《牧場之國》教學反思15篇

作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《牧場之國》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光。 教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

開篇，我激趣匯入，讓學生猜一猜螢幕出示的是什麼食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機進行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然後再進一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學生整體感知荷蘭的特點，並結合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風景，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生進步認知荷蘭“牧場之國”特點的內在需求。

在教學這篇課文主體部分時，首先，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生整體感知課文內容，並用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什麼印象，並利用白板的註解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現在學生眼前，學生的熱情被調動起來，也讓學生充分感受到荷蘭牧場之國的特點。

其次，組織學生回顧課文內容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

在總結拓展部分，我先出示生字詞的複習圖片，讓學生鞏固新知，並通過視訊再次領略荷蘭的風光之美，學生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室裡的讚歎聲不絕於耳。

一節課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。但在實際的教學過程中我還是牽得太多，啟發還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今後，我要在朗讀指導方面多下功夫。

《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神祕含蓄。這篇課文的重點是引導學生理解荷蘭牧場的特點、體會比喻擬人手法的運用，感悟語言的生動。

我在教學時，主要是抓住文章中出現四次的讚美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。匯入環節，我採用一組荷蘭的風光圖片激發學生對牧場之國風景的嚮往從而揭示課題。

在細讀課文這一環節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內容注意語調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛之情，我讓學生髮揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什麼做什麼，一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什麼表示讚許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什麼哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這裡生活一輩子。”“在這裡吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這裡生活得很快樂，我是這裡的主人。”

每次欣賞完一幅畫面後，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，儘管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用鬱金香激趣匯入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然後自然而然的想了解荷蘭，所以這時彙報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心裡想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。

為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務.

本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。

學習目標

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

3.揣摩課文中優美的語言，並摘抄下來。

4.蒐集查閱有關荷蘭的圖片及資料。

5.實物投影儀。

A 案

第 一 課 時

導題

荷蘭以鬱金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們瞭解荷蘭嗎？

（請2～3名同學交流有關荷蘭的圖片或資料）

的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優美、恬靜的地方吧！

讀文

1.邊看插圖，邊讀導讀。

2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並說說“牧場之國”給你留下了什麼印象？

3.默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什麼這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什麼關係？這樣寫有什麼好處？作者為什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”？

交流

1.小組交流。

2.全班交流。

3.指名板書。

品味

1.帶著你個人的感受讀一讀你喜歡的部分。

2.試著有感情地朗讀全文。

積累

抄寫你最喜歡的詞句，並試著背一背。

運用

1.認讀本課生字新詞。

2.用“是……也是……”“彷彿”“悠然自得”寫一句話。

3.找一篇優美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裡行間洋溢著寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文字，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章形比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最後講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支幹來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

仔細思考之後，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節後，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什麼？學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這裡有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這麼多的美稱，那麼找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，並將找到的句子劃出來。然後讓學生自由讀課文。於是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

其實課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學生比較容易理解。倒是牧場之國不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最後小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解荷蘭牧場的特點。

2、通過朗讀，讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。

3、積累優美詞語，摘抄自己喜歡的語句。

4、感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境的和諧統一。

教學重點、難點

1、引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛。

2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。

3、理解課文為什麼四次講到這就是真正的荷蘭。

教學方法：誦讀法、感悟法。

教學設計：一課時

教學過程

一、匯入

同學們，你們瞭解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進這個優美、恬靜的地方，去感受荷蘭吧！

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、出示生字新詞，讀準字音。

鑲嵌 駿馬 膘肥體壯 無垠 公爵 悠然自得 牲畜

2、理解詞意

儀態端莊：指神情舉止、姿態風度端正莊重。

悠然自得：之悠閒的樣子，內心感到非常滿足。

吆喝：大聲的喊叫。

3、自由讀文，讀通句子，並說說牧場之國給你留下的印象。

三、品讀課文，感悟美麗

1、默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什麼這些都給你留下了深刻的印象。

2、你喜歡文中的那些語句？為什麼？

3、展開交流（先小組後全班）

4、引導理解以下句子並朗讀。

（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

提示：總起句，緊扣課題，開門見山，強調了描寫的重點是荷蘭獨特地形特點。朗讀時用讚美的語氣。

（2）牛群吃草時非常專注，有時站立不動，彷彿正在思考著什麼。（擬人）

含蓄地表達了荷蘭牧場的寧靜、安詳。朗讀時語調輕緩平和。

（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

總括牛群活動場面，景緻壯觀，色彩明麗，作者發出讚歎---這就是真正的荷蘭。朗讀時要絲柔般的輕柔。

（4）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的生活和任意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬的和諧統一。朗讀時要讀出自由閒適與快樂。

（5）狗不叫了，圈裡的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沈睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

