村晚教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的村晚教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
村晚教學設計1
教學目標：
1、隨詩句認識四個生字。
2、有感情地朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
3、藉助圖大致瞭解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。
教學重難點：
有感情地朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦
課時安排：
一課時。
教具準備：
生字卡片。
教學過程：
一、揭題
1、出示掛圖：學生觀察，討論：說說你從圖中看懂了什麼？
2、讀詩題。
二、初讀古詩。
1、讀讀古詩，找出你不認識的字，藉助生字表中的音節，把它們讀準。
2、把生字多讀幾遍。
3、檢查生字認讀情況。
三、再讀古詩，大致瞭解詩意。
1、把生字帶到課文中讀，把詩句讀順。
2、討論：說說你懂了什麼？（結合圖）
3、全班交流。
四、指導朗讀，背誦。
1、教師範讀：
導語：秋天的夜晚，水漲滿了池塘，太陽也下山了，一個小牧童拿出短笛，隨口就吹出了優美的.聲音。
2、教師誦讀古詩。
3、學生根據自己的體驗誦讀古詩。
4、指導背誦。
五、作業設計。
把今天學的古詩背誦給爸爸媽媽聽。
村晚教學設計2
教學設想：
給學生搭建一個自主學習化的平臺，提供一些有利學習的資源，如聽課教師的指點、網路社群資源的利用、學生特長資源的開發等，讓學生開心快樂的學習。在學生已經理解詩歌內容的基礎上，藉助課外補充材料，讓學生感悟鄉村生活之美。
教學目標：
1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。
3、提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。
教學重點：
1、能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。
2、能想象並說出《村晚》所描繪的景象。
教學難點：
個性化理解詩歌。
教學道具：
大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個網路交流社群
教學設計：
一、遊戲引入，營造情境
1、我們先玩個遊戲。
舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹
大家懂了嗎？好，現在開始，準備，想到了就站起來說。
草——青青的草
池塘——碧綠的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——紅紅的落日
放牛娃——快樂的放牛娃
牛——悠閒的牛
……
2、很好，現在換一種方式，把要加的詞放在後面，比如：樹——樹長得根深葉茂
學生說。
3、我們再加大難度，現在把所給出的詞語前後都加上一些修飾性詞語，大家願意接受挑戰嗎？
學生說。
二、初感詩歌，激發疑問
1、我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的`，他的名字叫——雷震（板書）。
指名解題：看了詩題，你想到什麼？
（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。
學生上黑板板書古詩：
村晚
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
其他同學可以先開啟書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2、好，詩已經寫完了，現在誰能願意來為大家讀一下這首詩呢？
（指名讀）
讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。
3、激發疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎？
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
問題假設：
1）、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分）學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。
2）、這一行裡的“山銜落日”是什麼意思？看圖理解詩句的意思。（意思是山叼住將要落下去的太陽）為什麼要用“叼”字呢？找出社群動畫上和詩句內容相對應的部分，並用自己的話說一說。
3）、理解寒漪，（指的是清涼的水面波紋。）“浸”是什麼意思？（倒映在水中的意思。）從圖畫上能看出這句詩的內容嗎？為什麼？你能相象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的）
4）、“牧童”是指什麼人？（指放牛放羊的兒童，這裡指的是放牛娃。）“歸去”是指去哪裡？（去村裡）“橫牛背”是什麼意思（看圖理解該詞的意思。）看看牧童在牛背上幹什麼？哪一句詩和這個畫面是對應的？（理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手裡拿著短笛不成腔調地在吹。）聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌
1、同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎麼才能解決這些問題呢？誰有好的建議？
讓學生講講解決的辦法。
比如，查字典、同桌討論、查詢課外資料、結合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借於物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經為大家準備好一個網路社群，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回覆到社群裡，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~
學生開始嘗試通過各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰能將自己對整首詩的理解說說看？
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟
1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢？（指名說）
2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學生自由練讀。
4、指名讀，學生評議。
教師根據評議在社群中劃分出這首詩的節奏：
村晚
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無腔‖信口吹。
5、教師分行領讀，學生跟讀。
草滿池塘——
山銜落日——
牧童——
短笛——
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩。
五、拓展延伸，善加積累
《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家蒐集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，併發到了社群中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。（開啟相關網頁瀏覽）
請同學們分成小小組進行交流：
A、選取你們組喜歡的一首詩，並討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。 詩題 季節 描寫的景物 感想
B、嘗試著吟誦好這首詩。
（如果學生來不及做，就將它留作課外作業）
村晚教學設計3
【教學目標】
1.弄清詩意,在理解詩意的基礎上背誦全詩,做到能當堂背誦。
2.揣摩詩的主旨。
【教學重點】
1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閱讀能力與水平。
2.背誦全詩。
【教學難點】
揣摩詩的寫作手法,體會其中蘊含的哲理,懂得珍惜光陰,樹立樂觀、自信的生活態度，培養學生抓住時機,乘時而進,創造美好的未來。
【教學方式】
探究交流。採用師生同讀同背同講的方式,掌握全詩.
