國小三年級上冊數學教學設計15篇
作為一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的國小三年級上冊數學教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小三年級上冊數學教學設計1
教學環節：
1.情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步瞭解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2.例題講解：觀察汽車全景照片後，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3.情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關係來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4.擴充套件練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為採用計算機網路自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
教學目標：
1.瞭解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2.能夠根據提供的不同位置的區域性和整體的關係進行綜合，找到物體完整的表象。
3.初步瞭解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關係。
4.建立空間觀念，培養空間想象能力。
教學準備：
立體的長方體紙箱一個（每一個面貼上不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網路課件，計算機10臺。
分組：4個學生一組（選出組長、資訊員）。分配一臺計算機。
學具準備：白紙和筆。
教學過程：
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場地佈置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1.情景設定：今天有一個奇怪的現象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什麼？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什麼？（請回到自己的小組）
2.同時點選對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3.提問：為什麼你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4.小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1.提問：那麼你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什麼嗎？
2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的'什麼位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）
3.小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、後面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實物
1.我這裡還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2.提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、後面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什麼牌子和型號。請你們利用網路上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3.出示汽車的不同位置圖，提供網路資料。
4.學生自主活動。
5.判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全域性。
四、判斷空間中多個物體之間的關係
1.有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的攝像師助理在連線資料線時出現了錯誤。那麼在A、B、C、D這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連線上攝像機的線。
3.提供幫助：在屏風後邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4.學生自由活動。集體訂正。
5.提問：為什麼4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什麼？
6.小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關係也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風景
1.同學們在這節課上學的非常的好。在這節課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2.自由欣賞，配背景音樂。
3.提問：在欣賞中你感覺到什麼？
4.總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以後同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
國小三年級上冊數學教學設計2
設計說明
計算長方形和正方形的周長需要根據周長的含義，應用圖形的邊的特徵進行探究。因此，本節課注重給學生創設自主探究的空間，讓學生經歷探究過程，從而加深對知識的理解和掌握。
1、激發興趣，鼓勵探究。
本節課通過具體情境引出長方形和正方形周長的計算，激發了學生的學習興趣，為學生創設了良好的學習氛圍。同時結合學生已有的知識經驗，鼓勵學生進行獨立探究，通過動手量一量，動筆算一算，探究出長方形和正方形的周長的計算公式，培養了學生動手操作和實踐探究的能力。
2、注重演算法的多樣性，加深對概念的理解。
在探究長方形和正方形周長的計算方法的過程中，讓學生充分展示解決問題的多種方法，並針對各種方法，引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，以數形結合加深對概念的理解。在此基礎上，引導學生概括出長方形和正方形的計算公式，體會數學的抽象與簡潔。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 直尺、相同規格的長方形卡片和正方形卡片
教學過程
激趣引入
創設情境。（課件出示）
（1）讓學生觀看課件後思考：美羊羊和喜羊羊分別沿著長方形和正方形走了一圈，誰走得遠呢？應該怎樣解決這個問題？
（要算出長方形和正方形的周長才能知道）
（2）揭示課題：今天我們就一起來研究長方形和正方形的周長。（板書課題）
設計意圖：通過具體的情境引入新課，使學生既感受到了數學與生活的密切聯絡，又激發了學生探究的慾望，讓學生帶著興趣去學習，帶著問題去探究，為學生創設了良好的學習氛圍。
實踐探究
1、引導學生探究長方形周長的計算方法。
（1）組織學生以組為單位，計算美羊羊走了多遠。
（2）組織學生彙報各組計算長方形周長的方法。
方法一 長方形的長是6釐米，寬是4釐米，用2個長加2個寬可以計算出長方形的周長，算式是6＋4＋6＋4＝20（釐米）。
方法二 用6×2算出兩個長的長度，再用4×2算出兩個寬的長度，最後把它們加起來，算式是6×2＋4×2＝20（釐米）。
方法三 先算出一組長和寬的長度和，因為另一組長和寬的長度和與這一組是相等的，所以再乘2就可以了，算式是（6＋4）×2＝20（釐米）。
（3）引導學生概括長方形的周長計算公式。
①引導學生比較、討論，對演算法進行優化。
（學生討論之後，認為方法三最簡便）
②引導學生根據方法三的算式，嘗試用文字表述出來。
（學生討論，組內交流，然後彙報）
③師生共同概括出長方形的周長計算公式：長方形的周長＝（長＋寬）×2。
2、引導學生探究正方形周長的計算方法。
（1）引導學生計算喜羊羊走了多遠。
（2）組織彙報，交流展示學習成果。
方法一 可以把4條邊的長度加起來，算式是5＋5＋5＋5＝20（釐米）。
