關於教育學論文精選：高中語文閱讀教學

一、轉變教學理念

思想的轉變，帶動行為的改變。部分高中語文教師之所以未能提升語文閱讀教學效率，根本原因在於他們沒有將傳統的教學思維模式轉換為新式的、符合新課改理念的教學思維模式。新課改理念引導下的高中語文閱讀教學，將傳統高中語文閱讀教學注重教師講、學生聽，教師演示、學生觀看的“教”“學”錯位完全扭轉，變為新式的，符合素質教育理念的教學模式。

（1）從關注知識傳授轉變為注重學生語言的實踐綜合運用。讓學生以自我的認知構建知識，從而在實踐中靈活運用。

（2）由直接給予肯定答案轉變為引導學生閱讀，從閱讀之中體驗文章的本意。學生通過深入思考，推出文章的本意，既活躍了思維，也讓學生從文章中體驗到獨特的閱讀美感。

（3）將教學由教師權威主導轉變為學生主體教師引導。學生在教學過程之中盡情地展現自己的能力，成為學習的主導。

（4）從注重閱讀教學的工具性實用性轉變為工具性與人文性統一，注重學生對文章美感的領悟。閱讀教學，更多的是讓學生體驗文章之中的語言美感，注重情感性教學理念，從情感方面提升學生的語文素養。有效地提高高中語文閱讀教學效率，就要從思維的層次做出轉變，觀念的轉變是實行新式教學的基礎。

二、轉變教師角色

教學理念的轉換，推動了教學角色的轉換。高中語文教師的角色轉換，以教學理念轉換為前提，並且需要具備探究精神與研究能力，才能在新課改的背景下，依照新課改的需求，轉換自身角色，在高中語文閱讀課堂中發揮出更好的教學作用。

（1）從知識的傳授者、灌輸者，轉變為學生學習的引導者、輔助者。依照新課改的要求，教師在教學過程中，轉變傳統教學模式，將自身角色定位為學生學習的輔助者，為學生學習提供輔助，對學生進行引導與鼓勵。

（2）從課堂的主宰者轉變為課堂教學的參與者、組織者。教師在教學過程中，與學生共同討論教學問題，為學生提供解讀思路，成為學生進行自主學習、合作學習、探究學習的引導者、示範者。

三、轉變教學模式

為了讓學生學會自主、合作、探究的學習方法，進一步提升高中語文閱讀的教學效率，教師必須對傳統的教學模式進行轉變。在閱讀教學中，組織學生進行“合作性學習”與“探究式學習”是教師轉變教學模式提高教學效率的必由之路。以合作學習《鴻門宴》為例。

（1）激發學生合作學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對合作學習產生興趣之後，將激發學生進行自主合作學習的積極性，學生樂意將注意力集中到合作學習之中，從而保持學習動機的永續性。《鴻門宴》摘自《史記》講訴的是楚霸王項羽與漢高祖劉邦的故事，教師可以適當引入項羽或劉邦的傳奇故事，引發學生興趣，讓學生對歷史人物進行理性思考。

（2）抓住實施合作學習的時機。在學習過程中，抓住的學習的重要節點，適時引導學生進行合作學習。《鴻門宴》是一篇文言文，其中通假字，詞類活用是學生學習的重難點，教師在教學過程中，引導學生查詢資料，彼此交流、討論，在合作學習中找答案。

（3）為學生講解合作學習的規則與步驟。學生進行有效合作學習的前提是“合作”。為了讓整個合作學習井然有序、分工明確，教師在引導學生進行合作學習的過程中，要為學生講明合作學習的規則，需要注意的方面等。明確的分工，有效的合作，讓學生學會在學習中分享自己的學習心得，共同克服學習難題，讓彼此都加深對知識的理解，共同努力，共同進步。

（4）設定恰當的評價體系。合作學習中，每一名學生負責的學習部分各有不同，不同的學習任務，應該有不同的評價標準，不能以傳統教學評價一刀切的方式評價學生。合作學習的評價，應該對不同學生，不同小組，不同的學習結構採用不同的標準，橫向評價與縱向評價結合，過程評價與結果評價互補。

四、閱讀教學實踐操作

（1）設定合理的教學目標。教師依照新課改的要求，設定教學目標。即：培養學生的綜合能力，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。在閱讀教學過程之中，教學目標的設定，應以培養學生的審美能力與價值觀取向為重點，注重教育的“工具性”與“人文性”的統一，培養學生語文素養，促進學生成才。

