村居，你的'眼前彷彿出現了什麼畫面？
（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
二、疏通文字，感知畫面：
師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多麼安寧、祥和畫面，那麼，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什麼樣子的呢？聽錄音
師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。
（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。
媚，剝(bao)，翁媼（理解，生領讀）
（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）
（三）師：這是一個什麼樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。
師：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？
交流：鋤豆圖，聯絡《鋤禾》“稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片”
織籠圖，想象雞鴨成群，聯絡《四時田園雜興》
小溪圖，茅簷圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀
臥剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“臥”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”
小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你又能送他一個詞麼？體會自在，認真，理解“無賴”。讀
相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說—
師：聽著老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？
師：我們一起讀。師：多麼溫馨的情景，我們再讀。
（重點感受臥剝圖，相媚圖，感情練讀）
（四）師：你們看，這裡有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……你最喜歡哪幅畫面？
師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。
師：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。
交流，引導“醉”——誰醉了？為什麼醉？（老夫婦，詩人，我們）
師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！
（播放，感情朗誦。）
三、拓展建構，豐孕畫面。
（一）介紹辛棄疾生平，瞭解其心境——安居樂業。
（二）推薦閱讀
《村居》教學設計14
教學目標
（一）知識與技能：
學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
（二）過程與方法：
體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。
（三）情感、態度與價值觀：
讀懂這首古詩，通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的.景象
教學重難點：抓住詩中重點的詞句，感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象
課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、古詩說明
1、詩意描述
《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。
2、作者簡介
高鼎：清代詩人，以寫自然景物見長。
二、要在學生自學生字的基礎上，用生字卡片檢查指導，使所有學生讀準字音。
指導學生讀準“鶯”“拂”“鳶”“長”
“長”是多音字，此處讀“zhǎng”
三、釋義，
這首詩的意思是：陽春二月，小草長出了新芽，黃鶯鳥在天上飛舞，春煙輕輕擦過河堤邊的楊柳，真讓人陶醉；讀書的孩童放學後早早把家回，趕快憑藉東風放風箏。
四、背誦並默寫古詩
板書設計：
古詩誦讀 村居
小草——新芽
黃鶯鳥——飛舞真讓人陶醉
春煙——擦過——楊柳
讀書的孩童——回家——放風箏。
《村居》教學設計15
教材簡析：
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅簷”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裡吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。
教學目標：
1、知識目標：讀準字音，瞭解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；瞭解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。
教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。
教學方法： 想象感悟。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、板書課題，匯入新課。
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，並通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）
2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什麼樣的情景？
你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎麼樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。
二、學習新詞，感悟意境。
1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？
預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什麼意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）
（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裡應念pénɡ，這是詩詞裡和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）
2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）
3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的`情景想象出來。（生自由讀）
4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）
5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。
6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什麼？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什麼有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多麼寧靜優美的村居啊，多麼悠閒自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什麼呢？
（1）“相媚好”：什麼意思？（想象說話）
這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？“……”
唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多麼溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）
聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉裡吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媼。”
（2）我們再來誇誇他們的三個兒子。
研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）
從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）
文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）
“臥”是什麼意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）
想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴裡哼著歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）
這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。
最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。
還可以用什麼詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。
“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這裡的“醉”僅指醉酒嗎？
（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白髮誰家翁媼？” （師生對話）
“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋裡想必生活並不富裕，你們怎麼會這麼快樂和滿足呢？”
8、小結：這裡的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。
運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？
三、總結昇華，背誦課文。
1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎麼就覺得那麼富有詩意呢？
簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。
想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。
2、鄉村的田園生活是那麼的恬靜，那麼的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎麼想？（指名說）
讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閒，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首隻有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）
3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小，理清順序你會背得更快。
四、拓展材料，走近詞人。
1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但願長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？
《西江月·遣興》（宋）辛棄疾
醉裡且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。
昨夜鬆邊醉倒，問鬆我醉何如？只疑鬆動要來扶，以手推鬆曰：“去！”
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾
醉裡挑燈看劍，夢迴吹角連營。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。
（1）你覺得這是怎樣的醉？
（2）補充材料：
辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閒居在江西上饒長達二十餘年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。
（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）
（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。
《醜奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。
（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉裡，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。
（6）由於歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱吒風雲。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。
（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農曆九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。
五、迴環結課，激盪情感。
800多年裡，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉裡挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉裡挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。
詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。
