畫楊桃教學設計(集合15篇)
作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的畫楊桃教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
畫楊桃教學設計1
教學目標：
1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。
2、運用聯絡上下文的方法，分板塊解讀文字，逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點：
1、運用聯絡上下文的方法，分板塊解讀文字，逐步挖掘主題
2、懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點：
讓學生理解得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是的道理。
教學過程：
一、情境體驗、匯入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一隻大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什麼樣子呀！”
這一群盲人裡面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿蔔一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就乾脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……。總之，說來說去，彼此各執一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！
這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致於鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次， 思考：文章主要告訴了我們什麼?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容，齊讀。
一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事後，老師嚴肅地批評了那兩個學生。並教育大家要忠實於寫生物件，
看見物件是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右
小結：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
三、相互評價，深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎麼辦？
（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關於這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先幹什麼呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關於剛才那個問題，課文哪裡還有敘述？
（生讀文）：“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們幹什麼？老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裡？去畫楊桃同學的.位置上看，怎麼樣的看？（理解“審視”）
現在知道了該怎麼正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”
學生學會用文中語言來進行評價：
看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什麼能畫得很正確？
（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什麼不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）為什麼畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什麼畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎麼辦？課文上怎麼說的？
（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..”
師：是誰說的話？課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？（相似）那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
（生讀文）“你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
三、把握重點，跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段裡？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裡呢？在這三個段落裡。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
出示：
第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步：最重要的段落裡面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句：板書（是什麼樣，畫什麼樣。）
２、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落裡的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書：認認真真，老老實實。
３、下面該看老師的話了，也是從老師這段話裡找最重要的內容，然後概括。幾個字？
板書 是什麼樣，畫什麼樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
４、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書“爸爸的話”）是什麼樣、畫什麼樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？
認認真真，老老實實。
５、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什麼樣，畫什麼樣”，怎麼理解？怎麼聯絡別的事情？
事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯絡起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？ 作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在於畫畫。那還可以在哪些地方呢？
知道什麼了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？
板書： 實事求是
小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
（出示作者簡介）
四、聯絡生活，想像拓展。
1、現在，讓我們看著大螢幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。
我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。
五、佈置作業
1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
畫楊桃教學設計2
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句，初步感知課文內容。
3、體會文中道理：無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
重點難點：
1、掌握生字詞，有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，初步感知課文內容，體會蘊含的道理。
教學用具：
小黑板
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話匯入：
同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫的漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：“一個東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣。”對嗎？今天，我們一起來學習一篇關於畫畫的文章。（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1、生齊讀課題，並思考提問。師相機引導。
如：（1）、誰畫楊桃？
（2）、他是怎樣畫楊桃的？
（3）、畫得怎麼樣？
2、生齊讀課文，要求：讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問題。
（1）、請用橫線標出生字詞並自學。
（2）、標出自然段。
小結：請你說說你讀懂了什麼？（生自由彙報讀書結果，引導學生說出對文中字詞的認識，對內容理解。）
3、出示小黑板，檢查生字自學情況
（1）、指認讀（全懂的舉手）
（2）、找出難讀或難寫的寫，共同研究學習
（3）、自由讀，開火車讀等方法鞏固生字。
三、抓住重點詞，學習第一自然段
全文19個自然段，我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀？要求：讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。
1、生讀完後提問：用自己的話來說說，你讀懂了什麼？
2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴？
3、齊讀爸爸的話，要示讀得“叮囑”的語氣。
4、“叮囑”是什麼意思？
小結：爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求，可用10個字來概括，誰來說說。（出示小黑板，生齊讀）
過渡：第一自然段有沒有寫到畫楊桃？（沒有）哪些自然段寫畫楊桃這件事呢？
四、抓住重點詞，學習第2~18自然段
1、生自由讀
選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段，並試著回答老師提出的'三個問題：