方法二 因為正方形的4條邊的長度都是相等的，所以還可以用乘法來計算，算式是5×4＝20（釐米）。
（3）引導學生討論並概括出正方形的周長計算公式，然後彙報。
教師根據彙報板書：正方形的周長＝邊長×4。
（4）比較美羊羊和喜羊羊誰走得遠。
（學生彙報：20釐米＝20釐米，美羊羊和喜羊羊走得同樣遠）
3、師小結：通過剛才的探究活動，我們知道了計算長方形和正方形周長的方法有很多，歸納這些方法，我們發現：要求長方形的'周長，一定要知道長方形的長和寬；要求正方形的周長，只要知道正方形的邊長就可以了。
設計意圖：通過合作的方式，自主探究長方形和正方形周長的計算方法，充分發揮了學生的主體地位，培養了學生的合作意識和歸納概括能力，同時體會到數學的實用價值。
鞏固知識，綜合運用
1、完成教材85頁“做一做”1、2題。
2、完成課堂活動卡。
設計意圖：適時地進行練習，進一步加深學生對長方形和正方形周長計算方法的理解。不僅鞏固了所學知識，更培養了學生運用所學知識解決問題的能力。
課堂總結
通過本節課的學習，你有什麼收穫？
佈置作業
教材87頁1、2題。
板書設計
長方形和正方形的周長
長方形的周長＝（長＋寬）×2
正方形的周長＝邊長×4
國小三年級上冊數學教學設計3
設計說明
針對本節課的教學內容和知識特點，在教學設計上要注意以下幾點：
1．創設學生熟悉的生活情境，為學習新知做好鋪墊。
選擇學生熟悉的生活情境，從學生了解的日常生活事物入手，通過出示欄杆和大卡車的高度，給學生創設“能通過嗎”這一問題情境，引導學生從理解這兩個小數的實際意義開始，進一步認識小數。
2．聯絡生活實際，感受小數與生活的密切聯絡。
為了加深對小數的認識，選取學生在生活中經常接觸到的一些小數，讓學生在教材出示的價格、短跑成績、體溫、身高等小數外，介紹自己瞭解的其他小數，豐富學生生活經驗的同時，感受小數與生活是緊密相連的。
3．動手操作，合作探究。
藉助元與角之間、米與分米之間的十進關係，初步滲透一位小數的計數單位。讓學生在“擺一擺，說一說”的過程中理解1角＝0.1元，1分米＝0.1米，從而掌握重點，突破難點。讓學生在自主探究中感受集體合作的力量，從而獲得成功的喜悅。
課前準備
教師準備：PPT課件、學情檢測卡
學生準備：米尺、10枚1角的硬幣
教學過程
⊙創設情境，匯入新課
1．引導學生交流，豐富生活經驗。
師：誰能說一說，你們都收集到了哪些生活中常用的小數？
(學生自由交流)
2．匯入新課。(課件出示教材88頁“看一看，讀一讀”的四張圖片)
師：同學們，老師這裡有四張圖片，上面寫有我們生活中常見的小數，同學們想看一看，讀一讀嗎？(想)
師：這節課我們就來進一步認識小數。(板書課題)
設計意圖：通過引導學生交流生活中常見的小數，豐富學生的生活經驗。讓學生對生活中的`小數有了較深的感性認識，同時為下面理性知識的建構做好鋪墊。
⊙探究新知
1．豐富對小數的認識。
(1)課件出示教材88頁“看一看，讀一讀”的四張圖片。
師：誰能說一說從圖中你知道了什麼？
預設
生1：我知道了一盤瘦肉餡的價格是7.9元。
生2：我知道了小男孩50米跑的成績是7.98秒。
生3：我知道了小男孩的身高是1.41米。
生4：我從圖中看出小女孩的體溫是38.2℃，這個小女孩發燒了！
生5：看來小數就在我們的生活中，與我們的生活緊密相連啊！
(2)提出問題，引出情境圖。
師：同學們說得太好了！老師這裡還有一張圖片，你們能夠集體合作，幫助老師把圖中出現的問題解決嗎？
2．藉助常用單位之間的關係，理解小數的意義。
(1)課件出示教材88頁第一幅情境圖。
師：請同學們仔細觀察並說一說圖中的數學資訊。
生：圖中的大卡車車身高3.25米，道路中的欄杆高3.50米。
課件出示問題：這輛大卡車能通過欄杆嗎？
師：你能根據元、角、分與小數的關係類推出3.25米是幾米幾分米幾釐米嗎？3.50米又是幾米幾分米幾釐米呢？你認為大卡車能通過欄杆嗎？
(2)引導學生獨立思考後小組交流。
(師指名彙報並引導學生說清楚自己的思考過程)
學生個別彙報。
預設
生1：3.25元是3元2角5分，所以3.25米就應該是3米2分米5釐米。
生2：3.50米也就是3.5米，3.5米就應該是3米5分米。3米5分米比3米2分米5釐米高，所以大卡車能通過欄杆。
3．藉助元與角之間、米與分米之間的十進關係，初步滲透一位小數的計數單位。
國小三年級上冊數學教學設計4
教學設計噸的認識
寧江區新城國小肖冬雪
教學目標：
⒈使學生認識重量單位“噸”，知道“噸”在實際中的應用，初步建立“1噸”重的觀念，知道1噸＝1000千克。
⒉能進行重量單位間的簡單換算。
⒊培養學生初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、發展學生的空間想象能力。
教學重點：建立重量單位“噸”的概念。
教學難點：建立重量單位“噸”的概念以及噸與千克的換算。
教學準備：課件、常見的一些生活用品。
教學過程：
一、引入新課
提問：你們知道世界上最大的動物是什麼嗎？生答（陸地上最大的動物是非洲象，海洋裡最大的動物是藍鯨）
2．創設情境
播放課件：噸的認識
噸是什麼意思？到底有多重？我們今天就一起來認識重量單位家族的一個新成員——噸。（板書課題：噸的認識）
二、探索新知
（一）初步認識“噸”
繼續播放動畫課件：噸的認識例1
逐漸點選展示大約重是1噸的物品，讓學生從常見的物品重量比較中，對1噸的重量的.初步認識。繼續播放動畫課件：噸的認識例1 1噸到底有多重呢？其實1噸=1000千克，噸用“t”表示。
在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例（拖拉機的車身重量、輪船載重量、火車載重量等）
請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什麼共同的特點嗎？學生討論後得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。
初步認識了噸之後，老師這裡有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。
多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。
舉例：讓學生舉出重量大約是1噸的物品。
（二）繼續播放動畫課件：噸的認識例2、3
（1）出示：4噸＝（）千克
5000千克＝（）噸
5、動物過橋（教材主題圖）師：你們看誰來了，這一天陽光明媚，有一群可愛的小動物馬、熊貓、大象、獅子、野豬、牛相約到河對岸去玩耍，它們它們走到一座小橋邊，小馬提議：這裡有瞧咱們一起過吧。小熊說，等等，這裡有牌子上面寫著限重1噸呢。
師：接下來發生的事情就是圖中描寫的。圖中都有哪些資訊？
⑴指出：小動物要過橋，看見限重1噸的牌子“限重1噸”是什麼意思（讓學生自由發表自己的觀點。）？
師：就是說這座橋最多隻能承受1噸的貨物，超過1噸，這座橋就會發生危險。師：現在大家想一想，馬、熊貓、大象、獅子、野豬、牛，哪幾只動物可以一起通過？為什麼呢？（體重加起來不超過1000千克的，就能一起通過，超過了1000千克，也就是1噸，就不能同時過橋。）那麼它們可以怎樣過橋？（學生互相交流補充）
三、課堂練習
1.繼續播放課件（練一練、比較大小）
2．（課件出示）用2輛載重2噸的貨車運這些機器，怎樣裝車能一次運走
四、拓展題：
四、拓展題：小明在學完噸的認識後，寫了一篇可笑的數學日記我們一起看看吧（內容略）找到可笑後，希望你們回家也寫篇數學日記，用上所學的重量單位，好嗎？
五、總結
1．這節課學習了什麼？你學到了哪些本領？
2、討論：“每兩個重量單位間的進率都是1000”這句話對嗎？
明確：“每相鄰兩個重量單位”與“每兩個重量單位”的不同。使學生清楚的掌握重量單位間的基本進率關係式有兩個，即：l噸= 1000千克，l千克= 1000克。擴展出的關係式有一個，即：1噸=克。板書設計：
噸的認識
一噸= 1000千克1t= 1000kg
國小三年級上冊數學教學設計5
設計說明
與時、分、秒相比，年、月、日之間的關係更加複雜，雖然學生在日常生活中有一些感性的認知經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。本節課的教學在學生自主探索、合作交流的基礎上培養學生髮現問題和解決問題的能力，並使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等方面都得到進步和發展。進步和發展主要表現在以下兩個方面：
1．創設情境，聯絡生活，激發興趣。
教學時，創造性地使用教材，以用生活中的數學解決生活中的簡單問題為基本理念，從課題的引入到課後的練習，以及課中關於年、月、日等知識的補充，都將數學與生活緊密聯絡在一起，讓學生體會數學與生活的聯絡，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。
