畫楊桃教學設計(15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的畫楊桃教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
畫楊桃教學設計1
教材解讀:
《畫楊桃》是九年義務教育六年制國小語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。
教學目標分析:
知識與技能
1、理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習。
2、體會出無論做什麼事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
情感態度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
學習任務:
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、朗讀課文,背誦最後兩個自然段。
教學重難點:
重點:學習抓住重點語句理解課文內容;
難點:從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。教學時間:兩課時
課前準備:多媒體課件
學習者情況分析:
國小三年級剛好是個過渡年級,學生活潑、好動,學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強。因此,在教學過程中,既要注重知識的培養,還要貫穿對學生思想品德的教育。
1、採用直觀的教學手段我們這裡的學生都沒有見過楊桃,多媒體教學的運用,讓學生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什麼會是像五角星。這樣教學,非常直觀,容易引起學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。
2、要勞逸結合一節課的前半節,是學生接受知識的最佳時間。到後半節,學生注意力分散。這時,教師就不要繼續講課,給予學生一定的休息時間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力。
教學過程
一、釋題匯入,感知楊桃。
1、板書課題,讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視訊欣賞”部分,引導學生描述,加深對楊桃的認識。
理由:通過學習楊桃的資料,讓學生對楊桃有一個初步的瞭解,拉近學生與文字間的距離,激發學習的興趣。
二、初讀課文,感知內容。
1、聽課件中範讀課文部分,注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,並注意生字的發音。
2、思考:課文寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
理由:播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀,主要是幫助學生注意生字的發音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調
三、探究原因
1、出示課件:
父親:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什樣,不要想當然,畫走了樣。”
2、出示課件:
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
四、研讀同學們看到我的畫之後的語言、態度
抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師:請同學們自由讀課文,找出有關句子。出示文中兩段對話
理由:朗讀中促進理解,理解中深化朗讀。
讀好同學說的話,第一部分
(1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。
(2)學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現?問題一樣,學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。
理由:這個環節通過有感情地朗讀,找出有關詞句,感受同學們的內心變化。
小結:相同的文字,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
師追問:文中的兩個“不像”意思一樣嗎?(第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之後發現楊桃確實像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。)
五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機智
同學們的態度為什麼會發生這麼大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關句子。
反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什麼意思?(帶著懷疑的態度,仔細地看,慎重地看。)
從“審視”這個詞,你猜猜此時老師心裡是怎麼想的?(老師為什麼要審視楊桃呢?)
(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2)想保護“我”的自尊心。
(3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子們。
(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
b、於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看,看出了怎樣的結果?請你們同桌討論一下,要聯絡上下文。
理由:此教學環節中,教師並不是語言說教,而是通過親身體驗來教育學生,也為理解本文的中心埋下伏筆
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多麼不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裡感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
師小結:這一看,同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看,同學們懂得了看問題要實事求是。這一看,我得到了同學們的理解和尊重。
生齊讀:“提起楊桃…………”
“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的'時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
(1)讀讀這段話,說說你讀懂了什麼?
預設:
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同)
b、要尊重事實,實事求是。
C、第一句是批評同學的,第二句是鼓勵、肯定我的做法。
(2)第一句是批評教育同學的,第二句是肯定、支援我的做法。現在你就是老師,你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調柔和,表情笑眯眯,和藹可親。)
(3)指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應該重讀,體會體會。
a、抽讀評價;b、男女同學分雖競爭賽讀。
(4)老師這樣教育學生的方法,好不好?好在哪裡?
理由:此環節是本課的重點,放手讓學生運用學習方法,合作學習理解文章的中心。學生通過自學,不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、彙報的過程中,養成了勤於動手動腦,善於發表自己獨特見解的好習慣。
六、指導背誦課文的後兩個自然段理由:是學生積累更多的好詞好句
七、佈置作業(講故事)
這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師,將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由:鍛鍊學生的口頭表達能力,在複述的過程中再次記憶全文。
八、總結全文
當別人的看法、想法和自己的不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實事求是。
理由:提煉本文主要觀點
九、板書設計:
11、畫楊桃
“父親”是什麼樣就畫成什麼樣
教誨“我”認認真真看老老實實畫
“老師”相信自己的眼睛
理由:方便學生記憶重點
畫楊桃教學設計2
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學過程】
一、出示實物,匯入新課
1、師出示楊桃實物,並請學生讀“資料袋”。
2、師談話匯入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,彙報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。)
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後,學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
⑴朗讀思考:他們的話相似在哪裡?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反覆讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什麼意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀後想到了什麼?可引導聯絡《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦:
我讀國小四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑麼?”