2、出示小黑板，展示問題。
（1）、“我坐在什麼位置畫楊桃？
（2）、“我”畫畫的態度怎樣，從哪個詞句可以看出來？
（3）、結果“我”把楊桃畫成了什麼樣子？用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。
3、“我”畫了楊桃像五角星，不像楊桃。同學們看了有什麼表現？老師又有什麼不同的表現？
（1）、請找出寫老師動作的句子。相機指導理解“審視”（仔細看）。
（2）、老師的神情有兩次變化？請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒，文中哪個詞是好一會兒的意思？ 小結：嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反，為什麼老師會這樣？
4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話，並說理解。
五、指導讀寫生字，鞏固生字
重點指導生寫“肅”與“囑”，“熟悉”“誨”等，注意筆畫筆順，關鍵部分與易錯筆畫。
六、課堂小結，佈置作業
附板書：
畫楊桃
是什麼樣，畫成什麼樣
畫楊桃教學設計3
教學要求：
情感態度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1．學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。
2．觀察實物幫助理解。
3．藉助實物、插圖想象描繪。
4．指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1．學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
能力訓練點：
2．通過理解教師說的一段話中句與句的聯絡，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3．培養學生的說話能力。
4．培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。
教學重難點：
1．聯絡全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯絡，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備：
生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。
第一課時
一、匯入新課，揭示課題。
1．（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（板書：楊桃）
2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？
師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條稜。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
3．看到這個題目，你們想知道什麼？
二、初步感知，瞭解內容。
出示思考題：
1．自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2．利用查字典，聯絡上下文理解新詞意思。
3．課文主要講了一件什麼事？
4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1．指讀生字詞。
2．指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、課後深化發展。
1．熟記生字新詞，上作業本。
2．正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含著一個道理，究竟是什麼呢？
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？
（3）指導朗讀。
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答我為什麼把楊桃畫成五角星的？
（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片，一橢圓形帶稜的楊桃。
C、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？
（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
A、開始同學們認為這副畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
B、為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的`變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（1）老師的話裡共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說什麼就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人的影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試著背誦。
5．學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？
（板書：要……不要……；是……就……）
（4）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結。
1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2．齊讀最後兩個自然段並試著背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課，將完成課後作業中的說話練習，並進一步鞏固生字詞。
二、直接匯入，明確要求
1．教師匯入
《畫楊桃》這一課，是作者上國小四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2．明確要求
小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評議，補充修改。
3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
四、深化發展
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
板書設計
5
畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同
樣子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
畫楊桃教學設計4
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
課時：第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件
教學經過：
一、匯入
今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什麼樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
１、提出自學要求：
（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。
（２）自學生字詞語，聯絡上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
（３）這篇課文講了一件什麼事？
２、交流。
三、重點學習課文第二部分．
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節寫畫楊桃的事情．
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
（ 1 ）仔細讀。（2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什麼？
學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）
為什麼他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．
出示父親的話，理解叮囑。
（1）、在我這樣的舉動背後，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到，出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：
（2）、理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，同學們的心裡會想； 這一看，我的心裡會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什麼樣，畫什麼樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．
四、聯絡生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯絡生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
板書：
爸爸－是什麼樣，畫什麼樣
我－認認真真，老老實實
老師－是什麼樣，畫什麼樣
教學反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受，容易學懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想說一說”的衝動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了為什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的.話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什麼發現，為什麼會這樣？這一 環節中，學生在課文中找得很準確，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而，在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由於預設沒有想到前後順序，於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總的來說，語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終迴盪著學生琅琅的讀書聲。