2．注重觀察，引導發現，培養能力。
教學時，通過學生已有的生活經歷、年曆卡及相關統計表，讓學生在觀察中瞭解年、月、日及大月、小月等知識，在發現中掌握知識，這樣既激發了學生的.參與興趣，啟發了學生的積極思維，又讓學生感到自己是一個發現者、探索者，在自我探究、自我發現中獲取新知，成為學習的主人。努力拓展學生獲取知識的空間，讓學生將有關年、月、日的知識更加系統地納入自己的知識網路中。
課前準備
教師準備 PPT課件 學情檢測卡
學生準備 年曆卡
教學過程
第1課時 看日曆(一)
⊙談話匯入，引出新課
師：同學們，你們知道今天的日期嗎？在你們的記憶中有哪些美好的或有特殊意義的日子呢？(學生自由彙報)
師：在這些特殊的日子裡，我們都用到了哪些時間單位？
(年、月、日)
師：關於年、月、日，同學們知道得真多！現在就讓我們一起來探索日曆中的祕密吧！
(板書課題：看日曆)
設計意圖：以特殊的日子為切入點，從而有效地激起學生的求知慾，開啟學生的思維，同時為下面的新知教學做好鋪墊。
⊙親自實踐，探究新知
觀察教材附頁1，把xxxx～xxxx年各月份的天數記錄在表格中，談一談你的發現。
師：請同學們仔細觀察這4年的年曆，和同桌說一說你從中發現了什麼。
學生獨立觀察，與同桌交流後彙報。
師：請同學們在表格中記錄下xxxx～xxxx年各月份的天數。
學生參照教材附頁1獨立完成。
師：請同學們在小組內互相核對、訂正所填的資料，以保證自己所填資料的準確性。
同桌交流、核對，師巡視。
師：請同學們觀察記錄表中各月份的天數，說說你有什麼新的發現。
預設
生1：一年12個月的天數有所不同。
生2：1，3，5，7，8，10，12月每個月有31天；4，6，9，11月每個月有30天。
生3：2月的天數很特殊，xxxx年、xxxx年、xxxx年的2月有28天，xxxx年的2月有29天。
……
師根據學生的回答板書：
一年有12個月。
31天：1，3，5，7，8，10，12月
30天：4，6，9，11月
xxxx年、xxxx年、xxxx年的2月有28天，xxxx年的2月有29天。
師總結：我們把有31天的月份稱為大月；把有30天的月份稱為小月；2月是一個特殊的月份，它的天數和別的月份都不一樣，所以2月既不是大月，也不是小月。
師：請同學們自己想辦法記住各月份的天數。
學生彙報記憶方法。
(如果學生說出了書中的兩種記憶方法，老師可以引導全班學生一起嘗試記憶；如果學生沒有說出來，教師可利用課件出示)
(課件出示)“左拳記憶法”。
請你伸出左手，握拳，拳頭背向上，從右向左，從1月數到7月，再從左向右，從8月數到12月。凡是數到凸的地方的那個月就是大月，有31天；凡是數到凹的地方，除了2月，其他都是小月。
師：請大家邊看邊實踐。
(課件重複演示，學生實踐)
(課件出示)“口訣記憶法”。
一三五七八十臘(12月)，三十一天永不差；四六九冬(11月)三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加。
設計意圖：通過動手操作、探究、思考、發現知識，提高學生的操作能力，培養學生的思維能力。通過老師的簡單小結，在學生髮現的基礎上介紹相關知識，幫助學生將零碎的知識進行梳理。
國小三年級上冊數學教學設計6
一、教學內容：教科書第90頁的噸的認識
二、教學目標：
⒈認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念。
2.培養初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、發展空間想象能力
三、教學重點:建立重量單位“噸”的概念。
四、教學難點:建立重量單位“噸”的概念
五、教具、學具準備：
重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、課件
六、設計思路：
本節課是數學概念知識課，在概念教學過程中，運用生活中的實際例子巧妙的設定與生活相聯絡的各類情景，在豐富的生活情景中，掌握理解“噸”的概念。從而突破這節課的難點。接著利用生活中的實際問題幫助學生進一步鞏固了所學的知識，從而感受到數學知識來源於生活，還可以應用於生活的樂趣。在教學中發揮學生的主體性，真正把學生當作學習的主人，充分調動他們的各種感覺器官，在豐富的情景中，開動思維，發展智力，培養，勤于思考的好習慣，並運用自己的能力解決問題的方法。
教材分析：
“噸”這個質量單位，在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有一具體的感性的認識，教材結合生活實際，說明“噸”在生活中的應用。然後結合大米的'重量，在已經掌握的質量單位千克的基礎上，初步建立“噸”的概念。教材在練習中安排一些題目，提高學生對物體重量的估計能力。
七、學情分析:
在學習本課內容之前，已經接觸過這些數量關係，只是沒有概括總結出有關的術語，如果創設一種情景，然後再聯絡生活實際，完全有可能通過知識的綜合，遷移自主學習掌握這一新知識。
八、教學過程：
（一）引用故事匯入新課以舊引新
師:同學們都喜歡聽故事，你們聽過曹衝稱象的故事嗎？
生:聽過
師:曹衝在記錄大象的重量時要用到什麼單位？生:重量單位。
師:那你們學過的重量單位有哪些？生:千克、克、公斤、斤
師:克與千克之間有什麼關係呢？
生: 1千克=1000克
師:同學們回答的非常好！
師:我們幫助曹衝稱大象用這些重量單位合適嗎？
生:不合適。
師:為什麼不合適呢？
生:因為大象比較重。
師:嗯，那今天我們就來一起學習一個新的重量單位噸。（板書:噸的認識）學習完了這個新的重量單位今天我們就可以幫助曹衝解決問題啦。
（設計目的：採用學生感興趣的故事吸引學生，並營造“情景問題”的氛圍，使學生產生強烈探求知識的慾望，從而調動起學生的學習興趣。）
師:請同學們猜一猜，一噸有多重呢？
生:
師:同學們說的都真不錯，但是不夠那麼精確。
下面就讓我們來認識一下，一噸到底有多重。
師:請看大螢幕，老師為你們準備了一袋大米，一袋大米重100千克，那麼，十袋大米重多少千克呢？
生:10袋大米重1000千克。
師:你們回答的很好，那噸和千克有什麼關係呢。你們想知道嗎？
師:一噸就等於一千千克，也就是說這十袋大米重1噸。
師:你們都知道噸和千克的關係了嗎？
生:知道了。
師:老師有一個問題想問你們。1名同學重25千克，10名同學大約重多少千克呢？
生:10名同學重250千克。
師:你們的計算能力可真強。那四十名同學重多少千克呢？
生:四十名同學重一千千克。
師:你們算得又快又準，都是計算的小能手。那這40名同學重多少噸呢？
生:重一噸。
師:同學們理解的真快啊。同學們都已經理解了噸和千克的關係了，那你們知道生活中那些物體通常使用“噸”來作單位嗎？
生:鯨魚，大象，還有一些很大的東西。
師:課件展示卡車、火車車廂、輪船、飛機、鯨魚等，用“噸”作單位比較合適。
師:你們都看到老師展示的圖片了，老師想問一個問題通常以“噸”作單位的物體有什麼共同的特徵呢？請同學們交流一下，等會兒我們一起來揭曉答案。
師生合作得出結論：通常大件物體及較重的物品“噸”來作單位。
（設計目的：用課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。使學生感受到數學就在我們身邊，再發揮小組合作學習，得出結論。同時也培養了學生的觀察能力。）
師:我們之前也學過其他的重量單位。現在老師是把這幾個重量單位放在一起，你們能分清楚他們嗎？生:能
師:請同學們在橫線上填上合適的質量單位。
西紅柿有150克
西瓜有3千克
一頭大象重7噸
一條魚有2千克
師:同學們都回答得真不錯。這節課同學們都學的很認真，現在我們來回憶一下這節課我們都學些什麼呢。
生:我們學了噸，還知道了噸和千克的關係。
師:稱比較輕的物體的重量常用克作單位。
稱一般物品的重量常用千克作單位。
計量較重和大宗的物品的重量，常用噸做單位。
師:那通過這節課的學習，你們能幫助曹衝稱的大象找到一個合適的重量單位嗎？生:能，用噸來測量大象的重量。
師:同學們生活中處處有數學，希望同學們能夠用所學習的知識不斷地去解決生活中的問題。這節課就上到這裡，同學們，下課。
九、板書：
噸的認識
國小三年級上冊數學教學設計7
教材分析
《統計與可能性》是蘇教版國小數學第五冊第九單元第1課時的內容。《統計與可能性》是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用一定，可能，不可能等詞語來描述一些簡單事件發生的可能性的基礎上進行教學的。這為下面學習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
（1）知識目標：經歷與體驗收集,整理,分析資料的過程,學會用畫正字的方法收集整理資料,體會統計是研究解決問題的方法之一.
