畫楊桃課文內容總結
畫楊桃是三年級語文下冊的一篇課文。下面是畫楊桃課文內容總結。大家請看：
我讀國小四年紀的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什麼？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”
“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”
“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。
【畫楊桃公開課教學實錄】
師：同學們，看過這種水果嗎？喊喊它的.名字。
生：楊桃。
師：它是我國海南和廣東一帶非常常見的一種水果。師板書：畫楊桃。
師：咱們今天要學的課文就和楊桃有關。齊讀課題。課文寫了一件什麼事呢？現在請同學們自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生自讀課文。
師：剛才你們在讀課文，老師在讀你們。我從你們的表情中讀到了認真，讀到了專注，讀書就應該這樣。下面檢查一下你們的效果，這些生字誰來讀一讀？
出示：叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 教誨
生讀，師正音，齊讀。
師：“叮囑”是兩個還要會寫的生字，咱們來看一看，有什麼相同的地方？
生：都有口字旁。
師：還有嗎？
生：它們都有一個鉤。
師：你看得很仔細。
生：它們都是左右結構的字。
師：寫的時候要注意左窄右寬。怎麼寫好呢？師範寫指導：寫字也像做人，要懂得謙讓。
師：請你們也在自己的作業紙上端端正正地寫一遍。
生寫。
師：咱們班同學的寫字姿勢非常棒，寫好了告訴老師。
師：這篇課文寫了一件什麼事，能不能借助課題簡單地說一句話。
生：這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃，但畫得不像，但老師……
師：能不能借助課題用一句簡單的話說一說。
生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃。
師：再說一遍。《畫楊桃》公開課教學實錄|《畫楊桃》課堂實錄設計
生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。
師：非常好。看來藉助課文，拓展課題是概括課文主要內容的一種好方法，我們可以在以後的學習中嘗試利用。
師：那我們在圖畫課上發生了一件什麼事，同學們和老師各有什麼不同的反應？請默讀課文2-12自然段，想一想。
生默讀課文。
師：有知道了的嗎？圖畫課上，我發生了一件什麼事？同學們和老師各有什麼不同的反應？
生：我在圖畫課上畫畫，然後呢被老師選上了，同學們看到很醜，就笑他——
師：課文中有個什麼詞？
生：嘲笑他。
師：課文中有一個詞是——
生：哈哈大笑。
師：那麼老師呢，老師是怎麼樣的反應？
生：老師神情變得很嚴肅。
師：我們先來看一看同學們的反應，同學們嘲笑我畫的楊桃。誰來讀讀這個句子。
出示：“楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！”
師：從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣是嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學先來讀讀帶問號的句子。
生讀。
師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？那這句話是什麼意思？
生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。
師：那這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。
生讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”
師：誰再來讀讀下面這個感嘆號的句子。
生讀：“倒不如說是五角星吧！”
師：這個感嘆號讀得真好，我們一起用肯定的語氣來讀一讀。
生齊讀： “倒不如說是五角星吧！”
師：讀課文我們要關注標點，能幫助我們更好地理解課文。
出示： “不像！” “不……像。” “像五角星！” “像……五……角星。”
師：這是同學們在課堂上兩次回答老師的話，比較一下，你發現了什麼？
生：我覺得它所說的第一個好像非常肯定。第二句非常猶豫了。
師：比較一下這兩段文字，你發現了什麼？
生：藍體字裡有省略號。
師：你發現了什麼？
生：它的標點符號也不一樣。
師：左右兩邊的字呢？
生：一樣。
師：一樣的文字，不一樣的標點，意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：咱們男同學讀左邊的，女同學讀右邊的，我們來聽一聽。