畫楊桃教學設計5
一、通過遊戲，激發興趣。
1．談話匯入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什麼圖形。
2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3．你看到了什麼？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態度要誠懇，語言要中肯。
同桌同學交流。
4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。
其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。
5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。
同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？
（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。
（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。
6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發現呢？
結合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什麼？現在又有什麼發現？是怎樣發現的？對這兩次的觀察有什麼感受？
根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反覆地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發現，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！
重點板書：
仔細地看
反覆地看
多角度看
二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。
同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。
小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，並集合小組各成員意見，最後統一觀察所得。
各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。
評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分專案為觀察能力和語言表達（總分100分），附加專案是聯想能力（20分）。
三、小組競賽觀察，發現多，說得好。
1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛鍊。現在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。
2．出示第三幅圖（10個人頭圖）
3．從圖上先看到了什麼；再進一步仔細觀察，看到了什麼；反覆看一看，換幾個角度看一看，看到了什麼，想到了什麼；有什麼深切的感受或啟示？比一比，誰的發現多，誰說得好。
初賽：小組比賽，選出各2名優秀者。
複賽：優秀者在班級裡比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4．發獎
四、總結：
生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反覆地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。
五、作業：把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書：
我看到了……
仔細地看
反覆地看
多角度看
習作教學
第一課時
一、聯絡舊知，匯入新課。
上一節課，我們通過仔細地看，反覆地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉聖淘、法布林之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續觀察）
今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
二、交流，指導觀察。
1、你們去留心觀察了什麼？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）
2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）
靜態類：如：文具或工藝品：來歷、形態、顏色、質地、結構、製作水平——看一看、想一想……
花草、樹木：形態、顏色、動態、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……
動態類：如：小動物：外形、動作、生活習性……
三、明確本次作文的`要求
1、再一次觀察所選定的物件，它的最大特點是什麼，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
四、交流思路，指正完善。
1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認真傾聽，學習別人優秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進行指導。
第二課時
1、學生寫作。教師巡視。
2、學生找到自己的夥伴互相朗讀、批改作文。
批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對於同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作，進行學習和指導。
4、修改好自己的作文，謄寫。
內容概括：這篇介紹了關於語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！
畫楊桃教學設計6
教學目標：
（一）知識與能力：
1．引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。
2．培養學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。
（二）過程與方法：
理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，並指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。
（三）情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
教學媒體：
製作多媒體課件、實物楊桃。
教學過程：
一、複習匯入，以疑設懸
1.板書課題；《畫楊桃》。
2.出示楊桃，複習課文主要內容。
3.設定懸念進入新課。
二、互動交流，學會質疑
1．學生自由朗讀課文質疑。
2.學生反饋。
三、深入研讀，悟情明理
（一）讀懂“我”畫楊桃的態度。
1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。
2.歸納小作者畫楊桃的態度。（板書：認認真真老老實實）
3．抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。
（二）讀懂同學和老師的不同態度。
1．體會同學的嘲笑。
（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。
（2）體會同學們嘲笑的語氣。
2、讀懂老師的態度
A小組討論：
面對同學們的嘲笑，老師又是怎麼做的？
B全班交流反饋：
（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）
（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）
（3）再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。（做）
3.體會老師說的'話（說）
（1）課件出示老師說話的句子。
（2）老師的話告訴我們什麼？指名學生回答。
（3）再次朗讀。
4.讀懂作者的收穫
（1）學生讀最後一個自然段。
（2）理解這句話的含義。
（板書：一生受用）
（3）課外延伸理解含義。
（板書：實事求是）
四、以讀促寫，深化主題
五、作業設計，閱讀延伸
1．背誦老師說的那段話。
2．閱讀課外書《小故事大道理》。
【板書設計】：
11畫楊桃
父親說：是什麼樣畫什麼樣
“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）
老師說：是什麼樣畫什麼樣
畫楊桃教學設計7
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
培養學生自主識字的能力。
教學難點：
初讀課文，知道課文講了一件什麼事。
教具準備：
楊桃的實物或圖片 多媒體
一、創設情境，激趣匯入。
1、(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實
嗎?(板書：楊桃)
2、誰能給我們介紹一下楊桃?
師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條稜。在
我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇
與楊桃有關的課文(板書：畫楊桃)
3、看到這個題目，你們想知道什麼?
二、初讀課文，自主識字。
1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學習生字。
(1)藉助漢語拼音讀準字音。
(2)用自己喜歡的'方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子，結合詞句和生活實際瞭解字義、詞義。
3、檢查自學效果。
(1) 指名讀詞語(帶音節)，重點強調
叮囑： 詞義，近義詞。
嚴肅：肅的筆順，做出嚴肅的表情。
審視：讀句子，結合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什麼偏旁?
是什麼字，怎樣組詞?
“確、度”還可以組什麼詞?
(2)搶讀不帶音節的新詞。
(3) 認讀詞
三、通讀全文、瞭解大意。
1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什麼事?