夜晚寧靜也是荷蘭的一大特點。朗讀時語速稍慢，讀出安謐靜美的美感。

5、有感情的朗讀全文。

四、以解說員的角色，向遊人介紹荷蘭。

五、課堂小結

六、作業

1、朗讀課文。

2、完成課後題

　　板書設計

牧場之國

碧綠草原，黑白花牛 真

成群駿馬，膘肥體壯 正

綿羊豬群，悠然自得 荷

晚霞滿天，牛羊歇息 蘭

　　教後反思

牧場之國和我們的距離很遠，為了讓學生課堂對荷蘭有所理解、感悟，並喜歡荷蘭。帶著這份喜歡的情感走進作者筆下的荷蘭，學生的感悟顯得更加的真實和真切，在理解和朗讀上都有不俗的表現。

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裡行間洋溢著寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我激情匯入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使國小生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。在檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什麼？用簡短的詞語概括出來，並板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞為什麼稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？展開交流討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。啟發得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節這就是真正的荷蘭。還感覺學生與文字的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直以來是困撓我心頭的一個難題。

遺憾的是不管自己設想的多麼好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那麼整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

課堂上的教學，我把主動權還給學生。讓學生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

教給了學生如何閱讀文章的方法我認為非常重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂以及如何表達眼中所見的美景的.一些方法。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上。

遺憾的是不管自己設想的多麼好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那麼整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

首先是讓學生通過課前預習，初步掌握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步瞭解。另外還讓學生課外蒐集了一些有關荷蘭的資料。

課堂上的教學，也把主動權還給學生。讓學生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，並用簡單的句子概括圖畫的內容。接著，讓學生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文字，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

接著，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

這節課我採用了高效課堂五步三查的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我利用導學案引導學生學習，省去了很多老師的講解。

在導學案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，使學生能夠準確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學生課前預習，獨學、群學、展示等讓學生能充分的接觸文字，感悟文字。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

整個過程設計圍繞著“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，並瞭解真正的荷蘭是什麼樣的。”這樣一個目標展開。因此，在教學過程中，有學生自由閱讀概括段意的訓練。有學生對課文內容理解展示的過程。也有學生課文資料蒐集的彙報。通過這些環節的展開，不僅讓老師瞭解了學生的閱讀能力情況，而且教給了學生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裡行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我用大量優美圖片匯入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。利用小組合作第五模組檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模組二：我的感悟。設計兩個完整的問題：

1.用簡潔的語言概括課文的主要內容。

2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調動起來，踴躍發言。荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。這裡體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

接下來進入模組三：我的批註與發現。

質疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的?

2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?

3.為什麼四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現出來。問題也在全班範圍內得到解決。

不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現一個動態生成的過程。模組四小練筆也沒有真正進行下去。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最後歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我，一定要和自己的學生相結合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語段，眾說紛紜。然後欣賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座。“風車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最後一幅鬱金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的景色。“五彩斑斕”、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴裡蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環節，當時五年級學生的表現也不過如此。

接著我匯入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個環節應該再節省些時間，因為預習已經相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到後面的感悟和指導當中去。又是課堂機智，我把本來安排在最後的讀資料袋，體會寫法的環節調整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之後，問：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什麼？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲說：因為題目就是《牧場之國》。依會玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什麼？學生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，瞭解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點。這樣就等於整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫法都有了充分的認識，同時對荷蘭有了全面的瞭解。然後我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，並進行感情朗讀。最後集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等後，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。

在交流第4自然段的時候，我有意變化了說法，讓大家談談感興趣的動物，避免學生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什麼表示讚許。”我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調動起來了。“這些豬，可能在說什麼哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這裡生活一輩子。”“我在這裡吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這裡生活得很快樂，我是這裡的主人。”

每次當欣賞完一幅畫面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，儘管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的讚歎裡，課就這樣不得不結束了。

如果再讓我上這節課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學生結合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點有更鮮明的認識，同時也更顯得重點突出。今天的課堂儘管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對於昨天同步訓練中提到的幾個句子，就讓學生說出修辭後，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。

但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最後一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節課上聯絡“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象說話，訓練點還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒有現成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原”還像什麼？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應用的目的。而且學生欣賞美句，已經提升了訓練層次，同時體現了自讀課的課型特點。

看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

多法並舉，提高識字效率。

教學中，我發現本課共有18個生字，而且有不少是國小生易錯字。教學時，我採用兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產生興趣。如“凳”字很多學生容易寫錯，於是我給學生打字謎：“登上茶几”，學生很容易記住這個易錯的字；對於同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。

這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然後分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最後寫牧場的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，迴圈呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，瞭解文章結構，介紹一個古鎮。