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一．匯入:
春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態的,古往今來,無數詩人用飽含深情的詩句描寫、讚美春天。今天我們一起來學習一首有關春天的古詩。(板書課題)
二、資料助讀
[設計意圖] 讓學生在閱讀詩歌之前,瞭解作者、作品的創作背景,有利於學生快速背誦,加深對文字的印象。
【課件出示關於作者及作品的創作背景.】
1.關於作者:韓愈(768-824),字退之,唐代文學家、哲學家、思想家,河陽(今河南孟州)人,世稱韓昌黎,晚年任吏部侍郎,又稱韓吏部,諡號“文”,又稱韓文公,“唐宋八大家”之一。
2.關於背景:此詩是《遊城南十六首》組詩的第三首,作於元和十一年,此時作者已年近半百。此詩估計是作者在晚春時候遊城南時所見後感悟而作,同時又是作者年齡已進入“晚春”時期,正好又是在官場上不得志的時候。
三、朗讀詩歌
[設計意圖] 此環節通過指導學生朗讀,讓學生對文字有一個整體認識,並較熟練地朗讀全詩,為下面的瞭解詩意奠定基礎。
1.提出朗讀要求。
(1)讀準字音,芳菲(fēi) 榆莢(jiá) 解(jiě)
(2)讀出節奏,注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)
2.方法指導:讀出節奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。
草樹知春/不久歸,百般紅紫/鬥芳菲。楊花榆莢/無才思,惟解漫天/作雪飛。
3.朗讀詩歌
(1)生自由讀。
(2)齊讀
(3)小組朗讀，小組朗讀競賽
(4)齊讀
四、疏通詩意
[設計意圖] 此環節通過方法引領、指導自讀自譯、梳理詩意等步驟,指導學生快速疏通文意,培養學生自讀自譯的能力。
1.方法引領:結合詩後的主題,寫作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩,畫出疑難語句,師生共同解決。
2.師強調,生做好記錄,並記住重點詞語。
草樹:指草本和木本的各類花木,即花草樹木。
久不歸:意為春天很快將要過去了。
鬥:競爭, 比賽。
楊花:指柳絮。
榆莢:指榆錢。
才思:才氣,才華。
惟解:只知道。
漫天:遍佈天空。
3.合作交流,理解詩人描繪的內容。哪位同學願意用自己的話說一說這首詩所描繪的內容?詩中描寫了哪些景物?
五、抓住意象,感悟情志
[設計意圖] 此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。
1.請同學們再次大聲讀一讀這首詩,藉助文後“賞析”,大膽展開想象的翅膀,你看到了什麼畫面?又想到了什麼?
