國小數學評課稿(集合)

國小數學評課稿 篇1

聽了史老師《速度、時間、路程之間的關係》一課，整體感覺教師教態自然，語言幹練，重難點突出，各環節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡單的談談本人的一些感受和體會：

第一、從生活實際入手，激發學生興趣。教師出示了一系列有關交通工具的資訊，匯出了速度的讀法和寫法，激發了學生學習的積極性。

第二、重難點突出，教師適時點撥。本節課的重點是理解並熟練運用速度、時間和路程之間的關係解決問題，開課時教師出示速度，讓學生寫出表示方法，並進行了認讀，教師適時引導，讓學生比較和以前我們見過的'單位有什麼不同，說明了速度的單位是複合單位。為了讓學生清楚的理解速度、時間、路程各自的含義，教師一一進行了說明，特別是對於路程這個概念，更是用示意圖表示了出來，讓學生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關係。

第三、整堂課體現了大容量快節奏

本課教學設計緊湊，環環相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的每一分鐘。

第四、練習設計形式多樣。

練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學生選擇,關注了全體學生的成長。

建議：

1.當學生在黑板上做題出現了錯誤時，教師應及時予以說明。

2.稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

國小數學評課稿 篇2

王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點。主要體現在以下幾點：

一、數學生活化

練習課對學生來說數學味太濃，但王老師以我們學校慶祝六一遊園活動情境引入，充分調動了學生的積極性。先寫出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最後應用數學知識解決實際問題，如計算餐廳營業時間多長和媽媽出差幾天等等，讓學生感受到數學與生活的緊密聯絡。

二、練習層次性

本節練習課的層次性非常明顯，並且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點進行了複習鞏固以及知識上的補充，如計算經過的天數和週年，方法上有相似又有不同，王老師讓學生通過比一比，對知識的`一種延伸。

三、學習方式單一

整節課幾乎採用個人獨立思考方式，雖然學生獨立思考空間很多，培養了思考問題的能力，同時淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學習方式整合的一個平衡點。

四、優化教學設計

一節課知識點很多，沒辦法做到每個點都落實，我們要有選擇性地選幾個點。王老師一開始用今年六一兒童節引入，是否將這個情景把所有知識點貫穿起來，學生學得有趣，教師引得輕鬆。

總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進步。

國小數學評課稿 篇3

一、說教材

（一）說教學地位與作用

《分數的再認識》北師大版國小數學五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁）的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數的基礎上，進行深入和拓展的，為後面學習分數的性質以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個的國小數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

（二）教學目標

過去教學過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯絡的有機整體，應該以獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養為主線，透情感態度與價值觀，並把這兩者充分體現在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數產生的實際背景，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。

過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。

情感態度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數學問題的探索性與挑戰性。

（三）教學重難點

根據新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的

教學重點：

體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。

教學難點：

結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。

二、說學情

《分數的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支援。

三、說教法學法

根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備採用以下幾種教法和學法：

1.教學中，我將通過創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

2.主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

四、說教學過程

（一）創設情境，激情匯入

通過故事“西遊記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，於是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰雲駕霧回來了。唐僧很高興打開了乾糧袋，裡面裝著2張糖餅，3張油餅。同學們，你能用分數表示出糖餅佔餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來表示徒弟們得到的這張油餅呢？ 為什麼這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平啊？

通過講故事，激發學生的學習興趣。

（二）互動探究、學習新知

首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會有兩種答案，再讓學生帶著問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學生數出偶數支的1/2。最後全班交流，根據資料進行分析、歸納總結得出結論。

通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關係，理解分數的相對性。同時，體現了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數有更深的瞭解。

（三）運用新知，拓展延伸

這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：

1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

使認識進一步提升的：

任何一個分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

(四)鞏固反饋，發展能力

在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。

1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數整體與部分關係的理解，又有利於發展學生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合併這些方法的使用。

3.練一練第2題重點體現塗法的多樣性。

4.練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之後，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。

（五）小結

在這一環節中讓學生主動回答這節課學到了什麼，這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

（六）佈置作業

在佈置作業時，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有餘力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本教學理念。

五、說板書

分數的再認識

在本節課中我將採用提綱式的板書設計，因為提綱式的板書設計條理清楚、從屬關係分明，給人以清晰完整的印象，便於學生對教材內容和知識體系的理解

各位評委，你們好！

我說課的題目是《平行四邊形的面積》，我準備從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書五部分完成說課。

一、說教材

（一）說教材的地位與作用

《平行四邊形的面積》是北師大版國小數學五年級上冊第二單元的內容。它是在學生已經學習了平行四邊形的特徵、長方形和正方形的面積計算、面積概念和麵積單位基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，能為以後學習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此，本節課在國小數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

