解讀以人為本的丹麥職業教育
丹麥參與職業教育的學生和參與普通教育的學生相比，更多地來自於社會中低階層，具有少數民族背景的與有學習障礙的學生所佔比例較大。學生的多樣性與複雜性要求職業教育應具有多樣性，以滿足不同層次和型別學生的個性需求。職業教育本身也具有複雜性，職業教育與社會經濟發展有密切的聯絡，其專業設定與知識和產業更新緊密相連，因此職業教育內部所涉及的專業和學習方式也具有多樣性與複雜性，這就要求職業教育應該加強對學生的職業指導，幫助學生更好地進行選擇。丹麥根據職業教育和參與職業教育學生的特點，關注學生髮展，探索出一條多樣化、個性化的職業教育發展道路。
建立個性化的職業教育體系
實踐途徑丹麥職業教育主要是在職業學校與企業之間交替進行的，學生在職業學校學習基礎課程，在企業學習專業課程。除了這種傳統模式外，又增加了一種新的選擇途徑，被稱為“實踐途徑”，即學員可以選擇企業內培訓的方式學習基礎課程。學校主要負責對學生提供指導和諮詢，並評估學生在企業內所掌握的基礎課程學習內容。無論以何種途徑進行學習，最後都要通過統一的職業技能鑑定與測驗，從而保證了教育質量水平。這種新的學習方式為喜歡在實踐中學習的青年提供了更好的學習機會。
短期培訓即在職業院校設立短期培訓課程，為那些不喜歡在學校學習而急於尋找工作的青年提供一年半到兩年的短期培訓。這既滿足了青年的自身需求，也滿足了那些不需要太多文化知識，但卻需要熟練技巧的行業（如零售、服務業）的用人需求。
“非完整資格認定”即對那些沒有能力或者沒有足夠毅力一次性獲得完整職業資格認定的學生，擬定“非完整資格標準”，承認受訓者先期掌握的職業知識和能力，可以通過測試獲得證書，意味著今後還可以在此基礎上通過繼續學習獲取完整的職業資格，從而增強了職業教育的靈活性。
“額外資格認定”即受訓者可以在職業資格之外增加學術教育內容，通過考試即可以進入繼續教育和高等教育學校學習。額外資格認定計劃的推出既滿足了學生就業的需要，也為其進一步學習奠定了基礎，增強了中等職業教育與高等教育的聯絡，從而增強了職業教育的吸引力。
上述措施的出臺增強了職業教育的靈活性與針對性，滿足了青年的多樣化、個性化的學習需求，充分體現了丹麥職業教育“以人為本”的教育思想。
關注學生的個性發展
丹麥的職業教育除了在巨集觀體系上注重以青年需求為本加以改革完善外，在具體的職業教育過程中，也非常注意學生的需求，並努力幫助學生正確認識自己，制定適合自己的個人教育計劃。
關注學生的個體差異在新生進校之初，丹麥各職業院校會組織對學生現有學業水平與能力的測評（在丹麥，只要完成義務教育就可以進入職業學校學習，不需要考試），包括現場操作測試、丹麥語、數學、英語等內容，有的院校還有對學生學習風格的測試。這些測試的目的在於使學校瞭解學生真正能幹什麼，哪些是義務教育階段必須掌握而學生卻沒有掌握的知識，從而給學生一個合理的定位，以此為依據，針對不同的學生制定特殊的教學計劃。一般而言，以下四類學生是學校特別關注的： "
1.學習困難學生。這類學生或是有學習障礙，如語言和閱讀困難等，或是不習慣學校學習方式，而更樂於實踐操作。對於有學習障礙的學生，一般會給他們開設相應的補習課程，幫助他們掌握義務教育階段所應該掌握的'知識與技能。對於操作型學生，則會給他們安排更多的實踐課程，讓他們在操作中、在實踐中學習。
2.少數民族背景學生。這些學生在學習上更容易遇到困難，即使他們已經通過了丹麥語補習課，並通過了考試，但要理解脫離其生活環境的專業術語還是比較困難的。對於少數民族背景的學生，一般會在開課前為他們進行一些專有名詞的補習。此外，這些學生的社會交往與其他學生相比更為困難，這時指導教師會給予學生更多的關注，幫助他們克服人際交往障礙。
3.行為異常學生。這些學生一般比較調皮，紀律性差。對這類學生除了最後不得已予以開除外，學校一般會採取一些特殊措施。如對出現的問題立刻做出反應，讓這類學生時刻感覺到有一雙無時無刻不在的眼睛關注著他們，以減少他們犯錯誤的機會。此外，還注重培養學生自己承擔責任的責任意識，如讓學生在個人學習計劃中給自己記考勤，要求他們每一次上課和下課之前都要向教師問好、簽到等等。