（2）能力目標：經歷試驗的具體過程,能對試驗可能發生的結果做出簡單判斷,並做出適當解釋,從中體驗有些事件發生的可能性是相等的，有些事件發生的可能性是有大小的.。
（3）情感目標：培養積極參與數學活動的意識,初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法,激發主動學習的積極性,進一步發展與他人合作交流的意識和能力.
學情分析
本節課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的`需求，設計教學，突破難點。“統計與可能性”這節課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發生的可能性的基礎上進行教學的，這些內容本班學生掌握得比較好。所以這節課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小。這個知識點不單單是統計就可以了，還要進行分析，為什麼可能性的大小與不同顏色的球的佔總數量的多少有關。為了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。三年級的學生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特徵，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過摸一摸、畫一畫、數一數等形式，在 “ 做中學 ” 、 “ 學中做 ”， 減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，發現問題、解決問題的能力得以進一步發展。在問題解決，拓展應用這一教學環節中，大部分學生都能完成。所以我認為在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。
教學目標
根據教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
（1）知識目標：經歷與體驗收集,整理,分析資料的過程,學會用畫正字的方法收集整理資料,體會統計是研究解決問題的方法之一.
（2）能力目標：經歷試驗的具體過程,能對試驗可能發生的結果做出簡單判斷,並做出適當解釋,從中體驗有些事件發生的可能性是相等的，有些事件發生的可能性是有大小的.。
（3）情感目標：培養積極參與數學活動的意識,初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法,激發主動學習的積極性,進一步發展與他人合作交流的意識和能力.
教學重點和難點
教學重、難點:
使學生經歷實驗的具體過程,從中體驗某些事件發生的可能性的大小.
國小三年級上冊數學教學設計8
教案設計
設計說明
“小數的大小比較”是在學生學習了整數大小比較的基礎上進行的，它們之間有著密切的聯絡，因此在教學設計上要注意以下幾點：
1、藉助遊戲，趣味教學。
這節課的內容比較簡單，教學時我以翻牌遊戲貫穿課堂教學始終，巧妙地把遊戲過程轉化為比較小數大小的研究過程。在遊戲活動中，學生的思維得到充分展示，學習興趣高漲，既領悟了小數大小比較的方法，又獲得了積極的情感體驗。
2、以學生為主體，自主探究新知。
教學時，我充分放手讓學生自主獲取新知，通過自主學習、合作探究、討論交流、總結歸納，形成知識上的共享，學習上的共贏。讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，感受數學的魅力，培養良好的自主學習的`習慣。
3、精心設計練習，鞏固新知。
精講多練是新課標理念的精髓，這節課涉及的每個練習都體現在“精”字上，針對性強。通過小熊商店、小貓商店、小狗商店的購物活動，喚起學生的生活經驗，將數學知識和生活實際緊密聯絡起來，使學生明確知識源於生活又應用於生活。鞏固練習更加突出了練習的有效性，不僅培養了學生靈活運用知識的能力，更讓學生體會到了數學與生活的聯絡。
課前準備
教師準備、 PPT課件、正方形卡片
教學過程
設疑匯入
師：同學們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的後面都藏有一個數字。（在黑板上貼出兩組正方形卡片：□□ □□□）
提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數，那麼你覺得哪個整數大？為什麼？
預設
生：我認為右側的整數大，因為兩個整數比較大小，要先看位數，位數多的那個數就大。
師分別在兩組卡片中點上小數點，提問：現在你覺得哪個小數大？
（學生猜測大小）
師：到底誰說得對呢？今天我們就一起來探究小數大小比較的方法。
設計意圖：創設有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的聯絡，將整數的大小比較和小數的大小比較進行有機地銜接，有效地瞭解了學生學習知識的起點，明確了探究方向，同時激發了學生的求知慾望。
探究新知
1、探究並掌握一位小數大小比較的方法。
（1）出示教材82頁三個文具店的情境圖。
提問：從圖中你獲取了哪些資訊？（引導學生重點說一說每種商品的價格，並說一說分別表示幾元幾角幾分）
預設
生1：從圖中我知道了這是三家文具店，店中有很多文具，而且價格都不一樣。
生2：我知道了奇奇文具店中的橡皮是1.80元，也可以寫成1.8元，表示1元8角；文具盒是4.90元，也就是4元9角。
生3：我知道了丁丁文具店中的文具盒是5.10元，也可以寫成5.1元，表示5元1角；橡皮是2.00元，也就是2元。
生4：豆豆文具店的剪刀是4.25元，它家的橡皮和前兩家的橡皮是相同的，但是價格卻不同，是1.90元，也就是1元9角。
……
（2）組織學生集體交流，獨立探究解決問題的方法。
師：同學們觀察得真仔細，說得也很完整。那麼去哪個文具店買鉛筆盒便宜呢？請同學們獨立思考後與同桌交流一下。
學生獨立探究、同桌交流後彙報。
預設
生1：4.9元比5元少，5.1元比5元多，所以4.9元<5.1元。
生2：4.9元＝4元9角＝49角，5.1元＝5元1角＝51角，49角<51角，所以4.9元<5.1元。
生3：4.9元是4元多，5.1元是5元多，4比5小，所以4.9元<5.1元。
……