（二）說教學目標

根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中掌握4-6學段空間與圖形的要求，以及學生所具有的認知結構特徵，我將本節課的教學目標定為：

1.知識目標：能應用公式計算平行四邊形的面積；

2.能力目標：理解推導平行四邊形面積計算公式的過程，培養學生抽象概括的能力。

3.情感目標：發展學生的空間觀念，培養學生的思維能力；在解決實際問題的過程中體驗數學與生活的聯絡。

（三）說教學重難點

根據說教材的地位與作用、教學目標以及新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的`

教學重點定為：能應用公式計算平行四邊形的面積。

教學難點定為：理解平行四邊形面積的推導過程，並能運用公式解決實際問題。

二、說學情

1.在學習今天的內容之前，學生已經掌握了平行四邊形的特徵以及長方形與正方形的面積基礎之上學習的，有一定的知識積累。

2.五年級的學生求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的實物作支援。

三、說教法、學法

根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備採用以下幾種教法和學法：

1.教學中，我將通過生活情境的創設，利用多媒體教學，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

2.動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由直觀到抽象，層層深入，遵循了概念教學的原則和學生的認知規律。通過動手操作，把平行四邊形轉化成長方形，再現已有的表象，藉助已有的知識經驗，進行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學中充分體現學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

3.滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則。通過靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學生的思維能力。

4.聯絡生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與生活的密切聯絡，體驗數學的應用，促進學生的發展。

四、說教學過程

（一）創設情境、激趣匯入。

通過創設情境：小兔樂樂想從三快草地中（有正方形、長方形以及平行四邊形），找一塊麵積最大的草地去吃草，卻不知道怎麼計算哪塊土地的面積最大，請同學們幫助解決。學生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長方形草地的面積，不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環節的設計，不僅複習了舊知識，還體現出數學就在我們的身邊，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

（二）主動探究，獲取新知。

學生獨立思考，動手操作，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法，展開其中的割補法，通過轉化-找關係-推導這一過程，讓學生經歷操作、觀察、分析、比較、推理、交流，自己根據長方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。

這一環節的設計，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

（三）練習應用，鞏固提高。

課後練習和一些變式的習題。

緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的數學練習，滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

（四）聯絡生活，深化應用。

聯絡生活，解決實際問題。這一環節的設計，讓學生感受到數學與生活的密切聯絡，用學到的知識與解決實際問題，促進理論同實踐的結合。

（五）總結：

總結內容主要讓學生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。

（六）佈置作業：

自編一道有關平行四邊形面積的應用題。富有實踐性和應用性，鼓勵學生利用數學知識解決生活中的實際問題。

五、說板書設計：

國小數學評課稿 篇4

這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，並且通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個人的想法。

在複習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，並通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和釐米單位，並用手比劃一下它們的長度，激發學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。

在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然後互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，採用互查，互學等形式，完美的`體現出差異教學思想。

通過讓學生用釐米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1釐米時，為了測量的精確，我們需要比釐米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源於生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然後講述：直尺上1釐米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細緻到位，值得我學習。

注意細節”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以後看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細緻。

從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。

建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最後一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，並寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課後完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有佈置就應該有檢查和評議。

國小數學評課稿 篇5

溫江濤老師這節比例的意義是一節紮實、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

1、重視數學知識完整建構，形成清晰的知識網路

溫老師在教學比例的意義前，先複習求比值的方法，根據兩個比的比值關係順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關係式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知後，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯絡的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。

2、重視學生學習的主體性發揮，體現了自主學習的新課程理念

比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時，溫老師不著急，把主動權交給了學生，根據前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什麼叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，溫老師又準備了幾道判斷題，讓學生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發展。

3、重視數學與生活的聯絡，體現出數學的實用性

溫老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創造的使用教材，學習比例的意義的素材選取非常貼近學生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學生的距離，讓人感到親切，激發了他們的學習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過具體形象圖片學生深有同感，頻頻點頭稱是，讓學生感受到了數學知識的實用性很強，對學生學好數學知識起了推動作用，這樣的`設計首尾呼應，也顯得非常自然。

溫老師的練習設計多樣，有層次，學生學得輕鬆又紮實。尤其是最後一道的精心設計，年齡和身高資料的出現突破了難點，讓學生認識到非對應的兩個量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

當然一堂課不會達到百分之百的完美，我認為有幾點需要考慮與大家討論：

1、複習環節求比值的方法要突出，時間久了，學生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時，讓學生說說比值是多少，怎麼求的，既有利於準確判斷是否成比例，又為後面的解比例做好鋪墊。

