國小語文《五彩池》 的教學設計

　　一、學習目標設計：

認知目標：學會本課生字新詞，理解騰雲駕霧、漫山遍野、鋪展、凝結、折射等詞意。朗讀課文。背誦課文第二、四自然段。

能力目標：通過第二、三、四自然段的教學，進行朗讀感受的訓練。培養學生的觀察力、想象力、表達力。指導學生進行五彩池成因的探究，培養學生動手操作能力、蒐集處理資訊能力以及同伴協作的能力。

情感目標：藉助網路平臺，引導學生了解五彩池是個神奇、美麗的地方，激發學生熱愛大自然、探索大自然奧祕的興趣。

　　二、教材內容及重、難點分析：

1、教材內容簡析

《五彩池》是一篇寫景記敘文，課文講的是我到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。全文共有五個自然段：第一段作者先介紹小時侯嚮往的瑤池，然後說見到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池在哪裡又激起了讀者的閱讀興趣;第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池是什麼樣的以及五彩池為什麼呈現出各種色彩;第五自然段即課文的最後一段是作者的讚歎原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。也是對全文的總結，與開頭呼應，再一次突出五彩池的神奇、美麗。

2、教學重點、難點

指導學生理解課文的2、3、4自然段，通過對語言文字的想象和探究，瞭解五彩池的奇異以及五彩池水的成因，感受大自然的美。

　　三、教學物件分析：

我國思維發展心理學家對我國國小生思維發展進行了長期研究得出的結論認為：國小兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。心理學家認為：情緒和情感像一種偵察機構，監視著思維活動，它能促進或組織工作記憶、推理操作和問題解決。在心情良好的狀態下思路開闊、思維敏捷;而心情低鬱時則思路阻塞，缺乏創造性。四年級的國小生容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動大，但已經有了自己的見解，有一定的分析判斷能力、抽象思維能力和教好的自學能力。因此，我們在閱讀教學中創設愉悅和諧的氛圍，引導學生保持良好的心理狀態，抓住興奮點，充分利用多媒體網路優勢，採用情境教學激發學生的學習情緒。教學時，我們以語言實踐為基礎，進行學法指導，以導為主，讀中理解，讀中感悟。

　　四、教學策略及教法設計

遵循媒體組合設計整體優化的原則，從審美教育、技能教育、知識教育幾方面指定教學目標。在這一目標導向下，努力使視、聽、讀、講、思、議有機地組合成一個既能傳授知識、提高語文綜合能力，又能獲取審美感受、激發學生熱愛大自然、探索大自然的動態教學系統。

對於三年級的學生而言，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達的情感，並轉化為自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依託，那是很困難的事。在教學時，採用情境教學法，創設情境，運用圖片、視訊、動畫，把課文的內容動態地展示在學生面前，激發學生的學習情緒，使學生身臨其境，從而獲得真切感，把認知活動和情感活動有機的結合起來。在這情趣盎然的學習氛圍中，學生自讀、自創、自探、自悟。這樣使學生探索大自然的美好願望，融思想教育與藝術審美為一體，達到潤物細無聲的境界。

　　五、教學媒體設計

根據教學內容和教學目標，教學過程在多媒體網路環境下執行。多媒體技術與網路技術緊密結合，大大擴充套件單機多媒體計算機的功能。多媒體網路不僅具有各種媒體資訊處理和人機互動功能，更重要的是，實現了網上多媒體資訊傳遞和多媒體資訊資源共享，形成了一種理想的多媒體網路教學環境。

針對課文特點，教師利用網路平臺製作相應的網路課件進行教學。課件分知識庫、小字典、金點子、學習區、賞佳文、寫一寫、測試區、畫一畫、網上探究欄目。

知識庫裡有豐富的圖片、文字、視訊、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間。金點子是引導幫助學生掌握學習中的重難點。教師根據教材的特點，引導學生掌握正確的學習方法以及對教材中的重難點進行導學，便於學生在沒有老師講課的情況下，深入理解教材內容。小字典一欄有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇資訊，進行自學。學習區是對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。賞佳文欄目的設定，旨在拓展學生的閱讀面，提高他們的語文素養。這裡既有名家的名作，也有同伴的佳文，讓他們從中汲取營養，使他們有比較豐厚的語言積累。寫一寫欄目是為學生提供發表的場所。我們認為，閱讀是吸收，寫作是傾吐。因此，教師每教完一篇課文後，讓學生進行一次小練筆，積累他們的寫作素材。測試區是對學生學習情況的反饋。分兩種形式，一種是計算機自動評判題，學生測試後可即時瞭解自己還有那些知識沒有掌握，促使其尋找途徑彌補學習中的不足之處。另一種是教師批閱題，實現了教師電子批改這一新型的批改方法。畫一畫是將課文中的空白部分，給學生以想象發揮的空間，或引導學生在理解課文文字後將自己的理解進行轉化，並以畫畫的形式把自己的理解感受表達出來網上探究是留給學生相互之間討論或學生與老師之間共同探討有關課文的疑問。。

　　六、教學過程與分析

(一)、談話匯入，激趣探奇。匯入：同學們，你們見過的水有顏色嗎?媒體顯示：五彩池的畫面師述：在我國四川松潘的藏龍山上有個五彩池，那裡的水不但有顏色，而且還非常奇特。今天我們就來學習第13課。(板書：五彩池)