“好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的`笑聲。
於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。
畫楊桃教學設計3
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,能用不同語氣表現角色的身份和態度的變化。理解嚴肅和顏悅色等詞語。
2、學習抓住重要段、重點詞句讀文章的方法,體會含義深刻的句子。學習在課文不懂之處提出問題。
3、學習從課文描寫的事件中跳出來,體會課文所蘊含的哲理,並從中得到啟發,體會無論做什麼事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
【重點難點】
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
【教學準備】
楊桃圖片、課件。
【教學過程】
一、讀課題
二、理解嚴肅和顏悅色
1、課文中有兩個表示神態的詞語,看誰最先找出來。
2、請一名學生表演這兩種神態。
3、還有一個詞語也有顏色兩個字(課件出示五顏六色一詞),這兩個顏色表示的意思一樣嗎?那麼和顏悅色就是說神態怎麼樣?
三、研究文中泡泡裡提出的問題
1、課文泡泡裡抓住嚴肅這個詞語提了個問題,一起讀一讀這個問題。
2、研究這個問題,必須要做什麼?(讀書)而且要聯絡上下文認真地讀書,因為有的問題可能會涉及到全篇內容。下面請自由地讀課文,一邊讀一邊思考這個問題。
3、學生交流對這個問題的看法。
4、分角色讀師生對話部分:
⑴ 請三個學生分別讀敘述的話、老師和學生說的話。提兩個要求:一是分清角色,不要讀錯了話;二是注意說話人的身份和態度的變化。其他同學在聽他們讀的過程中可以舉手發表自己的看法,或者提出在讀方面的建議。
在這一輪朗讀中,主要引導學生用嚴肅的語氣讀老師說的話,用譏笑、嘲諷的語氣讀同學們說的話,重點指導讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。
⑵ 全班一起把這部分再讀一讀,兩名學生分別讀敘述的和老師說的話,其餘的讀同學們說的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來指導再讀。
四、抓重點段、關鍵語句深入理解
1、這部分寫老師和同學的對話佔的篇幅真長,全文共19個自然段,這部分就用了16個段來寫,但它是不是文章的重點呢?實際上重要的段落主要是哪幾個段?找出來,在你認為重要的段前畫上星號。
2、男生齊讀第一段,說說這段主要寫什麼?(板書父親)
女生齊讀第二段,說說這段主要寫什麼?
全班齊讀第十八段,說說這段主要寫什麼?(板書老師)
3、剛才我們在回答泡泡裡的問題時,很多同學都引用了這三個重點段裡的語句,可見,讀文章有個重要的方法,那就是緊緊抓住最重要的內容深入理解。就像這篇課文,真正的道理在哪裡呢?在這三個段裡。因此,讀文章的第一步,抓住最重要的段來讀;第二步,重要的段裡再抓最重要的詞句,明白了嗎?下面就請大家認真地默讀重點段,看看自己都讀懂了什麼?有什麼感受?注意一邊讀一邊想,想好你要說的話,好不好啊?
4、學生讀後彙報自己讀書的感受、體會。
5、課文最後講到老師的話同我父親講的是那麼相似,老師講的哪句話與父親講的相似呢?請一名學生讀老師的話,其餘的'勾畫出那句話。
6、課件出示那兩句相似的話,男女生分別齊讀。
7、是什麼樣就畫成什麼樣,這是什麼意思?能否用一個成語對它所表示的含義進行概括?(板書實事求是)
8、正由於我聽從了父親的教誨(板書教誨),所以我才能做到畫畫時認認真真地看,老老實實地畫(課件出示該句話),請把書上這句話裡的認認真真老老實實兩個詞語加上著重符號。
9、下面讓我們來欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧,或許對我們理解我老老實實畫楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的不同形狀。
五、跳出課文感悟蘊含的哲理
1、課文學完了,我們能不能從畫楊桃這件事中跳出來看看別的事情呢?我在第三期《國小語文教師》教育文摘裡讀到這樣一則名人軼事。講的是一位記者在採訪了巴金老爺爺後寫了一篇報道,其中有這樣一段話:他起身取一部書時,只聽背部喀嚓一聲,人一下癱倒,脊椎粉碎性骨折。後來在巴金老爺爺94歲華誕時這位記者也到場祝賀,巴金叫住這位記者,湊在他耳邊輕輕說:你的文章我看到了,寫得很好,但是喀嚓那個詞用得不好。當時,我沒有聽到喀嚓的聲音。這是怎麼回事呢?原來這位記者兩年前下樓時,重重摔了下去,當時聽到喀嚓的骨頭斷裂聲音。於是,他便想當然地用上了這個詞。
2、巴金對寫文章就是一種什麼態度?(實事求是)
3、那麼畫楊桃這件事就是告訴我們看問題做事情時應該怎麼樣?
