一年級小池教學設計

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的一年級小池教學設計，希望對大家有所幫助。

一年級小池教學設計1

教學目標：

1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

教學重點：

在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

資訊資料：

1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

3、蒐集整理以前讀、背過的古詩。

教學時數：兩課時

第一課時：

切入舉偶：

1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什麼？是什麼季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

對話平臺：

學習古詩《所見》

初讀（藉助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）

1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

3、自由練讀，力求會背。

（真實、紮實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的`已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。）

細讀（抓住重點字詞，瞭解詩句大意。）

1、引導學生自讀質疑，讀懂了什麼還有哪兒沒讀懂？

2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，

如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的發展。）

誦讀（反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

1、採用範讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

2、自由練讀，體會感悟。

3、藉助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

4、背誦詩句。

（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導範寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時對話平臺：

學習古詩《小池》

回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）

1、指名背誦《所見》，並試著用自己的話說說詩句的內容。

2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？

（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）

1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。

2、教師巡視，瞭解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。

（依據課標的要求，正確處理師生的角色關係，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

彙報（各組彙報交流，發現共性問題，強調重點問題。）

1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收穫，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，採用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，並談談自己的感受。

誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）

1、採用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）

1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

3、交流評議。

寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示範，引導學生評價。

一年級小池教學設計2

教學目標：

1、理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。

2、認識6個生字，會寫4個生字，朗讀並背誦古詩。

3、理解重點詞語和詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。

教學重難點：

理解重點詞語和詩句的大意。

讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。

教學程式：

一、激趣引入。

1、同學們，上節課我們學習了清代詩人袁枚寫的一首詩。一起來背背吧。生齊背《所見》

這首詩寫的是什麼季節的事情？（生：夏季）

你從哪兒看出來是夏季？（意欲捕鳴蟬）

2、這節課我們再來學習一首描寫夏天的古詩。和老師一起寫題目。板書：小池齊讀課題。

3、介紹作者：這首詩是我國南宋詩人楊萬里寫的。那麼，詩人楊萬里寫了一個什麼樣的小池呢？

二、觀圖知意初讀識字