（2）引導學生精讀課文。“書讀百遍，其義自見”，對課文反覆誦讀，尤其是對古文反覆誦讀，能夠培養學生的語感、豐富語言以及培養思維能力。教師在進行閱讀教學的過程中，引導學生對重點章節反覆閱讀，反覆品味，能夠提高閱讀教學的效率。在閱讀的過程中，讓學生去體味，將感情投入其中，感受文中的人文情感。

（3）注重自身教學能力的提升。高中閱讀過程的主體是高中生，但是，這其中離不開教師的引導作用。教師教學能力的優劣，是影響教學效率的直接因素之一。因此，教師應該注重提升自身的教學素養，瞭解新課改的教學要求，提升自身的教學技能，提高教學能力，更好地引導學生進行閱讀學習。

一、高中語文閱讀教學理念的轉變

由以往的注重教師在課堂上單向傳授知識，到注重高中生在課堂上鍛鍊其語言綜合運用能力的轉變，這種閱讀教學理念的轉變符合蘇教版語文對於教師要有教學方法的轉變性理念的要求；由以往注重對學生制定出既定的課堂結論的灌輸，到注重鼓勵學生積極提出相關的課題問題以加深對知識的認知的轉變，這有利於促進學生的創新意識；由以往注重教師在課堂上的指導性教學，到注重學生通過討論性的自主學習為主體的轉變，這有利於培養學生學習語文的積極性；由以往注重老師把學習內容按照教學計劃進行“填鴨式”的教學模式，到注重教學方式的個體性方式，根據學生的實際情況來安排教學計劃，這有利於教學計劃“因材施教”的目標的實現；由以往注重高中語文的書本內容為主，到注重通過書本內容來反映實際的社會生活，培養學生對於書本內容的過程性學習方式，這可以促進學生對於書本知識的延伸、開拓和感性理解。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

採用合作性學習的教學方式，來改變以往老師單獨講，學生集體聽的教學方式。這種教學方式可以激發起學生的學習興趣、營建起課堂的合作學習的氛圍並抓住合作學習的契機。這樣，在老師所確立下來的評價性體系中每個學生都可以通過小組討論的方式去獲得自己對於知識的心理認知。例如，在蘇教版的古典文學教學部分中，可以讓學生分成若干個小組的方式去進行古典文學情境的“演繹”。也就是教師搭臺，學生組隊唱戲。這樣的方式可以使學生親身體驗到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對文學內容的理解。採用探究性學習的教學方式，確立起學生感興趣的探究話題，建立起有利於加深對課本內容認識的探究性情境。在此過程中，要注意在探究性學習中的知識的拓展。處理好課內和課外、學科內和學科外的關係。例如，蘇教版語文的口語交際模組中，可以讓學生開展中日之間戰爭的可能性的辯論，這樣的探討既有利於拓展語言知識，又可以激發學生對於語言使用的濃厚興趣。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的.轉變

高中語文教師角色的轉變，是從以往的講著千篇一律的話語的“會說話的機器”，轉變為具有人格魅力的、能夠在教學課堂上感染學生的教學指導者。這也標誌著高中語文老師在職業定位上的轉變。在高中語文教師角色轉變的過程中，主要有以下三個方面的內容：①從以往的不遺餘力、一攬子地傳授語文知識，到從方法、內容和形式上引導、幫助和激勵學生進行自主化學習的轉變；②從以往高高在上的課堂監管的教學者，到以平等、民主的身份來和學生一起探討文字的鑑賞性的傾聽者的轉變；③從以往的對於高中語文閱讀教學過程的權威者，到以老師和學生進行融洽的探究性學習的參與者的轉變。例如，在蘇教版高中語文教材中的《問題討論》的環節中，教師可以在課堂上讓學生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據語文教學規律創設情境，指導學生提出問題，啟導學生善於去思考問題。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

課堂互動結構的二元性變為多元性。由原來只有老師和學生二元結構，變為從多個分組分批的學習元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結構。課堂上的教學元素可謂多種多樣，其中主要有：學生、教師、多媒體教學裝置、老師與個別學生組的討論、各個學生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以兩兩結合，甚至可以多維結合的，課堂教學模式的單體性轉變為開放性。在過去的教學模式中，都是單個課堂、單個學生、單個教師在單個教室進行整個教學過程的。而現在，教學課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理範圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當地建立起課堂上的遠端教育教學模式，使學生可以接觸到多種多樣的教學方式。這種開放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學資源去進行高效高質的教學活動，從而使學生在教學活動中建立起系統的學習方法和應有的對學習的自信心。例如，蘇教版語文必修教科書中設計有“文字研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種作文寫作方式，教師可據此來為學生做出指導，把學生分成若干個討論組去探討寫作的心得和手法，同時運用多媒體去激發學生的寫作靈感。