關於國小語文閱讀教學建構分析的論文
摘要:新時期的國小語文教學，已然完全改變了傳統的教學模式，要求教師在實際的教學過程中，對學生加以切實的引導，並在教學當中培育學生的語文素養，促使學生的語文能力得到切實的提高。本文主要對國小語文閱讀教學模式進行了分析，並相應提出一部分建構策略，優化國小語文閱讀教學，提高國小語文教學的整體質量。
關鍵詞:國小語文;閱讀教學;分析
引言
在傳統的國小語文教學當中，教師所開展的往往是傳授式教學，這是一種以教師為主的教學模式，要求教師在教學的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學生，而學生在課堂上並沒有太高的教學參與度，充當了被動的接受者角色。在現如今的國小教學當中，由於新課改的衝擊，國小語文教學也進行了多方面的改革和創新，積極採用了一些全新的教學裝置，並且優化了當前的各種教學手段和方法，實際的教學質量得到了有效的提升。對於國小語文教學而言，其主要包括兩方面的教學內容。首先是閱讀教學，這是傳統語文課堂的主導教學內容，教師對其十分看重，但其開展並沒有太高的實效性。其次是寫作教學，長期與閱讀教學相分離，導致最終的教學質量難以有效地體現出來。為了切實改善國小語文閱讀教學現狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學模式，而不同的閱讀教學模式對於語文教學有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學模式進行了分析，並提出了相應的建構方式。
1國小語文閱讀教學的創新改革
在國小語文課文當中，有很多趣味課文，而不同的課文在開展閱讀教學的過程中，需要採取相應的教學手段。在新課改實施以後，我國的國小語文閱讀教學進行了實際的改革和創新，形成了全新的教學模式，而對於學生而言，很多教學模式雖然十分的新穎，但是並不能切實吸引他們的注意力和學習興趣，這樣的教學方法並不合理。國小語文閱讀教學的實質是為了切實提高國小生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語感有一定的認識，清楚地知道自己該通過怎樣的方法實際閱讀現實當中的語言。新課改以後，國小語文的閱讀教學進行了多方面的改革，形成了全新的教學模式，其對於學生的主體性有著充分的尊重，並且切實瞭解了學生的實際學習需求。新時期的國小語文教學，是一個創新型的教學模式，其對於學生的主體性有著相當高的重視，完全改變了以往的教學模式，其要求學生在實際的學習過程中，不僅要對課文內容形成良好的印象，還要嘗試著對課文形成一定的理解，以實現高質量的國小語文學習。在實際的教學過程中，選擇鼓勵學生們嘗試進行自主閱讀的學習模式十分有效，但也存在一定的侷限性。由於部分學生的認知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現的問題，學生的閱讀理解效率不高。
2新時期國小語文閱讀模式分析
2.1基礎的閱讀理解
當前，雖然我國的國小語文教學進行了多方面的改革，但傳統的教學模式對於現代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎的語文閱讀教學。很多學生在實際的學習過程中，由於自身能力有限，根本無法實現高質量的閱讀學習。在實際的教學過程中，教師應嘗試與學生進行溝通和聯絡，建立相互聯絡的渠道，正確瞭解學生在閱讀理解過程中存在的各種不足，並進行相應的改革。如果學生在閱讀學習的過程中，對於某部分知識內容出現了一定的偏差，則應迅速進行調整，並給予實時的指導。同時，基礎的閱讀理解教學則應當是分層的，即根據不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學模式。比如，對於一些一二年級的國小生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠實現高質量的閱讀學習。因而，教師可以對他們實施以傳授式教學為主的新型教學模式，即由教師在課堂上對學生做出相應的引導，全面提高學生的基礎閱讀理解能力，使他們在面對一些簡單的課文時，不再單純地認為語文閱讀就是對課文進行反覆的閱讀，進而優化整體的教學質量。
2.2開放的自主閱讀教育模式
自主閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學模式，相比於傳統的語文教學模式，其對於學生的主體性有著相當高的重視，其本質的教學觀念也是由學生在課堂上通過自身的努力，實現高質量的學習。但是自主閱讀教學模式，需要有一定的創新和發展，不能過於侷限，否則會使整體的教學質量嚴重下降。尤其是對於國小生的適用性，需要加以不同程度的分析，瞭解學生實際年齡段的閱讀需求。如果學生的學段已是五六年級，他們已擁有了一定的語文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實現高質量的語文學習。對於這樣的學生，教師可以實時地採取自主閱讀教學，全面提高學生的學習積極性，提高自主閱讀教學質量。對於一些較難的課文，學生很容易在閱讀理解過程中遇到障礙，不知道如何進行下去。這時，教師應及時地做出相應的引導，引領學生掌握解決問題的方法，幫助學生樹立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學生，教師需要因材施教，先從一些簡短明瞭的課文開始，要求這些學生進行嘗試性的閱讀，通過一點一滴的積累，逐步培養他們的語文閱讀理解能力。同時，還有部分學生很難找到語文閱讀理解的學習方向，這時，教師需要帶領學生進行自主閱讀任務組合，即將不同的教學任務進行合理的整合，使學生能夠迅速認識到自己的閱讀理解還存在哪方面的不足，並進行相應的`調整。
3國小語文閱讀教學模式分析
3.1傳統閱讀教學模式的適用性
目前，傳統的國小閱讀教學模式依舊有部分的適用性，尤其是對於基礎認知水平相對低的學生。教師在開展傳統的閱讀教學過程中，應徹底地轉變教學理念，在課堂上對學生的學習行為不進行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學生提出問題。在國小語文的課本當中，大部分的課文都是對一些簡單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對於學生而言，這部分知識並不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經常會盲目地進行閱讀。雖然閱讀的次數相當多，但是閱讀的質量卻十分低，為了切實改變這樣的狀況，教師需要將現代化的教學模式與傳統的教學方法結合起來，在課堂上對學生的學習方法和學習過程進行科學的引導，使學生掌握科學的學習方法，提升整體語文閱讀教學質量。
3.2自由閱讀模式
在現如今的國小閱讀教學當中，許多教師遵循了現代化背景下的教學理念，對於學生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學僅僅能夠滿足一部分學生的學習需求，在實際的教學過程中，也需要對學生的行為進行一定的約束，如果全然不管，會使學生很難進入學習狀態，不利於教學效率的提高。同時，在進行自主閱讀模式的學習當中，教師應當給予學生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進而全面優化自由閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀理解能力。
4結語
在新時期的國小語文閱讀教學當中，教師應當充分尊重學生的主體性，並根據學生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學模式。如果學生在學習的過程中，出現了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學生的學習質量得到迅速的提升。
參考文獻:
［1］唐慧．國小語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用［J］．科教導刊(下旬)，2017，(01):146－147．
［2］吳雅玲．入情其中，國小語文閱讀主題式教學模式探析［J］．語文教學通訊D刊(學術刊)，2013，(03):35－36．
［3］黃建英．論國小語文探究閱讀教學模式［J］．大眾科技，2004，(04):45－46．
［4］黃萍．國小語文閱讀教學的審美建構［D］．福建師範大學，2003．