2、最後一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關聯的量，那麼其他組的兩個量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什麼？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個箱子重多少。強化數量關係，這樣比例的意義理解會更深刻，也為後面的正比例的學習“相關聯的量”“比值一定”等打下基礎。

3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題，彙報時學生說了4種，應該追問下去還有嗎？其實有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置後比的兩個外項和內項已經發生了變化。

國小數學評課稿 篇6

"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識釐米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的瞭解。

這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的表象，並初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課後，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學生經歷知識的形成過程

本課的教學讓學生建立1釐米的表象是個難點，釐米是個抽象的概念，國小生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎麼做到讓學生認識1釐米的。教學中，鮑老師出示1釐米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1釐米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，並相互說一說這是長1釐米。這個充滿創意的設計讓釐米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1釐米有多長，抽出小棒後，學生對1釐米又有了進一步的認識。1釐米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1釐米長的小棒擺出2釐米、3釐米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對釐米的認識不再停留在1釐米上，而是更加豐富了學生對釐米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對釐米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現知識的現成過程

鮑老師在教學中創設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過後發現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發認知衝突，最後得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位釐米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發展程序中，建立長度單位的必要性。

在學生認識釐米後，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生髮現量過後要數幾釐米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少釐米。於是就有學生在彩條紙上標上數字，複雜的數數一下就變的'簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎麼會不喜歡呢？

三、關注學生積極的學習情感的培養

教學中，老師提出給照片配一個像框後，後面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創造過程中，學生也充分發揮了自己的創造性，最後老師讓學生用自己創造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題後獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最後老師問這堂課你印象最深的是什麼時，學生有的說認識了1釐米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

國小數學評課稿 篇7

活動形式：聽評課

主講人：xx

評課人：孫x

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

時間：xx-12-11

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關於"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師對知識的複習充分，瞭解到9加幾的`加法計算利用湊十法來進行計算，複習鞏固了演算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反覆說，準確說，流利說。

3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學資訊，引導學生的會利用資訊發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前後人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛鍊學生的思維能力。

4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

對本節課意見和建議：

1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎麼列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最後一題，為下節課滲透。

2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。

國小數學評課稿 篇8

校本教研讓我們開展專業引領，同伴互助個人反思等教研活動。

作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時《認識面積》一課的點評記錄如下：

韓老師：你的這節課體現了課改精神。

你注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒有讓學生背記概念，，而是通過實物舉例，動手去摸索理解，去把握。

韓老師：尤其是將手畫的黑板上，這個環節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來，而且讓學生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。

韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。

韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學生先估算，在進行計算，這種訓練培養了學生的估算能力很有幫助。

韓老師：課堂體現了學生主體性。

學生參與知識學習的全過程，讓學生經歷找面積比較的過程，並體驗比較大小的方法的多樣化。

韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖國小教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學生的認知規律，並體現出學生的主體性，

但是有優點也有缺點，下面，我就說說這一節課的問題。

韓老師：我覺得你們班的學生平時的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規範，但是不能站著，甚至下地喊。

郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動作也比較隨意，說話，站姿，手勢給人感覺很鬧。

韓老師：老師的語言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。

韓老師：再就是你在課堂上組織教學能力還得加強，如果一個環節結束，馬上讓學生調整狀態，進入下一個環節，不能你光顧著自己的教學任務，而忽略了學生雪地狀態。

現在看一節課的好壞，主要是看學生學的狀態。

郭主任：教師講的在好，學生不聽，那麼也是失敗的，你要在組織教學方面多下功夫。

要學生運用各種激勵的.語言，讓每個學生的視線始終跟著老師走，一年級老師在課堂組織教學上就非常值得借鑑，有時間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒看我”，“男生中有一個小腦袋沒有轉過來”……總之，教師鼓勵語言要靈活、生動。

韓老師：面積大小比較時反饋要控制速度，課堂教學動作要快，說的也那麼快，下面好多學生都沒有聽明白，這時你要加以控制。

還有有一個學生回報公式法，但是單位你沒有及時糾正。

我：對，這個問題我發現了，但是以為以後才認識所以不想浪費時間。

韓老師：這種想法不對，至少得給學生一個準確得知識。

要學會控制課堂，課堂發言也要有所把握，不能有幾個舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個模式。

郭主任：韓老師提了這麼多寶貴意見，今後你要努力調整自己的教學，加強學生得訓練，

我：感謝韓老師這麼誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質的培養和學生訓練，今後要在這些薄弱環節上努力。