4、道理似乎懂了,在生活中真正面臨這樣的考驗時能否做到實事求是呢?
課件出示:
⑴ 當我因為在上學路上看熱鬧而來遲到時,不要xxxxxxxx,要xxxxxxxx。
⑵ 在完成老師佈置的作文時,不要xxxxxxxx,要xxxxxxxx。
⑶ 我不小心弄壞了爸爸的刮鬍刀
5、也許這對你來說還算不上什麼考驗,在以後的成長過程中,在你們踏上不同的工作崗位後,會面臨真正嚴峻的考驗,在那樣的時刻,仍然要做到實事求是,是需要極大的勇氣的。無論怎樣,不要憑空想象,不要想當然,一定要堅持一切從實際出發,相信這樣的教誨也能使你一生受用。
六、指導背誦第18段中老師說的話
怎麼才能較快地記住這段話呢?我有兩點建議:一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思,第一層講看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見別人把楊桃畫成五角星的時候,要看人家是從什麼角度看的。第三層講應相信自己的眼睛,是什麼樣的就畫成什麼樣(講的同時用課件演示出這段話的層次)。第二點建議是抓住段中但是因此不要要等起著聯結作用的詞語來背。(有時間就當堂練習背誦,沒有時間就留作家庭作業。)
七、課後質疑
還有什麼不懂的?像泡泡裡一樣,在不懂之處提出問題,爭取當堂解惑。
【板書】
11、畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
畫楊桃教學設計4
教學目標:
1、學習本課生字新詞,學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。
2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯絡。
4、培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學難點: 能聯絡全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。
教學重點: 邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學課時:2 課時
教學過程:
第一課時
教學目的:
l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典,聯絡上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?
3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學過程:
一、明確目標:
今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果?
“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文,把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過查字典來解決。
(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事?
2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯絡上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、彙報自學,提出問題。
教師梳理出問題:同學們為什麼笑 ? 老師為什麼要嚴肅地說那一番話 ?
四、學習第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?
2、“想當然”是什麼意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子,,
2、理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ? 3聯絡前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話說說什麼是認認真真地看,老老實實地畫 ?
4、出示討論題“同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?
六、啟用經驗,體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?
2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課,大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用“不像...而像”、“不要...要”說話。
第二課時
教學目的:
1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果。
2、理解父親和老師的.話中蘊含著的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學過程:
一、觀察實物,從多角度看。
教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第 6 自然段
1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發現同學們又有什麼變化 ? 為什麼有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學習第 7 自然段。
1、思考:老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,並試著背誦下來。
四、小結學習,思想昇華。
1、什麼是教誨 ? 為什麼他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法
和自己不一樣時,應當怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什麼角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。
畫楊桃教學設計5
一、通過遊戲,激發興趣。
1.談話匯入:《畫楊桃》中,一個同學看到一件事物是五角形的,一個同學看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時間內,看出是什麼圖形。
2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3.你看到了什麼?請把看到的與你的同桌同學交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學要認真、專注,若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究,態度要誠懇,語言要中肯。
同桌同學交流。
4.教師巡視,邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。
其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。
5.通過交流,全班同學分成不同看法的兩個方陣。
同學們同時同地看了一幅圖,看到的結果卻完全不一樣呢?到底是哪一方的看法是正確的呢?
(1)雙方可以進行爭辯,據理力爭。
(2)就不懂的`可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。
6.再一次出示該圖片,請同學們再一次仔細的看圖,能不能像魏格納一樣有驚人的發現呢?
結合第一次的觀察所得,說說:第一次看到了什麼?現在又有什麼發現?是怎樣發現的?對這兩次的觀察有什麼感受?
根據學生的回答,小結觀察方法:觀察時要仔細地看,反覆地看,從多個角度去看,才會有許許多多新的發現,才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!