2、用一句話說一說。(學生說)
3、選出你認為概括課文主要內容的一句話。
(1)“我”畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的嘲笑，卻
得到老師的肯定。
四、課堂練習，課後質疑。
1、比一比，組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞，再照樣子寫幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問題。
五、課堂小結，課後延伸。
板書設計：
6、畫楊桃
zhǔ
叮 囑
嚴肅 審視 教誨
作業：
1、抄寫生字。
2、繼續讀課文。
3、按課後練習繼續預習課文。
畫楊桃教學設計8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
（二）能力訓練點
1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯絡，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2．根據把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。
3．培養朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。
（三）德育滲透點
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
1．聯絡全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯絡，體會怎樣把一段話寫清楚。
（二）解決辦法
一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。
三、課時安排
3課時。
四、學生活動設計
（一）自學。通過解決生詞問題及初讀課文。
（二）在教師提示下自學，教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。
（三）小組討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。
五、教具準備
課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學步驟
第一課時
（一）明確目標。
楊桃基本上是橢圓形的，大多數楊桃有5條稜，在我國的華南地區經常能見到這種楊桃。這節課我們先初讀課文並學習本課的生詞。
（二）給學生10分鐘時間自學。
內容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。
教誨教導、訓導
受用得到益處
（三）教師注意強調的內容。
教強調是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。
（四）讓學生再讀課文。
第二課時
（一）明確目標。
通過作者畫楊桃發生了什麼事，從中我們還能懂得一個道理，繼續學習課文。
（二）整體感知。
自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什麼事？
（三）逐段深入理解課文。
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是就不要）
（2）想當然是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫想當然？
（3）指導朗讀
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答我為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片是一橢圓形帶稜的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的`原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
（1）出示討論題：①開始同學們認為這幅畫畫的怎麼樣？後來又有什麼變化？②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。
提問（1）老師的話裡共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。
5．學習最後一個自然段，齊讀。
提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
6．總結：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
7．齊讀倒數第12自然段並試背誦
第三課時
（一）明確目標。
這節課，我們將完成第29課課後作業中的練筆。
（二）教師匯入。
1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上國小四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。
2．投影出示：在你身邊每天會發生很多事語句要連貫。
（三）具體指導。
1．讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。
2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內容不限。
3．確定內容之後，按照寫作要求在課堂上寫。
4．最後讀一讀，議一議。
七、佈置作業
預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。
畫楊桃教學設計9
教學目標:
1、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段.
2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.
3、學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣.
一、匯入新課
這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什麼？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。並採用聯絡上下文和聯絡生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學彙報
1、當學生彙報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。）老師問：小作者為什麼這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當然”？
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請彙報。
2當學生彙報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。
學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什麼樣的？為什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那麼就應怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀後找生講評讀的'狀況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有彙報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什麼不喜歡這個資料呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心裡又會想些什麼？練習說一說。同學們說的十分好，當時小作者心裡是很難受。讀到這你想對這些同學說些什麼？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最後一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯絡生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。
三、實踐練習：
1、當作者看到同學們的反應後，他有怎樣的表現，心裡會想些什麼？
2、你喜歡文中的老師嗎，為什麼
3、聯絡生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。
畫楊桃教學設計10
教學目標：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，國小語文：《畫楊桃》教學設計。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最後兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什麼理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。
教學流程：
第一課時
（一）實物演示，激趣匯入
教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由於所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
（二）引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。
（1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以製作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯絡生活實際的聯絡上下文等方法理解。
（2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
（1）彙報用哪些好辦法學會詞。
（2）展示學生製作的部分生字卡片，並將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。
（3）正確、流利地朗讀課文。
（4）你讀懂了什麼？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的'選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。
第二課時
（一）學生確定學習內容
這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什麼這樣做？
（二）指導細讀，感悟語氣
1、探究
（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以後，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最後一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然後將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的影象。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
（1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。
（2）小組內研讀
（3）評讀
（4）師生對讀
（5）分角色朗讀或表演
3、比讀
（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。
誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什麼？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。
（三）倡導誦讀，積累語言。
試著背誦課文最後兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
（四）總結評價
1、通過學習，你有哪些收穫？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）
2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。
（五）知識遷移
1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，並談談自己的看法。
2、課後，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”
畫楊桃教學設計11
教學目標 ：
1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、複習匯入 設疑激趣
1、匯入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什麼影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大螢幕
大螢幕出示詞語
2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒?
