蘇教版五年級下冊《二泉映月》評課稿

蘇教版五年級下冊《二泉映月》評課稿1

今天，有幸觀看了孫老師執教《二泉映月》的課堂實錄，課後，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個人，所有的觀看者都會永遠記住這首曲子。那麼，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”而“情”從何而發?孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸控，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。

阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的;《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領學生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積澱了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

一箇舊社會的盲人民間藝人靠什麼戰勝苦難的生活?靠什麼度過坎坷的一生?靠什麼創造出世界聞名的二胡曲?靠的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設計的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產生了激烈的碰撞，於是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡單的朗讀堆砌，而是來自天簌的.深情地表白。多麼發人深省的話語!

我想：學了這節課以後，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。

蘇教版五年級下冊《二泉映月》評課稿2

今天聽了一節國小五年級語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點體會，當然不能說評課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。

其中有過疑惑，有過思考，有過驚歎，之後便是小小的領悟與收穫：比如說專家對教材作了大膽取捨，並沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設計了引導性的問題，切準關鍵之處。

以一個“聽”字引出第二段的學習，先讓學生找找阿炳失明之前是怎麼聽的，有一個“十年前”的印象，而第二段的關鍵就是師父的話，扣住重點詞“奇妙”，然後直接跳過十年的經歷，來看結果，先讓學生形成一個強烈的對比，兩次聽的結果有什麼不同，引導學生思考為什麼十年後聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。

在進行詞語理解時，老師充分挖掘了學生的想象空間，創設情境，啟用學生原有的知識體驗，儘量還原人物原有的生活狀態，學生在情景中與人物產生共鳴，再次讓學生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”像這樣的亮點凸現的地方就值得我們捕捉，然後細細品位一下。

在比如，課堂中老師的評價語用的很好：

師：你們緊張嗎?

生：不緊張，而且還有點興奮。

師：你很適合做演員。

在引導上，老師也很有藝術，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學生能隨著音樂進入阿炳那悽苦的，悲愴的世界裡。情境創設的很好，聽後，老師出示了問題：你們聽完後有什麼感受呢?你彷彿看到了什麼樣的畫面呢?教師引導詞用的也很好，語調此起彼伏，扣人心懸，學生隨著老師那充滿感情的聲調，逐步的進入了阿炳的悽慘的世界裡。

學生回答的很踴躍。老師很會調動學生的情緒，在理解阿炳的淒涼困境上，引導的很到位，一個活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。

教師在進一步的引導學生回到了阿炳對社會的抗爭，進一步的烘托了全文的重點。這樣達到了師生互動，課堂環環相扣。

課堂中，老師也運用了大量的補充材料，通過老師的語言表述，使學生進一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點。這樣可以讓學生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。