分析有了興趣，就會樂此不疲、好之不倦。這是創設情境、匯入新課階段，國小生渴求新知，匯入時，教師設計一張靜態的五彩池的美景圖，聲情並茂的導語彷彿把學生帶到五彩池邊;接著，展示動態的錄影，讓學生感受五彩池的美景，然後引入課文內容：你見過有顏色的水嗎?教師精心設計的導語和圖象創設情感性情境來激勵學生的思維活動。教師的情感對學生具有潛移默化的巨大作用，形成師生情感溝通、融合的統一合作場。

(二)、理清思路，檢查預習。

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預習情況。

(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

(2)引導學生查閱相關的資料，並說說自己瞭解到了些什麼?

(3)在自讀課文的基礎上對課文提出疑問。

分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網路平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是瞭解學習內容。但切實達到先學再教則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助於有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學後教的模式在網路環境中充分得到體現。網路平臺已成為課上、課下學生學習的夥伴。

(三)、精讀課文，理解內容。

學習第二、三自然段

1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼?並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、學生交流

(1)理解句子A：那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。體會到：水池很多。從哪裡體會到的?(漫山遍野、大大小小)媒體顯示：大大小小的水池師：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流?

(2)理解句子B：無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。體會到：水池很美。請學生聽師範，讀邊聽邊想眼前彷彿出現了什麼?

生：看到了寶石。媒體顯示：視訊寶石般的水池

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的.水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學齊讀句子。水池除了美，還怎麼樣?

(3)理解句子C：水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學齊讀。

(4)理解句子D池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼?

生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的?學生交流。

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎?齊讀句子。

3、小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視訊五彩池徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊!美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個卻字，去掉這些卻字再讀讀，看看能體會到什麼?學生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。(顏色的神奇)小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎?請同學換個詞語說說。換詞練習。

分析：重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網路的優勢，利用創設的情境，扶放並行，引導學習探究，給他們動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做的機會，精心設計，突破重點難點。兒童學習的過程是認識能力日益提高的過程。遵循兒童的學習思路來組織教材，突破重點，應選擇好適當的方式，組織新的結構型別。如學生自讀二自然段後，教師引導學生找出自己喜歡的句子並進行朗讀體會，通過讀書、探討、查資料，領悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時，學生的發表慾特強，他們說，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星訓練了學生的想象、說話能力。

(四)、協作學習，深入探究。學習第四自然段。媒體顯示：流動的水池師：明明是清水，為什麼在水池裡會顯出不同的顏色來呢?請同學讀讀課文，開啟知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

小結成因：(1)池底長著許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

(2)石筍表面凝結著一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視訊三稜鏡演示光的色散講述：作者是在夏天去五彩池，陽光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。

(3)再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。集體完成口答練習題(五彩池的成因)所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。課文第四自然段是介紹五彩池的成因的。教師要求學生自讀後，結合知識庫的相關資料，和同桌討論形成五彩的池水的原因。通過教師的引導，學生都說出其中的一到兩點原因。

分析：Internet環境下的語文拓展學習，計算機像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限。學生在網海里盡情遨遊，獲取了大量課本上沒有的知識。

(五)、欣賞品味，體悟情感。假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼?學生交流。教師引導：難怪作者會說：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。齊讀第五自然段。小結;課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。

分析：讓學生再次感受五彩池那美妙的情景，掀起學生詩意般的情感波濤，振奮學生積極向上的精神。同時利用現代教育技術讓學生進入情景，體會意境，在美的氛圍中進行語言表達能力訓練，加深了對課文的理解，同時也培養了學生思維的深刻性，收到了較好的教學效果。

(六)、動手實踐，拓展延伸。師述：同學們，我們剛才細細遊賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在，請你當小導遊，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的遊客?現在，請同學開啟寫一寫，點選回覆進行發揮。交流廣告詞。佈置課後練習。

分析：教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅學會，而且會學，以體現教為了達到不需要教的教學思想。看了錄影，閱讀了大量課外材料後，教師組織學生給五彩池寫一句精彩的廣告詞，給學生提供鍛鍊實踐的空間。為了使自己的廣告詞更有說服力，有的學生還自己進行繪畫，編順口溜等。在這一活動中，學生充分發揮了自己的聰明才智。

(七)、版面設計：

略

(八)、教學流程圖：

略

關於本方案的說明

當前，以多媒體計算機技術和網路通訊技術為主要標誌的資訊科技，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。以資訊科技和教學設計技術為核心的現代教育技術是教育變革的突破口，而現代教育技術中的網路技術是改進課堂教學設計的切入點。

網路環境下的教學過程具有開放性，學習過程的互動性，學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化。

近年來，我校以建構主義理論為指導，開展了在網路環境下國小語文閱讀教學的改革試驗。特別是我校與網路公司共同探索開發的網路教學平臺，充分發揮多媒體計算機和網路技術的優勢，為學生在網路環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。

網路環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。網路環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網路通訊技術的發展，為基於認知學習理論的教學設計提供了環境。處於資訊時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網路通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

《五彩池》一課是在網路環境下學生自主學習的課例，本課件在學校自行開發的教學平臺上執行。該平臺操作簡便，互動性強。