師：同學們的方法可真多啊！我們一起把掌聲送給他們。
2、鞏固一位小數大小比較的方法。
師：淘氣想買橡皮，去哪家文具店買比較便宜？
讓學生先嚐試獨立進行比較，然後在小組內進行討論和交流。
師：誰能說一說你是怎樣比較的？最好把自己的思考過程說得有條理些。
學生思考、交流後彙報。
預設
生：1.8元和1.9元都不到2元，丁丁文具店的橡皮是最貴的。1.8元＝1元8角＝18角，1.9元＝1元9角＝19角，所以奇奇文具店的橡皮最便宜。
……
3、回顧，驗證。
師：要想知道□.□和□.□□的大小關係，可以把它們翻過來看一下。
請兩位同學上來當助手。
師：要很快地知道這兩個小數的大小關係，你覺得應該怎樣翻？（先翻開整數部分，如果整數部分一樣，再依次翻開小數部分）
學生翻開的整數部分都是9。
師：比出來了嗎？為什麼？那麼應該怎麼做？
國小三年級上冊數學教學設計9
教材分析
有餘數的除法是在學習了表內除法後對除法學習的進一步拖展和延伸，是對除法意義的又一次認知，同時是今後學習一位數除多位數除法的基礎。教材在編排上，注重安排觀察和操作活動內容，在實際的操作中感受有餘數除法的實際含義，餘數的產生是實際需要的，他與所分物體的多少和分成幾份有重要的關係。
學情分析
1、本班學生活潑好動，善於提問題，有一定的解決問題的能力。
2、這節教材內容是學生已經學習了除法的意義，能整除的除法豎式的基礎上進行教學的，他們已具有一定的知識基礎，可以利用遷移類推的方法使學生接受新的知識。
3、學生學習的困難在於他們對餘數的現實有感性的認識和經驗，但對餘數產生的`意義缺少深刻的數學思考過程。因此，在教學中應著重從現實的情景中，把有餘數的這一數學現象剝離出來，結合現實背景來具體思考餘數產生的意義以及和除法之間各部分的關係。
教學目標
1、知識與技能：
①認識餘數，知道餘數的含義。
②.在初步理解有餘數除法的基礎上，掌握有餘數的除法的計算方法。
③掌握試商的方法，懂得餘數要比除數小的道理。
2、過程與方法：
通過探究過程，使學生體會有餘數除法產生的實際背景，明白餘數的意義並掌握有餘數除法的計算方法。
3、情感態度與價值觀：
（1）結合教學，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
（2）通過訓練培養學生的推理能力和思維的敏捷性。
教學重點和難點
理解有餘數除法的意義，掌握有餘數除法的計算方法以及餘數要比除數小的道理。
國小三年級上冊數學教學設計10
設計說明：
一個因數末尾有0的乘法的計算方法與以前學習的乘法的計算方法是一樣的，難點是要學生理解並掌握簡便的演算法。因此，在教學中一方面以舊知為基礎，引導學生自主探究計算方法，另一方面通過比較，讓學生體會簡便演算法的優越性，從而更好地掌握計算方法。
1.關注學生已有的知識基礎，藉助舊知有效遷移。
在教學例6時，引導學生藉助筆算乘法的方法進行自主探究，讓學生理解一個因數末尾有0的乘法的筆算方法與以前學習的多位數乘一位數的筆算方法是一樣的，使學生藉助已有知識進行有效遷移。
2.加強比較，體會簡便演算法的優越性。
本節課在展示交流的環節中注重突出兩種方法的比較，讓學生體會雖然兩種方法豎式的寫法不同，但結果相同。同時引導學生說一說第二種方法的算理，加深對簡便演算法的理解。
課前準備：
教師準備：
PPT課件
教學過程：
⊙複習舊知，促進遷移
1.出示口算題並計算。
30×3 400×2 50×6 3000×2
2.引導學生觀察口算題，說說發現了什麼。
（其中一個因數是一位數，另一個因數的末尾有幾個0，積的末尾就至少有幾個0）
3.學生交流口算方法並總結：第一個因數末尾有0的乘法，先用第二個因數去乘第一個因數0前面的'數，再看第一個因數的末尾有幾個0，就在乘得的積的後面添上幾個0。
設計意圖：通過複習已學知識，將學生引進學習新知的最近發展區，為學習新知理清思路，做好準備。
⊙創設情境，探究新知
1.課件出示教材67頁例6。
（1）學生讀題，分析題意。（結合實際生活給學生滲透“每套280元”是單價）
（2）明確怎樣列式“求一共花了多少錢”。（根據學生的回答，列式為280×3）
2.探究解題方法。
（1）讓學生獨立思考，嘗試計算。（生獨立試做，師巡視）
方法一 用一位數依次去乘多位數每一個數位上的數，由於第一個因數個位上是0，乘3後還得0，所以在積的個位上寫0，這個0起佔位作用。
方法二 把280乘3看成28個十乘3，先算28乘3，寫豎式時把8和3對齊。得出的84表示84個十，再把第一個因數末尾的0落下來，這個0起佔位作用。
（2）引導學生思考、討論：方法二對不對？為什麼？
（方法二是對的。因為整十數、整百數乘一位數的口算方法是可以用0前面的數先乘一位數，再看因數的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0。所以筆算時也可以用0前面的數先乘一位數，再看因數的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0）
3.引導學生比較以上兩種方法的異同點。
不同點：方法一是按照多位數乘一位數的方法進行計算的；方法二是用多位數0前面的數先乘一位數，再看因數的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0，這種方法比較簡便。
相同點：計算結果相同。
4.引導學生討論用方法二計算時要注意什麼？
（1）列豎式時要怎樣對齊？
（第二個因數要和第一個因數0前面的數對齊）
國小三年級上冊數學教學設計11
教學目標：
知識目標：讓學生在認識時分的基礎上，認識時間單位秒。知道秒針的特徵，初步在學生的頭腦裡建立1秒的概念，知道1分＝60秒。
能力目標：經歷聯絡實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，並有效地促進個性思維的發展。
情感目標：讓學生充分感受數學與生活的密切聯絡，激發學生積極、愉悅的數學情感並適時進行愛惜時間的教育。
教學重點：豐富多彩的體驗活動，讓學生從各個不同的層面來感受秒。
教學難點：建立1秒及1分的時間觀念，理解1分=60秒。
教學過程：
一、複習舊知，做好鋪墊。
師：同學們你們喜歡猜謎嗎？今天老師有一個謎語請大家猜一猜 （世上有件寶，黃金買不到。一去不復返，願你珍惜好。）
