六年級《Thenandnow》評課稿
孫老師執教的這堂課，思路清晰，目標明確，在充分考慮到學生的學齡特點後，設計了多個活動，激發學生的思維能力，學生聽說讀寫能力得到良好的鍛鍊的同時，語言能力得到了較好的提高。孫老師的這堂課充分利用了“在學中用，在用中學，學以致用”的原則，下面我從五個方面淺談一下這堂課的亮點。
一、目標明確，環節緊湊
孫老師這節課語言目標是現在式和過去式的對比，通過Mike一家過去和現在對比的學習，瞭解和掌握過去式和現在式的表達，從而能夠聯絡實際，談談自己的過去和現在。孫老師通過層層遞進式的問題和豐富多彩的活動，讓學生們全面瞭解課文內容，把握課文重點的同時，語言能力得到了全面的提升。孫老師緊扣then和now，設計了多個環節，有小組活動，有結對活動，有師生互動，有生生互動，在豐富多彩的活動中，學生在收穫知識的同時，也培養了綜合運用語言的能力。
二、激趣匯入，緊扣主題
孫老師在匯入階段，設計了一個與教師有關的活動，讓學生去說說自己的老師，然後呈現自己的一張照片，讓學生猜猜這是誰。當學生們猜出這是教師30年前的照片時，在通過一段視訊欣賞，讓學生就視訊內容，判斷與老師相關的內容的對錯。這個環節，令我印象深刻。一堂課的成功與否，在於開頭是否能夠成功吸引學生的注意力。孫老師在匯入環節，設定的這個活動，與學生的生活緊密相關，因為是說自己的老師，所以學生有話可說，然後通過一些問題的呈現，讓學生判斷對錯，一方面是考察學生視訊觀看的認真度以及對於資訊提取的敏感度，另一方面是培養學生的口語表達能力。又因為是與自己的教師有關，所以學生們很感興趣，都積極參與到這個活動中來。同時，這個匯入環節又與本課的主題有關，在談論孫老師的過去和現在的同時，很自然的.引入到新授課的學習。
三、開放性問題，啟用學生思維
孫老師在這節課設計了5個開放性問題，在講解Mike的現在和過去的時候，問學生“whatcanhedonow?”;在分析Grandpa的過去和現在的時候，問學生“what’sthedifferencesbetweentelephoneandmobilephone?Whichonedoyouprefer?”;以及“whatelsecanwedoontheinternet?”“what’sthedifferencebetweenbooksande-books?”,包括最後一個問題“whatdoyouthinkoftheirlife?”這五個開放性問題，都與主人公的過去和現在相關，同時也與我們的生活息息相關，所以當問題一丟擲後，學生們有話可講，在收穫課文語言知識的同時，學生的思維能力得到很好的擴散，學生的語言表達能力得到了良好的提升。而且，在每個問題回答後，孫老師也及時給出了評價以及自己的態度和思考。在吸取學生好的觀點的同時，給出自己的見解，真正達到了教學相長的目的。
四、有的放矢，在學生在任務中學
孫老師在主體環節運用了多個問題呈現的方式——任務型教學的方式，讓學生在完成多項任務後，輕鬆自然的獲取本課的知識點。比如主體部分的初始階段，孫老師設計了三個問題，關於本課的人物，關於這篇文章可能會探討的內容以及文章的標題會是什麼，在學生觀看卡通後，說出正確答案，從而引出新授課的學習。多個問題層層遞進，讓學生在一開始，對文章有大體的認識，而且這些設計都緊扣主題，環環相扣。在讀一讀和寫一寫的環節，教師先讓學生進行自我閱讀，然後兩兩一組討論出人物的現在和過去，在培養了學生的自主學習能力的同時，也鍛鍊了學生的口語表達能力。在讀一讀和說一說的環節，教師讓學生4人一組，在板書的提示下完成課文的複述，學生們在複習和鞏固語言知識的同時，也得到了綜合運用語言能力的培養。最後的talkshow環節，形式非常新穎，充分調動了學生的積極性，讓學生敢於去說，敢於表達自己，這是這節課最大的一個亮點。
五、富有激情，課堂氣氛活躍
孫老師的課富有激情，語言流利，身體語言豐富，表情自然，學生們感受到教師的熱情，也積極參與到課堂活動中來，在師生互動，生生活動中，鍛鍊了語言能力，收穫了語言知識。整堂課氣氛活躍，學生參與度很高。
總的來說，孫老師的這堂課教態端正，富有激情，能充分調動學生的積極性和主動性，學生在收穫語言知識的同時，語言能力得到了良好的提升，真正達到了提高學生綜合語言能力的目的。
當然，這堂課還有一些值得商討的地方：
1.孫老師在一開始的教學中，對於教學目標把握有欠缺的地方，這堂課的重難點應該是過去式和現在式的對比，所以重點應該放在過去式的呈現方面，仔細觀察孫老師的ppt，不難發現，在過去式的呈現中，都是用了一般現在式的表達方式，由於重點的不突出，導致最後學生在做報告的環節，發生了語言錯誤，這時候孫老師才意識到自己的錯誤，做到了糾正，可是，已經是一堂課的尾聲階段。由於重點把握的不準確，導致板書的錯誤，在學生中作出了錯誤的示範，可能是這堂課的一大缺陷。
2.孫老師在這節課設計了多個開放性問題，非常能夠鍛鍊學生的思維和口語表達能力，但是這些問題的呈現方式都是孫老師直接給出，然後讓學生去思考。英語的課堂應該是以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，所以在問題設定環節，可否能夠稍作改變；比如，讓學生自己通過課文，讀完後讓學生自己提一些問題，如果這個問題值得商討，教師可以讓學生進行小組活動，討論出問題的答案，從而將問題追個擊破。這樣的課堂可能更有利於學生思維的拓展和能力的培養。