〔明確〕
A.看到百花盛開、爭奇鬥豔的美麗景色,柳絮紛飛、榆莢飄落的畫面。
B.想到一個人“無才思”並不可怕,要緊的是珍惜光陰,不失時機,“春光”是不負“楊花榆莢”這樣的人的'。C.想到珍惜時間的名言警句。如:“一年之計在於春,一日之計在於晨。”“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。”
2.賞析內容。
[設計意圖] 此環節通過問題的引領,引導學生逐步理解詩的主旨,培養學生欣賞美的能力。
(1)詩的前兩句運用了怎樣的手法,表達了詩人怎樣的情感?哪些字用得好?請賞析。
〔明確〕 這首詩每兩句構成一個完整的意思,開頭兩句“草樹知春久不歸,百般紅紫鬥芳菲”是寫花草樹木探得訊息,得知春天用不了多久就要離去了,為了將春天多留些時日,各自都使出了最大的本事,爭芳吐豔,各顯美麗姿色。霎時,萬紫千紅,春色滿園。“草樹”,指各種花草樹木。“久不歸”,不久就要歸去。一個“知”字,一個“鬥”字,將花草樹木賦予了人的思維、人的情感和人的動作行為,使那些花草樹木有了留春惜時的生命特徵。這一擬人手法的運用,極有效地表達了詩人珍惜春天和時光的美好情懷。
(2)有姿色的花草樹木爭芳鬥豔,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來了嗎?詩人借“楊花榆莢”表達了什麼樣的願望?
〔明確〕 “楊花榆莢”雖然沒有任何姿色,無法像其他花草那樣呈現嬌豔,吐露芳香,但是它們也不自卑,不藏匿自己的短處,而是加入了“百般紅紫”的“鬥芳菲”行列,將沒有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花,翩翩起舞紛飛。“無才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法,賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力,積極向上的思想激情,進而更好地表達了詩人珍惜春天、珍惜時光的美好願望。
3.結合寫作背景,後兩句詩從另一角度思考,似乎是在啟示我們什麼?
〔明確〕 “楊花榆莢無才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”,我們又有什麼理由不能拋棄那點小小的自卑心理,放棄那點微不足道的自尊,抓住時機,利用大好時光投身到為自己、為他人創造美好未來的大環境中呢?
六、背誦全詩
1、自由背誦
2、小組背誦比賽
七、唱古詩
跟老師學唱古詩
八、總結
本篇是一首寫晚春景物的詩。作品運用擬人的修辭手法,通過描寫花草樹木得知春天不久就要歸去,於是各逞姿色,爭芳鬥豔,欲將春天留住,就連那本來沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱,化作雪花隨風飛舞,加入了留春的行列,表達了詩人惜春的思想感情,同時也提示人們應抓住時機,乘時而進,創造美好的未來。
九、拓展延伸,日積月累
1.學了《晚春》這首詩,老師想到了韓愈的《早春呈水部張十八員外》,哪位同學能背誦一下這首詩?課件出示《早春呈水部張十八員外》。
2.你還能想到哪些描寫春天的古詩?
《春曉》《春日》《江南春》《遊園不值》《村居》等。
3.誰還能想到描寫其他季節的古詩?
夏天:《小池》《飲湖上初晴後雨》《曉出淨慈寺送林子方》等。
秋天:《山行》《暮江吟》《夜書所見》《題菊花》等。
冬天:《江雪》《梅花》等。
十、作業
繼續蒐集有關描寫春天的古詩詞,做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報。
背誦這首古詩。
附板書
晚春 韓愈
珍惜時間 珍惜春天
抓住時機 創造美好未來
村晚教學設計4
【教學目標】
1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。
3.提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。
【教學重點】
1.能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。
2.能想象並說出《村晚》所描繪的景象。
【教學難點】
個性化理解詩歌。
【教學道具】
大黑板，每人一份表格，課件。
【教學過程】
一、遊戲引入，營造情境。
二、初感詩歌，激發疑問。
1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，
他的'名字叫——雷震（板書）。
指名解題：看了詩題，你想到什麼？
（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他同學可以先開啟書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2.好，詩已經寫完了，現在誰能願意來為大家讀一下這首詩呢？
（指名讀）
讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。
3.激發疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎？
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開
始運用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌。
1.開始嘗試通過各種方式解決問題。
2.集體交流。
3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟。
1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢？（指名說）
2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3.學生自由練讀。
4.指名讀，學生評議。
5.指名有感情地朗讀。
6.誦古詩。
五、拓展延伸，善加積累。
《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家蒐集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，併發到了社群中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。
請同學們分成小小組進行交流：
A、選取你們組喜歡的一首詩，並討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。
詩題季節描寫的景物
B、嘗試著吟誦好這首詩。