1、課件出示小荷塘畫面，說說圖上畫了什麼景物。（池塘、樹蔭、荷葉、蜻蜓、水草）。試著誇一誇小荷花池的美麗景色。

2、小池的風景美，楊萬里的詩更美。自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

3、指名讀詩，正音。

4、檢查識字

（1）課件出示注音的'生字組成的詞：

shu yin ke xi shu yin qing tian wen rou lu chu

小池可惜樹陰晴天溫柔露出

指名讀、齊讀、去掉拼音讀

（2）說說你用什麼辦法記住加星的生字。讓學生用學過的識字方法說說生字。

池：三點水說明與水有關，換偏旁可組成“地、她、他”等字。

惜：豎心旁表示心裡捨不得。換偏旁組成：借、錯等字。

陰：耳朵朝著月亮。

晴：太陽照在青草上。形聲字。有太陽是晴天，陰對晴。

露：雨滴灑在馬路上。形聲字。

（3）開火車讀生字詞。

三、自讀自悟指導方法

1、把生字放在詩句中，讀一讀。

2、聽老師讀，用“／”畫出詩中的停頓。

3、一句一句地讀，看看你能讀懂哪一句？和同桌說說。不懂的詞圈出來。

4、彙報你讀懂了哪一句。

小荷才露尖尖角：剛長出的荷葉卷著，在水面上剛剛露出尖尖的小角。

早有蜻蜓立上頭：早早就有一隻蜻蜓站在荷葉尖上。

你是怎麼讀懂這一句的。（看圖、讀讀詩句、想象、問同桌）

5、還有不懂的地方嗎？解決學生的疑問。晴柔：剛剛進入夏天，晴天柔和的陽光讓人很舒服。惜細流：捨不得細細的水流。

6、小結讀懂詩意的方法：小朋友都用哪些方法讀懂了詩句？

讀一讀、想一想、看看圖、不懂就問。

四：理詩品讀詩情展讀

1、請小朋友在詩句中找找，看看詩中寫了哪些景物？用“——”畫出來。生回答，貼相應的詞語：泉眼樹陰小荷蜻蜓

2、詩中寫到了“泉眼”，這是個什麼樣的泉眼呢？

（1）指名讀“泉眼無聲惜細流”。

（2）看看這個“惜”字，（貼上“惜”字）從這個惜字，你能體會到什麼？（心裡捨不得）

（3）小結：這是個靜靜地捨不得水流的泉眼。

（4）指導讀出捨不得的語氣。可以用動作表示。

3、詩中寫到了什麼樣的樹陰？

一年級小池教學設計3

教學目標：

1、認識6個生字；學會3個生字；瞭解詩文的意思。

2、準確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、想象詩中描寫的美麗景色，初步感受初夏的美麗，培養對大自然的熱愛之情和保護環境的意識。

4、默寫課文。

教學重點：

1、學會本課生字。

2、運用多種形式，引導學生反覆誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

教具準備：生字、生詞卡片；教學掛圖；小黑板。

教學課時：一課時

教學設計：

一、出示掛圖說圖意。

1、學生觀察掛圖，說說看到了什麼？用自己的話完整地說出圖意。（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）

2、還能加上什麼詞，讓句子更優美一些呢？

二、藉助拼音讀詩文。

1、詩人是怎麼描寫這美麗小池的呢？（板書課題；請已讀過這首詩的同學試背詩文。）

2、這首詩的作者是誰？（簡介作者）學生藉助拼音朗讀詩文，注意讀準平舌頭音、翹舌音和後鼻音。（自由讀、個人讀、正音。）

三、多種形式讀詩文。（出示詩歌於小黑板）

1、打著拍子初讀詩句，大致瞭解詩的大意。

⑴、劃出詩的朗讀節奏。（學生說，老師劃。）

⑵、分析詩的平仄。（學生說，老師劃。）

⑶、根據平仄，打著拍子讀詩。（自由讀、個人讀、齊讀。）

⑷、這首詩寫的是哪一個季節的小池？這是一個怎樣的小池？（自由發言）

2、手舞足蹈讀詩句，簡單瞭解詩意。

⑴、根據自己對詩的'理解，配上動作朗讀詩文。（自由練習、個人表演。）

⑵、通過表演讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？（配合動作表演，自由發言，並根據理解，認清“聲”“惜”“晴”“角”的字形，以免與同音字混淆。）

⑶、這麼美妙的景緻，我們該怎麼讀出呢？（教師示範讀；學生齊讀。）

3、閉著眼睛讀詩句，想象詩的意境。

⑴、老師配樂範讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象出一幅小池圖。

⑵、學生閉著眼睛配樂讀，在腦子裡描繪出自己想象中的小池。

⑶、學生自由發言，說說自己的腦海裡看到了一個什麼樣的小池？我們怎麼做才能一直擁有這樣美麗的小池樣？

4、拿起畫筆畫詩意，加深對詩句的理解。

⑴、學生交流：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？為什麼要畫它。

⑵、學生自由畫出自己理解中的小池。

⑶、學生展示作品，指畫吟詩。

四、指導學習生字

1、讀生字卡上的生字，用生字口頭組詞。

2、指導觀察、書寫生字。

五、拓展閱讀

出示《曉出淨慈寺送林子方》《江南》（注音），學生齊讀。

六、作業佈置

1、把《小池》背給爸爸、媽媽聽。

2、默寫古詩。

板書：

小 池

楊萬里

（教學掛圖）

泉眼 細流 樹陰 小荷 蜻蜓

一年級小池教學設計4

教學目標：

１、多種方式識識記“泉”、“流”等7個生字，學會寫“尖”字。

２、能正確、流利、誦讀古詩。

３、圖文結合，初知古詩大意。

教學重難點：

1、認識7個生字，通過吟誦古詩，發現古詩之美

教學準備：課件、字卡

教學過程：

一、談話匯入

１、今天老師給大家帶來幾幅圖畫，說說你看到了什麼？

２、荷花開在小池非常美麗。

３、古人楊萬里當時也看到一個美麗的小池，並寫成了一首古詩《小池》。

4、板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：本環節的設計，從讓學生看圖片，直觀形象的方式，激發學生的學習本首古詩興趣】

