《背影》的課堂設計
教學理念：
學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。要充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
匯入新課：
(師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來看看。)
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什麼都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我瞭解您太晚了!”
(師：看了這篇文章，你有什麼感觸嗎?)
生1：兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
(師：確實如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時過境遷以後，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過這一感情的聚焦點，來理解父親、領悟父愛的。)
講授新課：
一、感知課文
(欣賞多媒體朗讀視訊《背影》，對課文有更直觀形象的認識)
(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能談談對這篇文章的看法嗎?)
生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好，還有父親很疼愛我。
生3：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生4：我覺得兒子首先對父親不太理解，後來才懂得了。
生5：我覺得文章的語言很樸實，但很感人。
生6：文章總共提到了三次背影，抒發了作者對父親的感情。
(師：哪三次背影，你能給我們找出來嗎?)
生7：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群裡的背影。
生8：我補充，應該有四次，第四次是最後，我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。
(師：對，你看書更仔細。那誰能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)
生9：我認為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。
(師：看來你對文章的結構已經理解很清晰了。)
二、討論探究
(師：大家說得很完整，也很有自己的見解。現在請你在“背影”前加上修飾的定語，來談談你對不同背景下的背影的理解。) (學生同桌討論)
(師：同學們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來交流分享一下大家討論的成果。)
生10：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想象空間，所以是設定懸念的“背影”。
(師：你說得很好。那我們可以說本文開篇屬於我們作文教學中講過的哪種形式的開頭?)
生11：設定懸念式。
(師：很好。還有什麼其它見解嗎?)
生12：我認為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說點題的“背影”。
(師：從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。)
生13：我想給第二次出現的“背影”加以“望父買橘”的定語。
(師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什麼嗎?)
生13：因為這次描寫得最詳細最感人，把父親的舉動描述得一清二楚，讓我們從中體會到父親對作者的愛。
(師：那我們來看看這一幅畫面吧。) (學生朗讀該部分)
(現在我們來分析文章透露的內涵，注意抓住關鍵字詞。)
生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說明家境不好，心情憂傷。
(黑色往往給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
生15：看得出父親年紀較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。 (這是一個蹣跚的背影!)
生16：父親爬月臺動作最詳細，用的字也很準確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現了父親對“我”的疼愛。
(師：我想請同學來模擬表演、體會一下。)(學生表演爬月臺畫面，力求逼真，體現動詞)
( “探”，體胖動作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個艱難的背影!)
(師：你們能理解作者為什麼要把這一次的背影寫得那麼詳細具體嗎?)
生17：因為這次背影最能體現父親對“我”的關愛，分別時給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛。這是一個令所有兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。
(師：不僅父親的舉動是令人感動的，他的語言更是簡潔樸實，流露真情，讓我們一起來分析一下。)
生18：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，怕兒子擔心，強壓自己的傷心寬慰他。
生19：“不要緊，他們去不好。”， “你就在此地，不要走動”， “我走了，到那邊來信 ”， “進去吧，裡邊沒人”，看得出父親對“我”很關心，很體貼。
(師：極平凡的日常絮語，包含著多少憐惜、體貼和依依不捨。好，還有什麼體會嗎?)
生18：我覺得這還是個“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。
(師：不錯，父愛如“冰山”，雖然露出水面能看見的只有那麼少，但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣，是發自內心的最無私、最深沉的愛!更何況，這還不是平時隨處可見的普通的背影，我們看看，當時父親所處的境況是怎樣的?) (學生找到相關段落，朗讀)
生19：當時是“禍不單行”，奔喪、失業、典賣、借錢，光景慘淡。
(師：是啊，在這樣千難萬苦的逆境下父親為兒子所做的`一切，比在平時特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子牛”的摯愛都凝聚在離別時的舉動中，怎能不讓人潸然淚下呢?你們看，文中也寫到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同?)
生20：“我”從背影看到了父親對自己的疼愛，萬分感動，所以忍不住流淚。
生21：我覺得除了深深感動外，“我”還有後悔和遺憾，因為當年沒有很好地理解父愛，還產生“暗笑他的‘迂’”等不應有的心理，所以一旦事過多年理解體會之後，才有了深深的自責之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。
(師：不錯，看得出你閱讀課文時真正把自己的感情融入進去加以體會了，見解深刻!作者構思新穎，沒有選取平時常見的面部刻畫，而是選擇了“背影”這一獨特的表現角度，將父親的慈愛，艱難和努力，真切細膩地表現了出來，也顯出了父愛的深沉，博大。)
三、拓展遷移
(師：世間的愛有萬千種，惟有父母的愛最為無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。請談談你眼中父母對你的愛是如何表現的。)(放動畫《懂你》為背影音樂)
(學生思考，寫作，當堂交流)
生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛吃的菜餚，為我買最心愛的衣裙;我生病時，她會端茶送水，日夜看護;我遠行時，她會買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當然也包括橘子……對我們充滿了關懷和愛，總是把最好的留給我們，寧願自己過得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當作是我應得的。而如今看了朱自清先生的《背影》後，我深感後悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你!”
生23：十三年來，我在父母的呵護、陪伴下漸漸成長。因為有了這種愛，數九寒冬我會感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時，父母那一句句樸實而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經渴望離開他們的“保護”會自由自在，雖然曾經覺得他們“路上小心”、“當心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現在已經長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發自內心的、人世間最美麗的感情。
(師：親情是一把結實的傘，你有困難了，為你遮風擋雨;親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵禦嚴寒;親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊;親情是一條幹爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水; 親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴裡甜到心裡……)
四、作業佈置
(師：請同學們回到家裡，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎?)
教後感：本節課注重對學生主動學習能力的培養，自主學習落到了實處，不流於形式。學生讀，表演訓練了學生的膽量，激發了他們學習的積極主動性和強烈的表現欲。學生在談體會的交流中將文章的主題理解更透徹，體會更深刻，在有所感悟和思考的同時，受到了情感的薰陶，獲得了思想上的啟迪。著意培養學生的學習意識和習慣，為他們創設良好的學習情境，讓學生真正成為學習的主人。最後的拓展遷移讓學生對父母之愛感受深刻，使課文的學習不侷限於單純的文字學習，而是有意識地延伸向生活。