重點板書:
仔細地看
反覆地看
多角度看
二、小組合作觀察,練習觀察方法,練習條理表達。
同學們,現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害,腦子轉得最快,語言表達得最有條理。
小組活動,積極運用觀察方法觀察,積極思考,並集合小組各成員意見,最後統一觀察所得。
各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。
評價:每組選2名同學和老師組成評委團,給各小組評分。評分專案為觀察能力和語言表達(總分100分),附加專案是聯想能力(20分)。
三、小組競賽觀察,發現多,說得好。
1.剛才,同學們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時,同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛鍊。現在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。
2.出示第三幅圖(10個人頭圖)
3.從圖上先看到了什麼;再進一步仔細觀察,看到了什麼;反覆看一看,換幾個角度看一看,看到了什麼,想到了什麼;有什麼深切的感受或啟示?比一比,誰的發現多,誰說得好。
初賽:小組比賽,選出各2名優秀者。
複賽:優秀者在班級裡比賽,評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4.發獎
四、總結:
生活中時時處處需要觀察,誰學會了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察,反覆地觀察,多角度地觀察,就會具有慧眼。
五、作業:把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書:
我看到了……
仔細地看
反覆地看
多角度看
習作教學
第一課時
一、聯絡舊知,匯入新課。
上一節課,我們通過仔細地看,反覆地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉聖淘、法布林之所以能寫出如此生動的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現,都是因為他們——(認真觀察;多角度觀察;長期、連續觀察)
今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
二、交流,指導觀察。
1、你們去留心觀察了什麼?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學生暢所欲言。)
2、相機指導學生運用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合)
靜態類:如:文具或工藝品:來歷、形態、顏色、質地、結構、製作水平——看一看、想一想……
花草、樹木:形態、顏色、動態、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點:按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……
動態類:如:小動物:外形、動作、生活習性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的物件,它的最大特點是什麼,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
四、交流思路,指正完善。
1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認真傾聽,學習別人優秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進行指導。
第二課時
1、學生寫作。教師巡視。
2、學生找到自己的夥伴互相朗讀、批改作文。
批改重點:(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點;(4)是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點,真誠地寫下自己的閱讀感受;對於同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作,進行學習和指導。
4、修改好自己的作文,謄寫。
內容概括:這篇介紹了關於語文園地二,習作二,口語交際二,希望對你有幫助!
畫楊桃教學設計6
教學目標:
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
課時:第一課時
重點、難點:
學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學準備:
課件
教學經過:
一、匯入
今天老師來給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什麼樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀準確,給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語,聯絡上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什麼事?
2、交流。
三、重點學習課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
( 1 )仔細讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
指名讀,體會到了什麼?
學生談。(可以想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)
為什麼他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.
出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背後,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什麼東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎麼理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,
在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的讚揚,但我怎麼也想不到,出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什麼?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他遲遲疑疑地說)
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
這一看,同學們的心裡會想; 這一看,我的心裡會想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的.角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什麼樣,畫什麼樣。
7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯絡生活,想像拓展。
1、同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也瞭解了發生在他們中間的故事。現在,你想對他們說些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:
2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯絡生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
板書:
爸爸-是什麼樣,畫什麼樣
我-認認真真,老老實實
老師-是什麼樣,畫什麼樣
教學反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果,從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什麼可以說的,因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受,容易學懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時,我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後,都應該有一種“讀完了就想說一說”的衝動。因此,我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下,學生紛紛舉手發言,提出了很多有代表性的問題。這些發言,不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發言和質疑看,他們提出了為什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同,但是語氣卻不同,我讓學生先說說自己有什麼發現,為什麼會這樣?這一 環節中,學生在課文中找得很準確,這裡既培養學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而,在教學《畫楊桃》一課時,由於缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢,一學生在同學們質疑的基礎上解決問題,它講到了兩個方面,學生說為什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面,一是小作者的位置不一樣,再一個是受爸爸的話的影響,,由於預設沒有想到前後順序,於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總的來說,語文學科的複雜性,決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學,我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節細部,但課文的語言、內涵、重點還是清晰的,整個課始終迴盪著學生琅琅的讀書聲。
畫楊桃教學設計7
教學目標
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學準備
楊桃實物;小黑板生字詞。
教學安排
3課時。
教學過程
第一課時
一、出示實物,匯入新課
1、師出示楊桃實物,並請學生讀“資料袋”。
2、師談話匯入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,彙報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。)
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後,學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
⑴朗讀思考:他們的話相似在哪裡?都說的`什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反覆讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什麼意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀後想到了什麼?可引導聯絡《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學生與熟字區分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書寫點撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“採”。
二、鞏固作業
1、書寫練習。
2、完成同步練習。
畫楊桃教學設計8
教材分析:《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊第11課。本課教育學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,在教學過程中,引導學生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理。看問題、做事情要實事求是,不能想當然。
學生分析:三年級的學生有了一定的理解能力,概括能力也有了一定的提高,通過預習和初讀課文,基本能突破本課的重點和難點(即爸爸和老師的話),再充分利用多媒體課件和課文情景觀看,在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子,而且各小組長組織能力較強,能幫助小組成員完成學習任務。
教學理念:在教學中,積極挖掘教材,利用實物(木瓜)進行輔助教學,藉助多媒體等有效的教學手段,解決教學重點、難點,發展學生的想象空間,培養其分析問題解決問題的能力。
教學目標:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到教育。
2.學習本課生字新詞,理解部分詞語含義,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3.朗讀課文,背誦爸爸和老師說的話,理解其含義。
教學重點難點:
1.聯絡全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯絡,教學生怎樣把一段話寫清楚。
教學準備:
木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大螢幕ppt課件
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時,會產生什麼想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什麼時候、什麼地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯絡上下文理解記憶。
3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什麼?