二、初讀感知，趣味識字

１、請同學們自由朗讀古詩。（讀古詩要求：讀準字音，不認識的字藉助拼音認讀）

2、古詩中描述小池有哪些景物呢？（荷葉、泉水、蜻蜓等等）

3、（哇，古詩寫得這麼美，老師也想來讀一讀）教師示範誦讀《小池》。

4、（1）出示泉眼的圖片，泉水的.出口叫泉眼，帶學生誦讀“泉”。強調拖長音。給生字泉找朋友：泉水、清泉

（2）繼續出示“流”的金文和小篆讓同學們猜一猜，並看圖片，出示帶平聲符號“流”字，帶學生誦讀，強調拖長音。

（3）帶學生誦讀“泉眼無聲惜細流”

5、帶學生誦讀“樹蔭照水愛晴柔”

猜字謎：把矛放在樹上。

識字：柔誦讀“柔”

識字：愛愛：愛心、關愛

6、帶學生誦讀“小荷才露尖尖角”

（1）出示荷的篆文猜一猜這是什麼字，識字：荷，帶學生誦讀，強調拖長音（平聲出示圖片）

（2）猜字謎：露：路上有雨組成什麼字？

7、帶學生誦讀“早有蜻蜓立上頭”

出示蜻蜓圖片，誦讀“蜻蜓”

8、（1）將平聲字歸類出示：泉、荷、蜓、才、池，帶學生誦讀，看這些字的聲調，告訴孩子在我們古代，第一聲和第二聲合起來是平聲，凡是平聲，都要拖長音。再次誦讀這些字。

（2）將仄聲字歸類出示：小、眼、有，帶學生誦讀，看看這三個字的聲調，告訴孩子在我國古代，第三聲和第四聲合起來是仄聲。凡是仄聲都要讀短音。讓同學們讀小、眼、有。

9、教師示範誦讀《小池》

（1）學生分小組讀

（2）男女賽讀

（3）指名讀，教師相機評價

（4）全班齊讀

10、玩遊戲：生字回家

泉、流、愛、柔、荷、露、角、蜻、蜓

（）眼無聲惜細（），

樹蔭照水（）晴（）。

小（）（）尖尖（），

早有（）（）立上頭。

【設計意圖：本環節藉助圖片與字理變化識字，識字也識平仄，利於孩子學習誦讀古詩，多種方式誦讀古詩，使誦讀更加紮實】

三、看圖猜詩句，理解詩意

1、出示一、二句古詩圖片，讓學生猜一猜。

2、教師誦讀，學生跟著誦讀。

3、出示三、四句詩圖片，猜一猜。

4、請小朋友們在頭腦中想象畫圖

5、理解“露”字：借圖體會意思“長出來了、冒出來了”

6、理解“立”字

（1）小蜻蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？

（2）指名錶演：誰會做做“立”的動作？

7、誦讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”

8、寫字，出現“尖”字，讓學生觀察字的結構，田字格的位置，注意“小”字變成部件後豎鉤變成一條短豎。教師範寫，學生練寫。

【設計意圖：本環節的設計，這首詩有畫面感，再通過圖片直觀形象理解詩意，讓孩子更好的理解詩歌的意境】

四、總結全詩

1、教師吟誦《小池》

2、小池景色只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多的美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去讚美。

【設計意圖：本環節的設計，聽老師吟誦結束本節課，意猶未盡，激發學生學習吟誦古詩的興趣】

一年級小池教學設計5

教學預設目標：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

教學難點：

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

課前準備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

一、激趣匯入

1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名說說）

小結：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的'景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什麼？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師範讀。

學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。

4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）

預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導學生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

範寫"黃"、"童"