4.學習優異生。在關注問題學生的同時，不能以犧牲學習優異生為代價。丹麥各職業學校為這類學生主要提供了兩個途徑：一是進入提高班學習，使已經達到普通高中畢業水平或者已完成普通高中階段學習的學生掌握更深入的文化知識，為他們以後進入更高階段的學習做準備；二是進入企業導向班，使學生學習更多的與企業相關的知識與技能，根據學生現在或者以後在企業中可能遇到的問題組織教學，注重學生工作現場解決問題能力的培養。
幫助學生制定與完善“個人教育計劃”個人教育計劃是丹麥非常有特色的一種學生管理方式。每一位學生都要通過“個人教育計劃”管理自己的學習。學生入學時，就與指導教師一起共同擬定一份個人教育計劃，包括學習目標、實現方式、學習活動安排等等。在制定個人教育計劃時，主要是遵循學生的個人意願，教師則幫助學生測評他們的前期學習水平、學習方式等，為他們擬定個人教育計劃提供幫助和指導。學生根據自己的教育計劃對自己的學習過程進行管理，教師也會給予一定的監督，並且在計劃受阻時，幫助學生重新認識自己，對計劃進行更符合實際的調整。進入專業課學習階段後，個人教育計劃也不會中止，企業師傅會與受訓者合作確定培訓的總體目標。個人教育計劃還被載入到一個名為“E1evplan”的電子檔案中。“Elevplan”是丹麥職業教育改革的一項重要舉措，相當於學生電子檔案，上面記錄著每一個學生的個人教育計劃，還有學校記錄的各種報告與筆記等。學生可以通過這一系統確定自己的學習計劃並瞭解自己的學習程序，還可以看到自己的時間表與曠課率。教師可以通過這一系統對學生的學習情況進行了解與監督。當學生進入企業接受培訓時，企業可以通過這一平臺對學生先前的學習情況與學習活動進行了解，從而確定企業培訓方案等。
配備指導教師，提供全面的指導和幫助丹麥的職業學校還在基礎課學習階段為學生配備了專門的指導教師，指導教師的指導範圍涉及學生的各個方面，如長期教育目標、教育要求、學生生活、行為表現等，但最主要的還是幫助學生制定與調整個人學習計劃，幫助他們克服學習中所遇到的問題。新生開學後，學校會很快地安排學生與指導教師見面（有些學校在召開“入學座談會”的時候就會組織學生與指導教師見面），由教師與學生共同商量，建立指導制度。就正式的指導制度而言，教師與學生一般會每週一次或至少每五週一次舉行正式的見面會。在每一次見面之前，教師一般會要求學生寫一個書面的自評報告，促使學生經常反省自己，隨時調整自己。教師在見面會上根據學生的情況，仔細聆聽學生的彙報，並根據學生前一階段的個人教育計劃進展情況加以調整，或者幫助制定下一階段目標，並使學生的目標更為具體和實際。除了固定的正式見面以外，教師還會與學生經常進行非正式會面，特別是對一些需要特殊指導的學生。除了指導教師外，丹麥的各職業學校非常注重教師群體的建設，要求每個教師都應在學生需要的時候給予力所能及的幫助，使學生感到有一個穩定的教師群體與他們共同努力，關注著他們的成長。當學生感覺到教師知道自己是誰、知道自己的名字的時候，當他們遇到問題和困難知道到哪裡尋求幫助和保護的時候，會產生強烈的歸屬感與安全感。
啟示
隨著我國職業教育的發展，接受職業教育的學生越來越多，學生的需求也將日益多元化。單一的職業教育模式已經很難滿足廣大青年的職業教育需求，因此，建立多元的、個性化的職業教育體系，探索多樣的職業教育與培訓的方式在我國顯得越來越重要。在立足社會需求、以青年學生的發展為本完善職業教育體系方面，丹麥的“實踐導向青年計劃”給了我們很好的啟示，通過短期培訓、非完全資格認定、額外資格認定等方式，可以給青年提供多種多樣的發展途徑。
同時，丹麥的職業教育關注學生的個體差異，利用“個人教育計劃”對學生進行學習指導與管理的方式，可以為我們思考如何在職業教育中貫徹“以人為本”、因材施教的教育理念提供有益的啟示。