生讀。
師：咱們趕緊聯絡上下文找一找答案。
師：現在我來當文中的老師，你們就是同學。男同學先注意了。
師：這幅畫畫得像不像？
生：不像！
師：它像什麼？
生：像五角星！
師：你們為什麼讀得這麼肯定？
生 ：因為它就是五角星。
生：有點嘲笑，楊桃怎麼像五角星一樣了。
師：這兩句話後面都有一個感嘆號，那怎麼讀？男同學一起來試一試。
師：這幅畫畫得像不像？
生：不像！
師：它像什麼？
生：像五角星！
師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。
師：女同學注意了。
師：現在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？
生：不……像。
師：那麼，像什麼呢？
生：像……五……角星。
師：為什麼吞吞吐吐？
生：因為和平時看到的不一樣。
師：是的，知道剛才自己錯了。
師：還為什麼吞吞吐吐？
生：因為從文中我的角度去看，的確像五角星，所以知道剛才自己錯了。
師：同學們，從三個省略號咱們讀出了同學們的這種自責，可能還有一點覺得嘲笑的同學，還有一點慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這麼多的內容。女同學再來試一試。
師：現在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？
生：不……像。
師：那麼，像什麼呢？
生：像……五……角星。
師：讀得真好，這是省略號的功勞。我們不光要關注文字，還要關注文字背後標點符號。
師：老師的神情為什麼變得嚴肅了？
生：因為他到文中的我那個位置看，也發現像五角星，所以他發現文中的我畫的是對的。
師：同學們不應該怎麼樣？
生：不應該嘲笑他。
師：如果你是老師，你看到同學們都在嘲笑這個其實沒有畫錯的孩子，你會怎麼做？
生：我會用嚴厲的眼光看著那些嘲笑的小朋友。
師：你會批評他。
生：我會用嚴厲的眼光提醒他們。
師：文中的老師怎麼做的？
生：讓說他不好的同學到他的位置坐一坐，看看那個位置看楊桃是什麼？
師：這個方法好嗎？
生：好。
師：這個方法是一下子想出來的嗎？哪個詞告訴我們？
生：半晌。
出示：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？” “好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
師：“半晌”是什麼意思？生：過了一小會。
師：那這段時間老師會想什麼呢？猜猜看。
生：老師想說也沒用，還是眼見為實，讓他們到這個位置來看一看，讓作者位置這個楊桃就是這樣的。
師：有道理。還會怎麼想。
生：因為老師到孩子的座位上看，的確像五角星，看到那些同學嘲笑又沒有犯錯的孩子，老師心裡會想：明明畫對了，你們嘲笑他幹嘛啊。
師：看來你們和作者都有同樣的想法。老師不光是這樣想的，也是這樣做的，他用自己的智慧讓孩子們看到了楊桃真實的另一面。現在讓我們分角色讀一讀課堂上的這一幕嗎？同學們看3-17自然段，女生讀旁白，
男生讀其他同學的話。老師讀老師的話。
生分角色朗讀。
師：同學們，剛才女同學旁白讀得自然流暢，男同學也能注意標點，讀出不同的語氣，掌聲送給你們自己。老師的神情也不再嚴肅了，而是變得——
出示：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
生：和顏悅色。
師：是什麼意思？
生：大概是和氣的意思。
師：你們再做一做和顏悅色的表情。
生做。
師：想不想聽一聽老師的話。師朗讀：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
師：老師的話告訴了我們什麼呢？老師的話首先告訴了我們什麼？我想請一個同學讀一讀一二兩句話。
生讀一二兩句。
師：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣，這讓我想到了蘇軾的詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：這兩句話其實說的是一個道理，不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。
師：第三句話作者又告訴了我們什麼，你來讀。
生讀。
師：這一段話告訴了我們什麼？
生：這段話並不是指畫楊桃這件事，可能任何事情，如果畫一個東西，畫得不像，是不是要從另外一個角度看，是不一樣的。《畫楊桃》公開課教學實錄|《畫楊桃》課堂實錄設計
師：讀最後一句話。
生讀。
師：我們應該相信自己的眼睛，是什麼樣就畫什麼樣。
師板書：是什麼樣 畫什麼樣。
師：那麼，這是一種什麼樣的態度呢？
生：這是一種實事求是的態度。
師：說得真好，這是一種實事求是的態度。
師：這僅僅是指畫畫嗎？我們下節課再來交流。