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裡討論一下，試著編一個故事。

七、課後作業

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

一年級小池教學設計6

【教學目標】

知識技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

過程方法目標：

通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，並表達自己的獨特感受。

情感態度目標：

感受春天到來時小池塘的魅力，激發學生對大自然的熱愛。

【教材分析】

《小池塘》是國標本蘇教版國小語文第二冊中的一篇閱讀課文。這是一篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態的池塘以生命的動態方式呈現。課文展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白雲、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。它給孩子們帶來了美的體驗與享受。

【學生視角】

教學內容中蘊涵著人格美、生活美、景物美、語言美、形式美、藝術美等，特別是文學作品內容的美，因所反映的生活無限豐富而顯得氣象萬千。對於孩子來說，深處美境，心情愉悅，快樂朗讀是提高語文素養的根本。

【教學重點】

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、讓學生在讀中感悟，理解詞語，課文。

3、激發孩子對識字的興趣，讓孩子們能主動識字，運用各種方法快樂識字。

【教學難點】

通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，並表達自己的獨特感受。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

（第二課時）

一、以境激情，背誦回顧

1、（生裝成小池塘休息，師扮演春風姐姐輕輕吹一口氣）

在春風姐姐的吹拂下，小池塘？（醒來了，配合動作）

2、與師配合背第一自然段。

二、以圖激情，感知美境

1、春風姐姐來了，萬物復甦，小池塘也迎來了它的春天，有風的時候，水面一閃一閃的；沒風的時候，水面平靜得像一面鏡子。讓我這春風姐姐照照我這美妙的身姿吧！我（摸摸頭髮，笑一笑、揮揮手等），池塘裡的我就（摸摸頭髮，笑一笑、揮揮手等）。像這樣在小池塘邊照鏡子，書上用了一個詞？倒映（出示詞語讀）

2、還有誰倒映在小池塘裡呢？讓我們開啟24頁，讀一讀第二自然段，找一找，用鉛筆勾出來。師巡視。

3、師相機出示詞卡（白雲、太陽、月牙、星星）原來，白雲倒映在池塘裡。太陽倒映在池塘裡，月牙倒映在池塘裡，星星倒映在池塘裡。他們倒映在水裡都是什麼樣子？再讀第二自然段，找一找。

4、（1）“白雲”倒映在小池塘裡什麼樣的呢？師出示詞卡“白鵝”，手繪倒影。生齊讀。

（2）為什麼說白雲像白鵝呢？

（3）白鵝多嗎? 你從哪個詞看出來的？（一群）指名讀，齊讀

（4）小池塘真美呀！天上飄著朵朵白雲，倒映在小池塘裡像一群悠閒的小白鵝在池塘裡游來游去，看課件，指名讀，齊讀。

5、師出示第二句，誰來讀一讀？指名讀

（1）“太陽”倒映在小池塘裡什麼樣的呢？看課件後師出示詞卡“氣球”，手繪倒影，生齊讀。

（2）是什麼樣的氣球？“鮮紅的氣球” 師出示詞卡。指名讀，齊讀。

（3）老師該用什麼顏色來描這個紅字？師描紅。

（4）連起來讀一讀。指名讀，齊讀。

6、白天的小池塘，白雲倒映在池塘裡，像一群白鵝。太陽倒映在池塘裡，像一個鮮紅的氣球。到了晚上，小池塘就更美啦！師哼《小小的船》，範讀三、四句。聽，草叢中的小蟲都睡著了，你們可別吵醒他們哦，請你們讀讀三、四句，看看夜晚的'小池塘是什麼樣的。生自由朗讀。