【教學模式】

一、激趣導題

二、初讀課文，掃清字詞障礙

三、品讀課文，感悟美麗

四、總結點題

五、課外拓展

【教學設計】

學習目標

１、認識本課８個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

３、揣摩課文中優美的語言，並摘抄下來。

４、蒐集查閱有關荷蘭的圖片及資料。

５、實物投影儀。

學習重難點

重點：積累詞句。

難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。

教學準備

１、收集有關荷蘭的風土人情的資料。

２、教學掛圖、課文錄音，課件。

教學過程

一、激趣導題

１、出示鬱金香圖片，匯入：

師：同學們你們知道鬱金香代表哪個國家嗎？

生：荷蘭。

２、彙報資料：

師：是的，荷蘭以鬱金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們瞭解荷蘭嗎？

生：展示蒐集的資料。

３、簡介荷蘭：

師：下面就讓我們隨作者一同走進這優美、恬靜的地方吧！去感受真正的荷蘭。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

１、師：

請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文後，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象？

師：誰能評一下？（教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。）

２、師：

誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

讀完後，你能用文中的詞句來完成老師大螢幕上的填空嗎？

白天，奶牛_________，駿馬_________，家畜_________。

傍晚，人們_________，這裡一片寂靜，__________________。

夜晚，_________不斷地運往遠方，車船過後，__________________。

３、填完以後，你有沒有什麼發現？

你真是個善於思考的孩子，發現了本文是按照從白天到傍晚到夜晚這樣的時間順序來寫的。

很好，你的發現又上了個臺階，你已經掌握了概括文章主要內容的方法，也就是把每一自然段的大致意思連線起來。

是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌豔欲滴的鬱金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了荷蘭無限美麗的田園風光。

師：正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場之國，是個美不勝收的地方！咱們帶著自己的感受讀課文第一段。

三、品讀課文，感悟美麗

１、現在，趕快讓我們來讀課文，邊讀邊想象荷蘭的田園風光，說說這個迷人的田園什麼最吸引你，它又讓你感受到了怎樣的詩情畫意了呢？同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什麼關係？這樣寫有什麼好處？作者為什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”？你喜歡文中的那些語句，為什麼？

（語言的優美及擬人寫法）

第二自然段：

⑴ “牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

生讀說喜歡的理由指導讀學生評讀

概括出牛犢和老牛各自的特點；瞧，牛群這一家子多麼溫馨和睦，其樂融融啊

⑵ 不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態，有的──引讀“牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，彷彿正在思考什麼。”

老師也特別喜歡這兩句，同學們看，前一句用“有的…有的…”排比的方法刻畫了牛的姿態，後一句則運用了擬人的手法，把它們看做牛群大家族的家庭成員，生動地描寫了他們的活動或姿態，刻畫出了各自的特點。

這段文字讓人想象到如同絲絨般柔軟而細密的碧綠草原上，活動的全是黑白兩色的花牛，景緻壯觀，色彩明麗，於是作者發出了讚歎“這就是真正的荷蘭”。

相信這片牧場，會因大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閒、有趣。

第三自然段：

生讀說理由再讀

⑴ “成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？

⑵ “遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

沒有了這些駿馬，原野還會這樣充滿生機嗎？

欣賞一組駿馬賓士圖，增強感悟，再讀體味。

李白也曾寫下“揚馬激頹波，開流蕩無垠”的詩句來讚美奔馬朝氣蓬勃、奮發向上的力量。

徐悲鴻的八駿圖不知同學有否看過，他筆下的駿馬有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的勇往直前，英姿勃發。

如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閒為主的話，那麼這裡駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

第四自然段：

⑴ 不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎麼理解這裡的“天堂般的”、“它們自己的王國”的？

⑵ 生交流感悟

⑶ 請一小組帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得？

第五、六自然段：

⑴ 相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的丰韻了，請同學前後比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什麼不同嗎？

⑵ 板書：白天 生機勃勃

傍晚

寧靜安詳

夜晚

⑶ 哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

⑷ 總結：

白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感受，請女生一起朗讀４、５自然段。

⑸ 你覺得女生讀得好嗎？找出你認為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！

四、總結點題

１、課文學完了，你能說說你心目中的荷蘭嗎？

２、出示“的荷蘭”先總的概括一個你印象最深的特點，然後用一兩句話來敘述敘述，誰想來試試？

３、對啊，這就是真正的荷蘭，不僅是花之國，水之國，牧場之國，動物們自由的天堂，更是寂靜得讓人神清氣爽的夜晚，是默默無言、享受生活的荷蘭居民。

４、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

５、最後讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。

五、課外拓展

荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔淨、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景緻的土地上自由安閒地生活。

課後，我們可以繼續蒐集更多有關荷蘭的風景、風情，瞭解它的更多。

【教學反思】

我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用鬱金香激趣匯入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然後自然而然的想了解荷蘭，所以這時彙報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心裡想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。

為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。

這節課的教學模式基本適用。