教學過程:
一、匯入新課:同學們,今天老師特地從超市裡買了一個木瓜,老師知道我們班的孩子畫畫特別好,下面就找幾個同學來口頭“說畫”,也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實物(把木瓜橫著放),分三個方向找學生“說畫”。
小明(左側代表,木瓜小頭朝向):圓圓的,中間一個圓點。(該學生看到的是木瓜的把那一端)
小亮(中間代表,木瓜正面)橢圓形,左端頭大右端頭小。
小紅(右側代表,木瓜大頭朝向)圓圓的,中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問題:都是這個木瓜,他們所“說的畫”為什麼差別那麼大呢?(引導學生:因為他們所在的觀察位置不一樣)
3、教師分別找幾個不太相信的同學,讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀,進行驗證。
4、得出結論:同一個事物,觀察者所在的位置不一樣,他們所描繪的就不一樣。
二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什麼事。
1.聽電子書包中範讀課文,邊聽邊思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.注意仔細聽“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,並注意生字的發音。
3.自由讀課文。
4.小組合作探究:這篇文章寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”國小一次圖畫課上畫楊桃時發生的事情)
5.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細緻的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什麼?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最後一個自然段寫什麼?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的'閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環境中識字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子裡的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以瞭解到,作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其餘學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最後一個自然段。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
(1)找生領讀生字生詞
(2)開火車讀
(3)運用“一看二讀三動腦,四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。
(4)動手寫字,強調寫字姿勢及寫字格式。
5、關聯詞造句:“不像……而像……”、“不要……要……”(學生交流)
四、小結:
1、學生小結:通過初學課文,你懂得了什麼道理?(找學生進行小結)
2、教師小結:在現實生活當中,不管遇到什麼問題,要仔細觀察,認真去想,實事求是,要從不同的角度去看問題,不能想當然。
五、教學反思:
1、在教學中運用實物教學,運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”,可以少費很多口舌;通過實物演示,可以做到事半功倍的效果。
2、在今後教學中,要多動腦,多站在孩子的角度想問題和看問題,讓孩子多讀、多說、多練,避免走彎路,運用順口溜巧記字。
3、充分發揮小組的合作能力,自主識字,說話,在快樂中合作學習,教師進行必要的點撥即可,避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細,那樣會適得其反。
畫楊桃教學設計9
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。
2、要學會從不同的角度看問題
3、要學會尊重別人的看法。
3、培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
【重點難點】
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
【教學準備】
生字卡
【教學時間】
一課時
【教學過程】
一、複習匯入
(一)出示生字卡,讓學生準確讀出生字卡上的字。
(2)今天我們繼續來學習第十三課《畫楊桃》(板書)
一、初讀課文,整體感知
1、首先我們來默讀一下課文,並標出自然段序號。
2、讓學生把認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽來加深記憶。(誰願意向困難發起挑戰,把自己認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽?)
二、研讀課文,體會人物思想感情。
(1)接下來請同學們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。(請同學回答)
(我的座位在前排靠邊的地方
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西
(3)、“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)。
(2)好讀完這一段話同學誰來告訴老師,文中的“我”畫畫是的態度是什麼樣的?(老老實實,認認真真)
(3)那其它同學看到我的畫什麼要哈哈大笑呢?(因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃,像個五角星)
(4)那是我畫錯了嗎?還是他們誤會我了?好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分,看看究竟是怎麼回事(哦!原來是他們誤會我了,原來是我做的位置和他們不一樣,所以看到的方向也不一樣,我看到的明明就是個五角星,是不是?)