7、月牙倒映在池塘裡像什麼？彎彎的小船。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。

8、星星倒映在池塘裡像什麼？閃亮的珍珠。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。

9、同桌互讀，齊讀，看板書讀，看圖片讀。

10、還有什麼可以倒映在小池塘裡呀？

11、填空：（ ）倒映在池塘裡，像（ ）。

三、品讀課文，入境悟情

1、 多美的小池塘呀！這麼多的景物倒映在池塘裡，真是一個五彩的世界！

讓我們一起來讀一讀第三個自然段。生齊讀第三自然段。

2、小池塘啊小池塘，你為什麼能倒映出這麼一個美麗的世界？ 生答。

3、師總結：這麼美麗的小池塘，人人都喜歡它，所以我們要來保護它！再讀第三節

四、趣味識字，認真寫字

1、師出示“紅、陽”，指名讀。生組詞

2、你是用什麼方法記住這個字的？（兩個字都是左右結構，強調新偏旁 雙掛耳）

3、怎麼寫才能把這兩個字寫好看？（注意在田字格中的佔格，“紅”的第二筆，“陽”的第二筆是垂露豎）

4、生描紅。

一年級小池教學設計7

古詩《小池》是統編人教版一年級下冊語文第六組組課文《12課古詩兩首》中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一幅充滿生機的初夏風景畫。這一組課文寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，目的是讓孩子在古詩中初步地感受夏天的美麗景色。

《小池》原是人教版國小語文二年級下冊的一篇課文，但在部編版教材中，卻安排到了一年級下冊，這對於古詩底蘊嚴重不足的一年級學生來說，理解起來是較為困難的。所以在古詩《小池》的教學設計上，我充分地考慮一年級學生的學識基礎和年齡特點，努力化難為易，化繁為簡，淡化古詩意思的講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法，以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的語言美和意境美。

一、以詩引詩，加大積累，加深品味。

在開課匯入時，我抓住學生的年齡特點，課件出示“春暖花開”的美圖，在瞬間吸引了學生的基礎上，讓學生吟誦關於春天的古詩，學生在自己平時積累的基礎上輕鬆背出了《詠柳》、《春曉》、《村居》，初步感受到古詩美妙的韻味。然後自然過度到初夏時節，課件再出示《小池》的畫面，以圖解詩，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發了學生學習古詩的興趣，感受到古詩離我們並不遙遠，它就在我們的身邊。讓語文課堂一開課就充滿濃郁的詩味。

教學設計如下：

1.談話匯入:

課件出示春天的美麗圖畫。

師：看，春天柳綠花紅，鶯歌燕舞，多美呀！古代詩人寫下了許多春天的詩，哪些小朋友能給我們吟誦一首？指生吟誦。

師：春天悄悄過去，天氣漸漸熱起來，初夏已經來到了我們身邊。今天，我們來學習一首描寫初夏時節的古詩《小池》，伸出小手，跟老師一起書寫課題。

2.誰積累過這首詩，能背給大家聽聽嗎？?指生背古詩?。

3.很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是初夏時節的一處小池塘。課件出示《小池》圖。著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，於是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。?

4.簡介詩人:讓我們走近作者，認識一下楊萬里。課件出示，師解說：楊萬里是宋代的大詩人，最善長寫山水田園詩，一生寫詩兩萬多詩呢！被譽為一代詩宗。

課末，學完楊萬里的《小池》這首初夏時節寫景詩後，我又引出楊萬里的另一首盛夏寫景詩《曉出淨慈寺送林子方》，讓學生在讀和簡單的品味中感受到夏日西湖的美麗。這樣設計，既增強了學生學習古詩的興趣，又增加了學生對古詩的積累。同是楊萬里的詩，一首展現的是初夏池塘的生機美，一首展現的是盛夏西湖的驚豔美，對比著來學習，發現詩境卻完全不同，但學生卻學的興趣盎然，意猶未盡，因為他們感受到了大自然的生機和美麗。

教學設計如下：

師：《小池》讓我們欣賞的是初夏的小池塘。初夏一過，盛夏來臨，（課件出示盛夏荷塘圖）這婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他讓楊萬里詩興大發，提筆又寫下了《曉出淨慈寺送林子方》。（課件出示帶拼音的古詩）

