山中訪友的課堂教學實錄
師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學們好！請坐！
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以後可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕後，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：（同學們高高的舉起自己的小手）
師：（環顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什麼。讀懂還有什麼標準？
生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：（讚許地）說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。
生4：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什麼聯想？
生：我聯想到了山裡的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的'字了嗎？
生：（面面相?，默默無語）
師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什麼意思？誰告訴李老師呀？
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎麼知道這個字的意思的？
生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什麼，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什麼意思？
師：有誰能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。
生：（學生大笑）
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什麼樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什麼？為什麼要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎麼寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。
生：（疑惑地望著老師）
師：讀出問題，發現問題並不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。
【多媒體螢幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）●讀出問題：是質疑、研究、批判（與作者對話）●由於生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收穫不可能完全一樣。】 師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》裡面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒有。
師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗蔘湯蕎麥麵》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。後來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什麼？這就是讀出了自己。
師：什麼叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什麼樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。
師：（範讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學）我發現姓李的人都會寫文章。（得意的笑）
生：（鬨堂大笑，舞臺上洋溢著輕鬆、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）
師：你們有什麼發現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰來談談你的發現，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。
（全班同學大笑）
生2：我們從出生到老去，彷彿就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。彷彿是一千個俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生3：沒有，它採用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。
師：同學們的發現真多。
生：我也喜歡第5段，裡面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白雲大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白雲比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。
師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什麼呀？
生：（齊聲說）擬人。
師：文章在哪個地方開始採用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學生眾說紛紜。李老師笑著不斷地搖頭）
師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什麼採用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什麼這樣寫，還用許多比喻？