師：關於時間的知識你們回家複習了嗎？那讓我們一起檢測一下你複習的怎麼樣好嗎？（讓學生認讀時刻）把你們畫的表拿出來，相互看一下，比一比誰畫的好？師巡視把畫得好的貼在黑班上展示給大家看。
二、創設情境，匯入新課。
師：孩子們喜歡過節嗎？有一個咱們中國最傳統的、最重要的節日，猜猜是什麼節日？每到這個節日，你們都會得到壓歲錢，這是什麼節日？（春節）
開啟教科書第59頁，觀察主題圖，這是在哪兒？圖上的人們在做什麼？（春節聯歡晚會現場，新年的鐘聲馬上就要敲響，人們在倒計時……）
師：過年真好！誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什麼時間單位？
生：秒。
師：我們以前學過的時間單位有……（時、分）要計量很短的時間，就常用比分更小的單位——秒，今天我們就一起來認識秒。
師：對於秒這個新朋友，你瞭解多少？（生：1秒很短。生：特別短。生：滴答一下就是1秒。）
三、觀察探究，建立時間概念。
1. 觀察錶針（出示一個鐘面）
師：老師帶來一個表，請你們看一下鐘面上都有什麼？（鐘面上有12個數字、12個大格和60個小格。）你能不能給同學們指指看？（能）快，走到前面來。（每兩個數字間有5個小格。12個大格一共就有60個小格。）他說的好不好？鐘面上還有什麼？（還有三個指標）
2. 認識時分秒針走動
師：鐘面上三個指標的長短粗細一樣嗎？我們看鐘面上這個最短的針叫什麼？（時針）時針轉動一大格就是1時，時針表示時。（師把“時”字貼在黑板上）黑色的長針叫分針，分針轉動一小格就是一分鐘，分針轉動一大格誰知道是幾分鐘？轉動兩個大格呢？轉動一圈是多少分鐘 分針表示分。（師把“分”字貼在黑板上）
師：除了這兩個針外，還有一個針在轉動，這個針最長最細，它叫秒針。
師：請觀察，秒針動一下就是走一個小格，走一小格就是一秒。
師：一秒鐘就是這麼滴答一下，你能在1秒鐘裡做點什麼呢？
生1：一秒鐘可以開啟電視機的開關。
生2：看電視時可以調一個臺。
生3：可以呼吸一次。
生4：可以站起來。
生5：一秒鐘脈搏跳2下。
(2)1秒鐘你能做一個什麼樣的動作
(拍手、數數、眨眼睛、點頭等)
師：同桌的孩子互相做一個自己喜歡的'動作。
師：經過剛才的活動，你對1秒有什麼感受？想說點什麼？
生1：一秒很短。
生2：是太短了。
3. 1秒的價值。
師：短短的1秒鐘，滴答一下就過去了，其實，在1秒鐘裡也能幹許多事呢。老師這裡蒐集了一些資料，一起來看看。（出示圖片）
師：瞭解了這些，你現在又想說點什麼呢？
生1：想不到一秒鐘還能做很多事。
生2：一秒鐘也很有用，時間很寶貴，我們要珍惜時間。
師：短短的一秒鐘卻是那麼有價值，因此，時間很寶貴，連1秒鐘都不能浪費，對嗎？說到這兒，讓我想起了咱們中國有一個聞名世界的飛人，知道是誰嗎？（出示圖片）劉翔在2004年奧運會上獲得男子110米欄世界冠軍的成績是12秒91。短短的12秒91，還不足13秒鐘時間裡，就產生了一個世界冠軍，劉翔簡直太了不起了。如果他慢上一丁點兒，獲得金牌的人還會是他嗎？因此，1秒，對他來說對於我們來說，都是至關重要，我們要分秒必爭、爭分奪秒。
師：孩子們，在生活中你還見過和秒有關的東西或事情嗎？
生1：發射火箭的時候也要倒數10、9、8……
生2：我們開運動會的時候也是1秒1秒地算。
生3：過馬路的紅綠燈倒計時也是一秒一秒的。
生4：電子錶上有秒。
師：是啊，咱們生活中處處都有數學。
4. 認識幾秒。
師：現在請想一下秒針走一大格是多少秒？你是怎麼知道的？（生1：數出來秒針走了5下。生2：不用數也可以知道，因為秒針走了1大格，每一大格有5小格，秒針走1小格是1秒，走5小格就是5秒）走六個大格呢？
師：想一想，秒針走一圈是多長時間？（秒針走一圈是60秒）秒針表示秒。師把“秒”貼在黑板上。
5. 探究秒與分的關係。
師：時分秒是時間單位，它們之間有什麼關係呢？
師：請看鐘面上有形影不離的三兄弟，有一天，這三兄弟在鐘面上交談，時針和分針要進行跑步比賽，請同學們觀察，時針和分針同時從一個地點出發，在相同的時間內，看他倆誰跑得快？（師演示）時針跑了多遠？（時針跑了一個大格）時針跑一大格是多長時間？（時針跑一大格是1小時）分針跑了多遠？（分針跑了一圈）分針跑一圈是多長時間？（分針跑一圈是 60分）想一想60分和1小時之間有什麼關係？（相等）所以我們就找出了時和分的關係：把1時=60分貼在黑板上）1時=60分，2時=（ ）分呢？說說你是怎麼想的？（1時=60分，兩個60加起來就等於120，所以2時=120分）分針和時針比賽完後以後，秒針也來參加比賽，秒針要求和分針一起賽跑。現在請同學們一起觀察，當秒針到12時比賽開始，（好，開始。 比賽時間到）分針跑了多遠？（分針跑了一個小格）分針跑一小格是多長時間？（分針跑一小格是1分鐘）秒針跑了多遠？（秒針跑了一圈）秒針跑一圈是多長時間？（秒針跑一圈是 60秒） 1分和60秒之間有什麼關係呢？（指名回答）（師貼1分=60秒）1分=60秒，3分等於（ ）秒？誰知道？說說你是怎樣想的？（1分=60秒，3分就是3個60秒相加等於180秒，所以3分等於180秒）他說的好不好？（非常棒）
四. 活動體驗
1. 感受1分鐘
師：60秒也就是1分鐘，我們能做些什麼呢？咱們來個一分鐘的體驗活動，好不好？
（1）老師為每個孩子準備了一項活動，有的是寫字，有的是口算，有的是寫數字。現在從抽屜裡拿出題單看一看自己要做什麼，儘快作好準備。問學生：寫字的同學是哪些？做口算的呢？寫數字的呢？
生活動後彙報，師給予評價：孩子們這一分鐘做的事情可真是不少。
（2）剛才我們是靜靜地體會一分鐘，現在咱們來點可以動的，好不好？每個大組選一個孩子表演拍球、跳繩，其餘學生數數。（生活動後彙報，師分類給予評價，突出相同的一分鐘，做得多的速度快。）
師：這一分鐘裡，我們可以拍幾十個球，跳幾十下繩，一分鐘的價值挺大的。那麼，我們這一節課有多少個1分鐘呢？（40個）。在這40分鐘裡我們將會收穫更多的知識。
（畫蘋果 寫字 寫數字 做蹲起 背古詩 背誦乘法口訣 做口算題 要求：聽我計時。）
五. 鞏固新知
師：學了知識，還要會用它解決問題，我們來比一比誰掌握得最好。
1. 書63頁第1題，請你仔細讀題，認真思考，填上合適的時間單位。
2. 排名次說明理由（學生獨立討論完成）
六. 總結全課，談談收穫
師：今天我們學習了什麼知識？通過今天的學習，你有哪些收穫？時間很珍貴，連1秒鐘都不能小看，因此，我們要珍惜每一秒鐘！