1、師範讀，配上古箏曲《漁舟唱晚》。

2、生練習朗讀。

3、指個別生誦讀。

4、問：同學們，在這首詩裡，你們從哪兒感受到這是夏天？

生結合詩中的句子和詞語談自己的認識。

4、這就是西湖六月的美景！我們一起跟著音樂讀出盛夏池塘的美。全班配樂齊讀。

5、美麗的夏日，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出淨慈寺送林子方》。詩情畫意令人陶醉，大自然的美讓人感嘆。其實生活中到處都是美，夏日還留下了哪些名詩名句呢？回去好好找一找，把他補充在課文裡，好嗎？

二、淡化講解，以圖解詩，以景悟情。

傳統的古詩教學注重的是學生對詩意的理解。但一年級學生年齡小，知識儲備少，他們在一年級上冊只學習了一首漢樂府詩《江南》，所以對古詩的理解能力是很薄弱的。所以我淡化詩意講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的'特點，通過圖文對照的方法以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的意境美。

教學設計如下：

1、學習第二行詩

師：泉水流呀流，流到了小池裡。你們看，池水美嗎？（課件出示池水和樹陰圖）仔細看圖，誰能說說你看到了什麼？指多生自由表達，師相機板書：樹陰

師：大家說的真好，初夏時節，天空多晴朗，樹陰在水中多美麗，你們喜歡這晴天柔和的風光嗎？樹陰也喜歡，這就叫：樹陰照水――

學生回答：愛晴柔。師相機板書：愛晴柔

感情朗讀：你能讀出這種愛嗎？誰能愛得再深一些？

學到這兒，我們發現小池是那樣的清澈、那樣的寧靜。難怪詩人會如此疼惜，如此喜愛。讓我們把這兩行詩連起來讀一讀，讀出詩人對小池的愛。

2、學習三四行詩

師：小池中間還有什麼景色呢？你看到了什麼，誰能用自己的話說一說？（課件出示小荷和蜻蜓圖）

鼓勵學生仔細觀察，大膽表達。師相機板書：小荷尖尖角、蜻蜓立上頭

師：同學位觀察得真細緻，描述得真有趣。詩人楊萬里也看到了，他是這樣描寫的。課件出示詩句，學生齊讀。

三、以讀為本，讀中解義，讀中悟情。

語文課標指出：國小各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。閱讀教學如此，古詩教學更是如此。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。

對古詩教學中的朗讀指導，我以正確讀――熟練讀――感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，多種形式的讀調動了學生的積極性，讓學生在讀中加深理解，品讀悟情，從而使學生在誦讀中受到美的感染。

教學設計如下：

片段一：

1.開啟書P68，自己藉助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然後圈出生字，拼一拼，記一記。

……（省略識字過程）

3、生字寶寶們藏到課文裡，你還會讀嗎？指生把整首詩讀正確。

4、老師範讀，讀出詩的節奏。

老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣，是有節奏的。

5、課件出示：帶停頓現的古詩。學生按節奏練習朗讀古詩，再指生朗讀。

片段二：

1、出示第一行詩，指一生讀。

師:這句詩裡詩人寫了什麼景物呢？

你們知道泉眼是什麼嗎？課件出示泉眼圖，看，這冒著泉水的地方就叫泉眼。

泉水從泉眼裡流出來，是怎麼流的？（無聲、細）

師:看，這就是泉水的細流，課件出示細流圖。

師:這細細的泉水悄悄地流，沒有聲音，多安靜呀！誰能讀出這種靜？(指生讀，女同學試讀。)

師:這細細的泉水慢慢地流，不急也不搶，真輕柔呀！誰能讀出這種輕？(指生讀，男同學試讀。)

這細細的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心裡多麼捨不得呀，詩中哪個字寫出了泉水媽媽的不捨？（板書：惜）誰能讀出這種不捨？(指生讀，全班齊讀。)

初讀階段，我要求學生自己對照拼音圈生字，做到讀準字音，讀通句子，把詩讀正確流利。這樣做有利於複習漢語拼音，也利於學生克服依賴思想，提高朗讀能力。其次教師聲情並茂的範讀讓學生得到薰陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

品讀階段，我變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、全班齊讀等，讓學生感受讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

一節課，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，紮紮實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