(5)引導學生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
首先我們來對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。
(1)兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現?
1、“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示肯定的語氣(肯定不像)
2、“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”)第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲鈍。)(補充提示語:在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態,手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什麼要這麼朗讀?學生互相評價)。
(“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們(不假思索地大聲說)“它像什麼?”“像五角星!”大家(異口同聲地回答)
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”(他結結巴巴地說))
三、抓住教師的神態變化,體會“老師”的循循善誘。
老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”理解“審視”,“審視”是指仔細地觀察。
2、老師為什麼審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的'楊桃是為了什麼?(是因(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2)想保護“我”的自尊心。
(3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子們。
(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想沒有根據地評價學生,他要根據事實進行評價。
3、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,我多麼希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間裡,老師在想什麼嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
4、理解“和顏悅色”(形容態度和藹可親)
5、老師和顏悅色的說了什麼?(請同學找出教師的話並討論。它說明了一個什麼道理?)
1、要學會從不同的角度看問題
2、要實事求是地表現自己的角度看到的東西;
3、要學會尊重別人的看法。
6、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們?(是想讓我們設身處地,親自去體驗從不同的角度看問題,他要創設機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發現錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)
四、聯絡生活,想像拓展。
同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也瞭解了發生在他們中間的故事。現在,你想對他們說些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。我想對作者說:___________________________。我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:________________________________。
我想對循循善誘的老師說:___________________________。(通過拓展,讓學生進入文字和人物進行對話,加深學生的對課文的理解。)板書:
13、畫楊桃
我的畫畫態度——(認認真真老老實實)同學們見了我的畫——(哈哈大笑嘻嘻的笑聲)老師的態度————(嚴肅——和顏悅色)課文蘊含的道理:
1、要學會從不同的角度看問題
2、要實事求是地表現自己的角度看到的東西;
3、要學會尊重別人的看法。
畫楊桃教學設計10
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用不像而像、不要要說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯絡,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯絡全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯絡,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、匯入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用,聯絡上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯絡上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯絡課文內容,父親經常叮囑我,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習不像而像、不要要說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含著一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是就不要)
(2)想當然是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫想當然?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我為什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶稜的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的'樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②為什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上因為所以說一說同學們的認識為什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裡共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要不要,是就)
誰能用要不要說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
畫楊桃教學設計11
一、以唱引讀,激起興趣
1、大家會唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書:齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)
用搶答的形式瞭解唱歌的形式:
請聽題,以下六種唱法分別是什麼唱?
(1)大家一齊開始,速度一致,一齊結束。
(2)一個人放開聲音唱。
(3)分兩三批,一批先唱,兩拍後第二批唱,再兩拍後第三批唱。
(4)一個人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。
(5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。
(6)唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)(板書:畫楊桃)
3、用圖片介紹楊桃。
設計意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。
二、快速讀——感知內容
1.課文講了一件什麼事?
2、畫楊桃是哪一部分?比賽快讀。
3、這一段,我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。(板書:我的畫——認認真真,老老實實)
三、表演讀——引起思考
過渡:正因為父親說得很有道理,我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是,我萬萬沒有想到,當我把這幅畫交出去的時候,發生了怎樣的事情呢?
1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學自由作另外角色,並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。
2、角色交換再演讀。
設計意圖:表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,兩次情境再現,學生對各種物件的表現有了真切的感受。
四、填空讀——語態想象
1、引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個樣子的嗎?”到底是誰問的?請說理由。
2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢?(在對話的後面註明角色。)
3、語態想象。這篇課文的對話很有特點,既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動作神態,但是,我們可以想象出當時的情景,說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例:
4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法,省略說話的物件和說話時的動作神態,有時效果會更好。但有個前提:讀者不會誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區分。
設計意圖:省略說話的物件和說話時的動作神態,是本文寫法上的一個重要特點。以上安排,一方面是領會課文意思的需要,一方面也是訓練學生的多元想象,同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
五、背誦讀——主旨領會
在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”:想象一下,老師為什麼神情嚴肅?在這“半晌”沉默的時間裡,老師心裡會有些什麼想法?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……)
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?