師：孩子們，時間是由一秒、一分、一時、一天、一年積累起來的，每傾聽一次新年的鐘聲，我們就長大了一歲。相信你們在以後的學習和生活中一定會珍惜時間，合理安排好每一分、每一秒的時間，做時間的小主人。
國小三年級上冊數學教學設計12
設計說明
為進一步發展學生的空間觀念，在本節課的教學設計上，主要採取動手操作與計算周長緊密結合的方法，讓學生在自主探究的過程中，提高把生活中的實際問題轉化為數學問題的能力。
1．閱讀理解，明確要求。
在組織學生操作探究之前，讓學生認真讀題，理解題意，弄清題中的要求和要解決的問題，在此基礎上再進行探究活動，為學生的探究明確了目標。
2．分析解答，指導方法。
在探究活動中，教師引導學生在明確了長方形和正方形的特徵以後進行操作，提高了探究的有效性。同時，鼓勵學生選用不同方法進行探究，或擺或畫，幫助學生拓展想象空間，發展空間觀念。
3．回顧反思，總結規律。
通過課堂活動卡的設計，引導學生觀察幾個不同圖形的長、寬、長與寬的差及周長的變化規律，從而發現並總結出解決此類問題的規律，提高了學生把生活中的實際問題轉化為數學問題的`能力。
課前準備
教師準備 PPT課件、16張邊長是1分米的正方形紙
學生準備 16張邊長是1分米的正方形紙、方格紙、直尺
教學過程
⊙匯入新課
1．完成學情檢測卡，並展示拼圖方法和周長計算結果，討論拼成的圖形的區別。
(1)展示拼圖方法和周長計算結果。
方法一
周長：(4＋1)×2＝10(釐米)
方法二
周長：2×4＝8(釐米)
(2)討論兩個圖形的區別，全班交流。
區別一 方法一拼成的是長方形，方法二拼成的是正方形。
區別二 拼成的長方形的周長比正方形的周長長2釐米。
2.揭示課題：剛才同學們的拼圖完成得非常好，周長計算得也十分準確，尤其是我們發現用同樣的4個小正方形拼成的兩個圖形，不僅形狀不同，周長也不同。這節課我們就來探究如何使拼成的圖形周長最短。(板書課題)
設計意圖：以拼圖、計算周長和比較不同，激發學生的探究興趣，為下一步學習新知奠定良好的基礎。
⊙閱讀理解，明確要求
(課件出示教材86頁例5)
1.認真讀題，找出題中的數學資訊及要解決的問題。
2.彙報交流。
數學資訊：要用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形。
要解決的問題：怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？
⊙分析解答，指導方法
1.小組合作，用準備好的正方形紙拼一拼，或者在方格紙上畫一畫。
提示：先想一想長方形和正方形各有什麼特徵，再進行操作。
2.課件展示學生的拼圖結果，討論是否還有其他拼法。
拼法一
拼法二
拼法三
(明確沒有其他的拼法了)
3.算一算你拼成的圖形的周長，然後全班交流。(大螢幕對應每個圖形，展示算式)
拼法一 (1＋16)×2＝34(分米)
拼法二 (2＋8)×2＝20(分米)
拼法三 4×4＝16(分米)
4.組織學生討論，比較三個圖形形狀與周長的不同，全班交流。
區別一 第一個圖形和第二個圖形都是長方形，第三個圖形是正方形。
區別二 第一個圖形的周長最長，第三個圖形的周長最短。
⊙回顧反思，總結規律
1.小組合作，完成課堂活動卡。
2.引導學生從左往右觀察課堂活動卡上的資料，思考、討論，說一說你發現了什麼。
3.彙報交流。
發現一 這三個圖形的長越來越短，寬越來越長。
發現二 長與寬的差越來越小。
發現三 周長也越來越短。
4.總結規律：用相同個數的正方形拼圖，拼成圖形的長與寬的差越小，周長就越短。
設計意圖：在學生原有知識經驗的基礎上，通過分析、合作交流、比較探究等形式，找到解決“用相同個數的正方形怎樣拼圖才能使拼成的圖形周長最短”問題的方法，突破了教學難點。
國小三年級上冊數學教學設計13
設計說明
國小數學的圖形與幾何的特點是直觀幾何、實驗幾何。因此，畫一畫、拼一拼是解決問題的基本方法。學生在動手操作中，不僅能感受圖形的特點及圖形與圖形之間的關係，還能回顧所學知識，發展空間觀念，為進一步學習幾何圖形知識積累活動經驗。
1、在對比操作中體會圖形的特點與資料的聯絡。
教材110頁2題中的兩個長方形的長、寬之間有2倍關係，這是它們能拼成正方形的關鍵。因此，教學中先讓學生用兩個長和寬沒有倍數關係的長方形拼一拼，求出拼成的圖形的周長。再用兩個長、寬之間有2倍關係的長方形拼一拼，求出拼成的圖形的周長。通過對比，將學生的關注點從操作引向圖形的特點與資料的聯絡，進一步加深學生對四邊形的認識。
2、重視學生對圖形特徵的掌握。
教學中，結合教材內容，進一步強調圖形的特徵，加深學生對圖形的印象，能利用所掌握的圖形特徵解決實際問題。同時把長方形和正方形的周長作為重點複習的內容之一，結合教材習題引導學生靈活運用所學知識解決與長方形和正方形有關的問題，發展綜合運用知識解決問題的能力。
課前準備
教師準備PPT課件
學生準備長方形紙（兩組）
教學過程
⊙整理複習
1、讓學生拿出長和寬沒有倍數關係的兩張長方形紙拼一拼，並計算出能拼成的圖形的周長。
2、讓學生拿出長和寬有2倍關係的兩張長方形紙拼一拼，並計算出能拼成的圖形的周長。
3、比較以上兩組長方形紙所拼成的圖形，有什麼發現？
（第一組的兩張長方形紙可以拼成兩個不同的長方形，第二組的兩張長方形紙可以拼成一個長方形和一個正方形）
4、討論：為什麼會出現正方形？
（第二組長方形紙的長是寬的2倍，所以當2個寬拼在一起時恰好等於長，就會拼成正方形）
5、說一說四邊形、長方形、正方形各有什麼特點。
6、結合剛剛計算出的圖形的周長，說一說怎樣計算長方形和正方形的周長。
7、不規則圖形的周長怎樣測量？
8、系統整理這一單元所學習的知識點，學生可以用自己喜歡的圖示把知識點表示出來。
⊙綜合複習
1、結合教材習題，複習學過的長度單位及它們之間的進率。
（1）課件出示：4千米＝（）米
5釐米＝（）毫米70釐米＝（）分米
（2）複習學過的長度單位及進率。
（學過的長度單位有千米、米、分米、釐米、毫米；1千米＝1000米，1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米）
（3）讓學生獨立完成練習。
（4）總結單位換算的方法。（高階單位乘進率除以進率低階單位）
設計意圖：對長度單位的相關知識進行回顧，並結合有針對性的練習，構建完整的知識體系，有效地鞏固所學知識，使學生對所學知識有了系統地掌握。
2、藉助一組圖形複習四邊形、平行四邊形、長方形及正方形的'特徵。