國小數學評課稿 篇9

教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區教研課《倍的認識》。

《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設計了三個不同的環節：第一環節新概念的引入，戴老師設計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環節幾倍的概念的昇華，戴老師的教學設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數不變，倍數因份數的變化而發生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數不變，倍數因每份個數的不同而發生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環節，將所學知識應用於生活，解決生活中玩具店裡倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較紮實的。

課後，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應該如何來上的.問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之後更應該昇華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質內涵和外延來設計教學環節，田老師指出每一個教學環節都應該有細分的目標，做到環環相扣，設計開放式的教學情景，讓學生在輕鬆的環境中快樂學習。

雖然只是一節試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的範圍，給我們所有老師更好的經驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！

國小數學評課稿 篇10

上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太瞭解，所以昨天問來了上課內容後，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材。《抽屜原理》一課，是六年級下冊數學廣角的內容。本課與課前後知識點沒有聯絡，比較孤立，惟一可以聯絡的是有餘數的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對於師生而言，這節課比較難上。雖然不是很瞭解內容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

1、激發了學生的學習興趣，引發了學生的求知慾。

課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發了學生的學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對於學生來說也是有經驗的只是無法用數學的.語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什麼能做出如此準確的判斷？道理是什麼？這其中是不是蘊含著一個有趣的數學原理？引發了學生學習數學的求知慾，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。

2、用具體的操作，將抽象變為直觀。

本節課明敏組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進上的紮實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發現並描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例後學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎麼放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節課中，由於明敏提拱的資料較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數=商1”還是“商餘數”？引發學生思維步步深入，並通過討論，說理等活動，得出“至少數=商1”。使學生經歷了一個初步的數學證明過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。

3、在活動中使學生感受到了數學魅力。

“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎上理解和發現的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非常活躍。

當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發言大膽似乎都已經理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發現其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很紮實，那麼如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。

國小數學評課稿 篇11

通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學生創造了一個健康、平等、寬鬆、和諧的學習環境，我認為做的很好：

下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：

1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯絡，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的慾望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做為教學內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發了學生的愛國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋果、熊貓做為學習的材料，講西遊記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源於生活，又應用於生活，真正體現了“生活——數學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

2、這幾節課都把學生放在了主體，充分發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的.主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯絡起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，並且通過小組合作交流，引導學生髮現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關係比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力。

4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。

5、充分發揮了課件的優勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。

另外，我認為有些內容學生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，可以讓別的學生來幫助他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今後的教學中不斷改進自己的教學方法，提高自己的業務能力。

總之，各個教學節我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意願的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂於表現自我，更樂於探究創造。

國小數學評課稿 篇12

本節課，老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。 我覺得老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

1、教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節（ ）的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

（ ）對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ，從而引入用一個新的（ ）。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的.是用教材，而不是拘泥於教材。如老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ xx”“xx ”，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

4、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。 5、 注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組裡交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。

6、教師能夠恰當的運用教具、儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學生更容易接受和理解。

7、教師在複習引入、新課、練習設計中能夠關注全體學生，尤其關注差生，給足練習時間，教學效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學生都得到了發展。

8、 教態自然親切，師生關係融洽。

新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對於回答不出或回答不完整的學生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。

國小數學評課稿 篇13

聽了XX老師執教的五年級數學的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學生主動學習，積極參與課堂活動，才能發展學生思維，啟用學生的`智慧點，提高學生的創新和分析的能力。具體概括為以下幾點：

1.匯入部分通過交流問題生成單，讓學生提煉出最想提最有價值的問題，找準了學生的問題點，並激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗。

2.在小組活動時，XX老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，並參與到學生的討論交流中，激活了學生的思維，引發了學生的轉化思想。學生積極動手、動腦，從不同角度思考，發現了平行四邊形可以轉化成長方形進行計算，這一環節使課堂充滿了實效性，讓學生經歷了知識的形成過程。

3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類和B類，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學生有不同發展。

國小數學評課稿 篇14

四年級數學《口算除法》評課稿

活動形式：聽評課

主講人：鄧海轉

評課人：孫建磊

主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

時間：20xx-11-19

今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節四年級數學上冊關於"口算除法"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、從整體上看，本節課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的`能力和技能。

2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環節是從數的四捨五入法改寫成整十數，為後面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。

3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最後有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

對本節課意見和建議：

1、在給出被除數和除數末尾同時去掉相同個數的0,商不變時，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零後是多少，知道計算的便捷性。

2、在給出計算的不同方法後，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。3、整節課教師的教學過於細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對於口算主要是讓學生知道計算的方法後，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。