板書:老師的教誨——是什麼樣,畫成什麼樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領會:老師是個善於用小事來教育學生的人,還有誰也是這樣的`人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)
板書:爸爸的叮囑——是什麼樣,畫成什麼樣
5、加深印象。齊讀最後一段話,理解“教誨”“受用”的意思。
設計意圖:通過老師的話與父親的話的對比出現,運用背誦的手段,讓學生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前後呼應的特點。
六、多元拓展,深化意義
1、學了這篇課文,你讀懂了些什麼?請交流。(學生可能會從以下方面交流:詞語意思;課文寫法;教育意義。)
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時,順勢遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜,然後實物觀察。
設計意圖:這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼,沒有限制,可激發學生的獨特體驗;超越常規的由畫猜物,學生會倍感興趣。經歷這一過程,學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張田若先生說得好:“閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”在本節課設計中,我讓學生充分地讀,在讀中產生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個性。開啟學生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個性得到最大限度的飛揚。
畫楊桃教學設計12
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習說話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學過程
一、匯入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯絡上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
四、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯絡上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯絡課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
五、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
六、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
反思
在上《畫楊桃》這一課中,我是這樣實施教學過程的:
1、角色朗讀,理解內容。
這篇課文裡的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我並沒有展開來讀,而是抓住課文裡很特殊的兩組句子比較後再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文字,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最後在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文字、感悟文字。
2、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵,是文道結合的.主渠道和立足點。
3、運用清晰,節奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用,使主題得到進一步昇華。
這節課的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰,導致這部分佔用了幾分鐘的時間。
畫楊桃教學設計13
教學目標:
1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同,務必實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學準備:
課件
教學經過:
一、匯入
介紹楊桃,學習課文。
二、引導學習課文第二段
是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2―18小節就寫了畫楊桃的事情,我們先來看看。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
1仔細讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?我怎樣畫楊桃,出示句子。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
指名讀,體會到了什麼?
學生談。(能夠想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)相機出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背後,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什麼東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎樣理解?
是圓的就――,是方的就――,不要把圓的畫成――,也不要把方的畫成――,否則就是――。
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,
在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的讚揚,但我怎樣也想不到,出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣貌的嗎?”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2)想保護“我”的自尊心。
(3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子們。
(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什麼?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
此刻你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他遲遲疑疑地說)
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的`時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
這一看,同學們的心裡會想;這一看,我的心裡會想。
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了又化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多麼不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裡感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
(6)出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們就應相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落裡面再抓最重要的句子。此刻從那裡面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什麼樣,畫什麼樣。
7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似
8、讀最後一個自然自然段,理解“教誨”。
三、提升
1、同學們說得很好,確實,在父親和老師的影響下,作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑,生於1926年,我國當代著名作家。1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎,《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說:“多年來,我一向腳踏實地,實事求是地做人、做事,這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝,便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什麼體會?(學生談)
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書:
爸爸的話-是什麼樣,畫什麼樣
我的畫-認認真真,老老實實
老師的話-是什麼樣,畫什麼樣
畫楊桃教學設計14
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容懂得實事求是的道理。
教學重點和難點:
能正確流利地朗讀課文,勾畫文中的重點語句,體會其中蘊含的道理。
教學準備:
多媒體課件
教學過程設計:
(一)、實物引入,激發興趣
1、出示幾個楊桃實物或圖片,問:同學們,你們知道這是什麼水果嗎?(板書:楊桃)請同學們觀察一下它有什麼特點?
2、課件出示有關楊桃的知識簡介
3、今天,我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。(補充板書:畫)學生齊讀課題《畫楊桃》。
(二)、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,在不懂的地方做上記號多讀幾遍。
2、檢查讀書情況
(1)、課件出示生字詞。(自己練讀、開火車讀、齊讀)
(2)、開火車讀生字並組詞。
3、默讀課文,思考:課文主要講了一件什麼事?
(三)、精讀課文,深入研究
過渡:在這次圖畫課上到底發生了什麼事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。
1、指名朗讀第一自然段,其他同學邊聽邊想:這個自然段告訴了我們什麼?(引出父親叮囑我的話,全班齊讀)
師:什麼是想當然?