（1）課件出示：請你找出下列圖形中的四邊形。
（2）說一說你是怎樣判斷哪些圖形是四邊形的。
（3）找出這些圖形中特殊的四邊形，並說出它們的名稱。（平行四邊形、長方形、正方形）
設計意圖：對四邊形的特徵進行系統的複習，有助於學生清晰、牢固地掌握其特徵，為解決相關的實際問題打下堅實的基礎。
3、複習周長的概念及長方形和正方形周長的計算方法。
（1）課件出示教材113頁11題。
下圖中小正方形的邊長是10釐米，大正方形的周長是多少？（單位：釐米）
（2）學生獨立計算後集體訂正。
列式解答：（10＋5＋5）×4＝80（釐米）
4、完成教材114頁16題。
（1）讀題，理解題意。
（2）分析解題方法。
重點引導學生明確這是求長方形的周長的問題，但是這個長方形是靠牆角圍成的，所以只要算一條長和一條寬的和就可以了。
（3）列式解答：8＋6＝14（米）
設計意圖：回憶長方形和正方形的周長計算公式，並將公式應用到實際生活中，既培養了學生應用所學知識解決問題的能力，又使學生進一步感受到了數學知識與生活的密切聯絡。
國小三年級上冊數學教學設計14
設計說明
1．情境激趣，寓教於樂。
興趣是最好的老師，“玩”是兒童的天性，在設計這節課時，注重讓學生在“螞蟻做操”的情境中抽象出點子圖，藉助這一直觀模型來解釋計算的過程，幫助學生進一步理解乘法運算的意義。做到“在玩中學，在學中練”，完成由知識到能力的昇華。
2．引而不替，突出主體。
在本節課的教學過程中，重視學生已有的知識基礎，適當地引導，然後放手讓學生思考，給予學生自主探索、合作交流的空間，讓學生將點子圖與豎式計算對應起來，清晰地呈現出兩位數乘一位數的計算過程。引導學生掌握表格、抽象豎式、直觀點子圖三者之間的內在聯絡，幫助學生提高計算的能力，同時使學生的主體地位得到充分發揮。
課前準備
教師準備PPT課件學情檢測卡
學生準備點子圖
教學過程
⊙創設情境，質疑引新
1．(課件出示教材52頁螞蟻做操情境圖)
師：請同學們仔細觀察畫面，同桌間說一說在情境圖中你可以發現哪些數學資訊。
(指名彙報)
師：根據找到的這些數學資訊，誰能提出一個用乘法計算的問題？(要引導學生儘量把問題表述完整：每行有12只小螞蟻，有4行，一共有多少隻小螞蟻？)
2．讓學生獨立列式，並嘗試口算。
師：誰能說一說你是怎麼算的？(個別學生彙報自己的口算過程)
師：這節課我們要用豎式計算乘法。(板書課題：螞蟻做操)
設計意圖：觀察情境圖，從圖中獲取資訊，培養學生根據自己收集的資訊提出問題的能力。讓學生在彙報口算方法的同時，鞏固兩位數乘一位數(不進位)的口算方法，為後面的教學作鋪墊。
⊙合作探索，學習新知
1．圈畫點子圖。
(1)請同學們拿出課前準備的點子圖，在點子圖上圈一圈，算一算，並說一說自己的思考過程。
學生在小組內圈算，教師巡視指導。
(2)指名說思考過程。
引導學生說清自己的思考過程，即先算什麼，再算什麼，最後算什麼。
(要重點理解教材中呈現的第三種圈算方法，讓學生說一說是怎樣圈的，又是怎樣算的，將每一步口算過程與點子圖中圈畫的點子對應起來，藉助點子圖直觀地理解這種口算方法：先算10×4＝40，再算2×4＝8，最後算40＋8＝48)
(3)總結：這節課我們要一起探究的是筆算乘法，也就是乘法的豎式計算。(板書)
(4)嘗試用豎式計算，展示自己的計算過程。
根據學生的彙報，師板演完整的豎式過程。隨機提問每一步計算的含義。
(5)說一說豎式計算的每一步在表格和點子圖中分別表示的是哪個計算過程。
2．學習乘法豎式的簡寫形式。
師出示乘法豎式的'簡寫形式。
引導學生想：8寫在個位，表示什麼？4寫在十位，表示什麼？
3．師小結豎式計算的過程。
(1)書寫格式：先寫第一個乘數12，再寫第二個乘數4，相同數位對齊，乘號寫在第二個乘數的左邊，然後畫一條橫線。
(2)計算方法：從個位乘起，乘到哪一位，積就寫在哪一位的下面。
(3)學生自由計算，教師巡視指導。
4．課件出示：213×3。
組織學生先在小組內交流計算的方法，再指名彙報。
(注意：對於口算的學生要說一說口算的過程；對於用豎式計算的學生，要說清楚每一步計算表示的具體含義)
設計意圖：教學過程循序漸進，尊重學生的想法，通過圈畫點子圖、研究筆算算理，使學生在潛移默化中，掌握筆算兩、三位數乘一位數(不進位)的筆算方法，感受到知識的形成過程。
國小三年級上冊數學教學設計15
教學內容：
練習一的第3-7題。
三維目標：
1.知識目標：加深對毫米、分米的認識。
2.能力目標：會進行長度單位間的換算及計算。
3.思教目標：培養學生空間想象能力。加深學生對長度單位間十進關係的認識。
教學重點、難點：
1.重點：長度單位間的換算及簡單的計算。
2.難點：不同單位的數相加、減。單位不相鄰的兩個數的換算。
教(學)具準備：
小黑板
教學過程：
一、知識準備
1、我們學過哪些長度單位?請你按從大到小的'順序
排列。
2、填空
1米=( )分米=( )釐米
1分米=( )釐米 1釐米=( )毫米
你們是怎麼想的?
二、導學階段：
1、教師發7釐米的紙條。注意提醒學生量的方法。這張紙條長多少?如果改用毫米做單位，該怎樣表示呢?
先討論，再各抒己見。
學生想的方法可能不同，有的用進率推算出來，有的用數的方法，只要是正確的，教師都要予以肯定，但要讓學生明白：用進率推算比較簡便。應該這樣想：
1釐米=10毫米，7釐米就是7個10毫米，所以
7釐米=70毫米。
(板書：1釐米=(10)毫米)
2、量一量課桌高度。
提問：
這個課桌的高度是多少釐米?誰能說一說用分米作單位怎樣表示?你是怎樣想的?
用遷移類推的方式就可推出80釐米=8分米。
自己做，訂正時說說是怎樣想的。
教師說明：
長度間的十進關係正、反兩方面都可以用。
三、鞏固練習
1、練習一的第3、4 題。
(1)第3題
(2)第4題
重點觀察第1小題：
1米-2分米=( )分米
師：長度單位不同，不能直接計算，要把1米變換成10分米再計算。
2、小測試：
5分米=( )釐米
43毫米+17毫米=( )毫米
4分米=( )釐米=( )毫米
60米=( )釐米
22分米+8分米=( )分米=( )米
30釐米=( )毫米
90毫米=( )釐米
45分米-36分米=( )分米=( )釐米
86釐米-46釐米=( )釐米=( )分米
3、第5-7題練習。
四、小結。
板書設計：
米和米以內長度單位的換算
7釐米=(70)毫米
80釐米=(8)分米
1米-2分米=10分米-2分米=8分米
教學後記：