四、把握重點，靈活識字，規範寫字。

《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”作為第一學段識字的重要目標。本課時要求學生會認“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字。由於多數生字字形較為複雜，所以在識字教學環節中，我的設計努力做到有層次、有梯度。給了學生充足的時間，從看拼音識字，去拼音識字，說識字好方法，到讀準詞語，最後生字迴歸詩文認讀，每一個步驟都能紮紮實實地去落實。我採用多種方式激發學生識字的興趣，鼓勵學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

教學設計如下：

1、請同學們開啟語文書P68，自己藉助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然後圈出七個生字，自己拼一拼，記一記。

2、課件出示：帶上拼音的生字，

師：這些生字寶寶你會讀了嗎？

指生拼讀生字，老師強調“流”的聲母是“l”，不要讀出“niu”

3 、課件出示：去掉拼音的生字，

開小火車拼讀。

4、交流識字方法：這些生字，你有什麼好辦法記住他們嗎？

學生根據已有的識字經驗彙報自己的識字方法。學生說到哪個生字，老師相機指導。

（1）課件出示“泉”字的字理圖。學生觀察後師小結：“泉”字是象形字，古人看到水從山洞裡流出來，就創造了“泉”字，本義就是泉水。

（2）課件出示“愛”字的字理圖。學生觀察後師小結：手捧著東西送給朋友，以此表示喜愛、友愛。相機用“愛”組詞並說一句話。

（3）學生能用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流、柔、荷、露”。

（4）引導學生聯絡生活實際識記“角”，如：牆角、羊角、牛角、衣角。

5、課件出示詞語：泉眼、細流、樹陰、喜愛、晴天、柔和、荷葉、露出、愛惜。

這些詞語你認識嗎？

6、課件出示古詩。生字寶寶們藏到課文裡，你還會讀嗎？

本課時要求學生會寫“無、樹、愛、尖、角”5個生字。由於學生有了一定的寫字基礎，加上課堂時間有限，所以五個生字的教學應該有主次之分。在寫字教學中，我是先放手讓學生根據自己的觀察，來提醒大家注意字的寫法，學生能抓住田字格橫中線和豎中線的關鍵筆畫去觀察，對字的寫法掌握較好。節省出來的時間，我用來重點指導字形複雜的兩個字“樹、愛”的書寫，並給與了學生充分書寫的時間，不讓寫字流於形式。

教學設計如下：

1、課件出示5個會寫字。

師：同學們，這是今天我們要學習書寫的5個生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字需要提醒大家注意些什麼？

學生能在自己已有的寫字經驗基礎上指出：

“尖”注意上面不是“小”，第一筆是豎不帶鉤。

“無”的豎彎鉤要甩出去，豎寫在豎中線上。

“角”上小下大，最後一筆豎在豎中線上。

2、師重點指導：

師：樹和愛這兩個字比較複雜，我們重點來學習。師邊講解邊示範。

“樹”左中右結構，每部分較為瘦長，橫撇穿插到點的下方。

“愛”上中下結構，爪字頭小，禿寶蓋扁寬，友的撇捺舒展。

3、學生執筆書寫，教師巡視指導。

五、存在的不足：

1、這堂課教學設計到位，但由於自己對課堂的把控能力不足，對學生的放手不夠，導致學生對詩句的品讀少了，在關鍵問題的回答上的也淺了，所以課堂的亮點和精彩點沒有生成。

2、想象環節的設計處理欠機智。如：從這個“立”字，你感受到這是一隻怎樣的小蜻蜓？當有學生談到：這是一隻在休息的小蜻蜓，它正立在荷葉上欣賞小池的美景呢！此時，我應該放大對這位學生的鼓勵，並順勢引導學生想象：想一想，小蜻蜓和荷葉會悄悄地說些什麼呢？這符合低年級學生的特點，既讓學生展開豐富的想象，又更好地理解詩句的意境。

以上是我執教古詩《小池》後自己的反思，在新教材的教學上，自己還存在很多的不足，通過這次研討課，自己收穫了很多。學無止境，希望在以後的語文教學道路上能再接再厲，探索出一條屬於自己的道路。