生:心裡想什麼就是什麼……
師:大家都答對了一些,但都不夠準確,下面老師舉個例子幫大家理解:(例子)
師:父親就教育“我”不要想當然,畫走了樣,也就是看到什麼就畫成什麼樣。(板書:看到什麼就畫成什麼樣。)
2、聽了父親的教導,在學校的圖畫課上,“我”是怎麼畫楊桃的?指名朗讀第二自然段,同學們找出描寫“我”畫楊桃時的`句子。
師:課件出示該句子“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫的很準確。”全班齊讀,回答問題:
(1)我認認真真的看,看到了什麼?(楊桃像五角星)
(2)我老老實實的畫,畫成了什麼?(五角星)
(3)我覺得畫得怎麼樣?(很準確)
(4)再讀讀句子,說說從中體會到了什麼?(體會“我”的一絲不苟)
師:讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子,說說自己看到了什麼樣。
3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時,都有些什麼表現?引出老師和學生的第一次對話。
4、老師看了我的畫後,是怎麼做的?(默讀第六自然段,找出描寫老師動作、神態的重點詞句,重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作)
過渡:那位老師發現同學們都錯了,可還是那樣自以為是,所以老師的表情就變得嚴肅了,他就想:如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢?於是他就想出了一個好辦法,讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子,這時老師趁機啟發學生於是出現了第二次對話。
5、通過兩次對話的對比讀,體會不同的心情,教師要引導讀好這一部分。
過渡:通過師生的兩次對話,同學們終於認識到自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。
師:哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思?
生:高興……
師總結:形容態度和藹可親
6、老師和顏悅色的說了什麼?請同學們在第18自然段中找出來並齊讀一遍,回答螢幕上的問題:
(1)老師的話裡共有幾個句子?(4句)
(2)前兩句講了什麼?(板書:角度不同,樣子不一。)
(3)同一事物,當別人的看法和自己的不同時,你要怎麼做?(讀後兩句話)
(4)什麼是相信自己的眼睛?(看到什麼就是什麼)
7、老師說的話含義深刻,請同學們讀一讀並背下來。
8、利用板書比較,老師的話和父親的話有什麼相似的地方?(共同說明了一個道理:實事求是。板書:實事求是)
9、這個道理僅僅用於畫畫嗎?它還可以用於哪些地方?
生暢所欲言。
師:這個道理使“我”一生受用。
(四)、總結全文
學了這篇課文後,你懂得了什麼道理?
(我們做事情或看問題時應該實事求是,當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急於下結論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法,就能終身受益。)
三、板書設計:
11、畫楊桃
父親:看到什麼就畫成什麼樣
老師:角度不同,樣子不一
四、作業設計:
1、背誦老師說的那段話。
2、摘抄文中是你受教育的句子。
畫楊桃教學設計15
教學目標 :
1、培養學生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話,讓學生說說生活中類似畫楊桃的事,並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。
4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。
教學重點:
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點:
指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫,怎樣把一段話說清楚。
教學準備:
製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程:
一、複習匯入 設疑激趣
1、匯入:
通過前面的學習,大家已初步認識了楊桃,這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的,這件事對“我”產生了什麼影響?在學習新課之前,先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大螢幕
大螢幕出示詞語
2、談話:通過上節課的學習,我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎麼回事兒?
3、學生回答後教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認認真真的看,老老實實地畫生:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
(大螢幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什麼?
我畫完以後是什麼樣的心情?
結果“我”把這幅畫交上去時,同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段,看看有什麼發現?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導:你們什麼時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什麼不同?
b、學生回答後板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀:有了這樣的體會,誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎麼做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作,其他學生觀察後描述並評價。
(4)同學們想想:老師這一看,會有什麼發現?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因為有了這一發現,所以,老師舉起了“我”的這幅畫,(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫),接下來,會發生什麼?
2、同學們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號。
3、同學交流,瞭解同學態度的變化。
(1)出示兩次對話,學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話,細心的同學一定會發現什麼?
(3)引導學生體會、交流後小結:前一段對話回答得很簡單,很乾脆,很堅定,同學們還在嘲笑;後一段對話裡有很多省略號,同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯了的表現。
(4)指導朗讀,學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀後,同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論:
a、當老師審視了講桌上的楊桃,聽見同學們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴肅了。為什麼變得嚴肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間裡,老師既沒說什麼,也沒做什麼,如果你就是文中這位老師,你在考慮什麼呢?
c、老師想出的一個好辦法是什麼?
(3)出示楊桃實物,讓學生從楊桃的一端仔細觀察,並把看到的.結果跟同位交流。
(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學,看到剛才的這一幕,你們想說些什麼?
(過渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽,學生評價,從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解:這段話中哪句話給你的啟發最大?為什麼?
(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡:老師的話樸實而深刻,讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間裡記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃風波結束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述:從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中,我們明白瞭如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候,也有誤解別人或被別人誤解的時候,當時,我們是怎麼想的?怎麼說的?怎麼做的?
2、同學先想想,想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練,教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最後成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定很有出息。最後,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發,這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”),並希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。