《畫楊桃》評課稿

李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過程中出示楊桃讓學生親自體驗畫楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學生的理解會更加深刻。這一環節的設計最重要的是讓學生明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從實際出發，實事求是，不要輕易下結論的道理。

教學中還有許多亮點：

一、圖片匯入，形象生動

通過十張美麗真實的楊桃圖片匯入課堂，先讓學生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學生來說很有必要，進而增加對課文的興趣。

二、收集材料，積極展示

提問有哪位同學自願展示蒐集到的楊桃的資料的時候，同學們都很積極活躍並舉手發言，甚至有的學生主動到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說明同學們課前準備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎。

三、解讀字意，幫助理解

在讀生字的時候，同學們經常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動，在黑板上寫下這兩個字，並向同學們解釋道：“後悔”是發自內心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣解釋後幫助學生區分和記憶。

四、齊畫楊桃，體驗道理

為了更容易讓學生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個真實的楊桃，讓學生當場畫楊桃。在畫的過程當中課堂看似很亂，其實同學們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學生的學習興趣。

五、加強引導，幫助理解

全班畫完楊桃之後，挑了兩個同學畫的楊桃到講臺上展示並問道：“為什麼一個畫成了五角星另一個畫成了楊桃平時的樣子？”這時同學們都安靜了，都在思考組織語言，可是沒有同學主動回答，此刻李老師就轉換思路引導同學，就問他們：

“同學們，你們發現老師手裡這兩幅畫的主人坐在哪裡？有什麼不同？”

學生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”

老師接著問：“位置不一樣說明什麼？”

學生們接二連三的說：“看到楊桃的角度不一樣！”

“角度不一樣會導致什麼？”

“畫出楊桃的樣子就不一樣！”

就這樣經過這樣引導提問，同學們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。

存在不足：

一、辨別多音字的時候，忽略了“似”也有兩種讀音。總結課文大意的時候，ppt是以段落的形式展示，應該是關鍵詞用填空的方式展示，這樣有利於對學生思路進行引導，更好地把握課文大意。

二、課堂上讓學生讀得課文太少，尤其是老師和學生的對話以及老師說的那段話，這樣不利於學生通過老師和學生的動作、語言、神態的變化，把握他們的態度變化，進而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。

三、對於學生回答的問題，不能用準確、恰當、客觀的語言評價，不利於學生認識到自己考慮問題角度是否準確，與學生之間的互動和引導過於生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學生學習的積極性。

希望在以後的教學中摒棄不足，改進和提高教學能力。另外，在授課過程中不可避免會有突發情況出現，需要積極靈活地處理，注意學生情感態度的變化，加強交流，把握課堂。

　課堂回顧

　　一、板書課題，質疑激趣

齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什麼？生質穎（誰畫楊桃，怎麼畫的？畫得怎麼樣？）

　二、學生讀課文、思考

（1）課文一共多少自然段？

（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？

（3）你讀了課文你知道了些什麼？

學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學生初步瞭解“我”畫楊桃的態度是認認真真，老老實實。

　三、析讀課文

1、課文重點寫什麼？

課文主要的並不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的'楊桃的看法。

（1）同學們是怎麼的情況？（嘲笑）

（2）老師看了“我”的楊桃怎麼做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）

教師引導學生注意了教師的表情動作，引發思考：教師審視後明白了什麼？如果你是教師，你想怎麼做？

2、分角色朗讀課文

　課後思考

1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，採取了較為恰當的教學方法。

從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生為中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養，教者基本功紮實，教學中善於適時引導。

2、課文教學目標解析

《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養學生的創造精神。

課文的目的是讓學生通過對文字的學習，初步懂得要敢於相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學意識）。

3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師藉此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那麼教學只能說是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會發現一些問題：

①作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經發現楊桃不是平時所看到的那樣，可為什麼還要那樣畫呢？（——緣於父親的嚴格要求經常叮囑）；

②文中教師的表情有哪些變化？為什麼先是嚴肅，後來卻又和顏悅色？（——緣於學生知錯能改）；

③同學們到“我”的座位上看了楊桃後說話變得“吞吞吐吐”這是為什麼？（——標點的妙用，標點後面還有什麼意思？）

④文末提到老師的話與父親的話那麼“相似”，那相似之處是什麼？

……

諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。

學生學習文字就必須切實瞭解文字大意，這就需要學生認真地反覆地讀，但只是“讀通”、“讀順”，瞭解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說要求教者設計好精當的牽一髮而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結合起來，讓學生思有所悟，學有所得。