3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
(大螢幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什麼?
我畫完以後是什麼樣的心情?
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什麼不同?
b、學生回答後板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。
(4)同學們想想：老師這一看，會有什麼發現?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什麼?
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的`方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，瞭解同學態度的變化。
(1)出示兩次對話，學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼?
(3)引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑;後一段對話裡有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。
(4)指導朗讀，學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什麼變得嚴肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間裡，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢?
c、老師想出的一個好辦法是什麼?
(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什麼?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什麼?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間裡記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的?怎麼說的?怎麼做的?
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，並希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
畫楊桃教學設計12
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學過程】
一、出示實物，匯入新課
1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。
2、師談話匯入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文，認記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字)：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，彙報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2～18段：
指導朗讀要點：
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。)
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裡?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼?可引導聯絡《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦：
我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”
“好—笑!”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的.座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼，像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。
畫楊桃教學設計13
一、教學目標
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反覆朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
情感態度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
二、教學重難點
重點：通過反覆朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，匯入新課
多媒體展示楊桃圖片，並向同學們展示楊桃實物。
引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看螢幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家帶來了實物，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什麼樣子的。(生畫，老師巡視)
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什麼呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什麼樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什麼事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)
(明確：主人公“我”在一節繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什麼會這麼畫，並給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀，重點感悟
1.大聲朗讀全文，並通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”為什麼要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什麼態度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的'不是楊桃。(態度：嘲笑)
(3)老師是怎麼做的呢?
明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃並說出自己看到的到底是什麼樣子的
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”）
（“不……像”“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”）
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，並說說為什麼會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)
語氣：前一段語氣是肯定的，後面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃並不是五角星的形狀，並且大家都在嘲笑“我”。後一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什麼道理，你又從中得到了什麼感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那麼你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對於與自己有不同意見的人嘗試去理解，並學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習複述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什麼道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點
(五)小結作業
請大家給自己的家長複述一下這個故事，並掌握本課學到的生字詞。
五、板書設計
六、教學反思
畫楊桃教學設計14
教學目標：
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
重點、難點：
學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學過程：
一、匯入新課，揭示課題2‘
（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
1、課前我們都進行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，並相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強調易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什麼事？（圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎麼畫楊桃的？從中知道了什麼？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎麼表現的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什麼？（我畫得對）於是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什麼變得嚴肅了呢？
過渡語：是因為他發現“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎麼做得呢？
c) 同學們通過他們的實際觀察最後他們的態度有什麼變化？為什麼？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什麼樣的？為什麼？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪裡了）
e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態度。
4、小結：
是啊，當出現不同答案時，我們不要急於做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的`就畫成什麼樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態度；當同學知道自己錯了後前後態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今後的寫作中借鑑一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什麼特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，並範寫
3、學生運用方法仿寫
4、與範字對比，並修改。
5、小組內寫字，點評，修改。
畫楊桃教學設計15
【教學目標】
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
【重點難點】
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
【教學準備】
楊桃、圖片、課件。
【教學時間】
一課時
教學過程
一、創設情境，真實體驗
1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎？
師：你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，
【設計意圖：使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。】
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？
2、學生交流。
【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】
三、研讀課文，體會人物思想感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
2、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。
（二）學生交流，相機引導
（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西、(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
【設計意圖：培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供學情參考。】
（四）引導學生抓住“同學們”的`語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什麼要這麼朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”
【設計意圖：對於閱讀教學，我也曾反覆思索。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥於課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的、任務，實現教學觀念的進一步轉變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。】
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。………………………………“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護“我”的自尊心。
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裡，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（
）。
4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？
6、同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。
【設計意圖：通過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。】
四、聯絡生活，想像拓展。
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
【設計意圖：通過拓展，讓學生進入文字和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。】
板書：
11、畫楊桃
爸爸的話——是什麼樣，畫什麼樣
我的畫——認認真真，老老實實
老師的話——是什麼樣，畫什麼樣
