國小評課稿《紅領巾真好》

在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的國小評課稿《紅領巾真好》，歡迎大家分享。

國小評課稿《紅領巾真好》1

《“紅領巾”真好》是人教版國小語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂,學生們樂於接受。

z老師執教此課,學習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,並受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰,一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾,明白誰就是“紅領巾”,並自始至終貫穿全文,讓學生明白自己就是紅領巾,時刻注意自己的行為舉止等。並設定了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始學習課文。

接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語,直接引入第三小節的課文,讓學生觀察圖片,進行說話練習:你在圖片上看到了什麼?木牌上還可以寫些什麼?讓學生在不脫離文字的前提下進行說話,無形中增長了學生的說話能力,然後,我要學生互相討論:為什麼紅領巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案,並和同桌互相討論,得出結論,紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的.進入到了第一,第二節的課文學習。

不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀、多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感薰陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件製作很精美,但有時出示不夠及時,學生貼近文字時間較少,過多地依賴課件,應把課件和教材的位置擺正。

從課堂的效果來看,學生表現比較活躍,教師也採用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗,形成積極的人生態度等,都產生於一定的教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂,變成學生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情並茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現進行評價。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習,提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級國小生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學生放在主體地位,創設高效課堂教學。

國小評課稿《紅領巾真好》2

二年級上冊的《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，全詩三個詩節，結構基本相同，採用了擬人的手法、自問自答的形式、生動活潑的語言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的讚歌。

諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她遊刃有餘的課堂駕馭能力，結構清晰的文字構思能力和親切自然的個人語言魅力。

這是一堂有的放矢的語文課。美國著名的教育學家布魯姆說過：一個有效的學習始於準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設定並非泛泛而談，語嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會寫哪些生字，通過怎樣的方式學習文字，達到一個怎樣的價值體現。我想，這是初為人師的我首先要學習的地方。從來都只覺得教學目標千篇一律的我，發現原來教學目標才是真正不該也不準被遺忘的教學起點，發現教學目標不能大而化之，簡而言之。只有切適性強的教學目標才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。

這是一堂精挑細選的語文課。就教學的有效性而言，教什麼比怎麼教更重要。也曾質疑過諸老師對這篇課文內容上的選擇和把握，將三個詩節的教學放在一個課時內完成，並且加之豐富的拓展練習，是否容量過大，學生難以消化。可經諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實則“精挑細選”呀!讓我學會了一個優秀的教師必是以學定教的，諸老師就是基於二年級學生已有了一定的語言基礎和理解能力的基本學情，以及本課文字較容易理解的特點，將三個詩節的教學合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時間，使得結構更清晰，層次更分明，進而保證了課堂的完整性。

這是一堂匠心獨運的語文課。從課題中對引號的質疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在幹什麼，到小鳥撲稜稜飛來飛去在幹什麼，再到紅領巾都為小鳥做了什麼，最後再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會在木牌上寫上什麼話，諸老師的課堂提問環環相扣，層層遞進，導而引之，水到渠成。個別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個體的關注，足見其獨到的匠心。在傳統的一味的正面引導下，諸老師更是另闢蹊徑，用目前世界上已經有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發起孩子保護小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡潔卻充滿感召力的語言，打動了孩子美好的心靈。

這是一堂基礎紮實的語文課。現今的語文課是越來越“美”了，多媒體佔了主體，孩子要能唱會跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣，她是語言文學。因此，對學生運用語言文字能力的訓練，是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有隻停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過情境匯入進行說話練習，要求說話要表情達意，注重完整性;結合學校國學啟蒙教育的特色設計了“對對子”的方式進行aabb式和abb式詞語的拓展練習。

然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。諸老師的.這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。

這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個環節上都平均受力，沒有逐層遞進，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導致學生不能準確把握住段落中關鍵詞語的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲稜稜”這兩個詞，學生在專讀詞語的時候把握較到位，可是放回句子裡卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機靈的感覺來。

雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學語言也引人入勝，但對於學生的自主學習仍未真正意義上的落實，例如：對“蓬”和“巢”這兩個字如何記憶的教學中，未等學生髮現闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學生。再比如“對對子”這一環節，雖可為本課的亮點之一，但如果放手讓學生自已去發現其中的規律，再進行練習，必定事半功倍。

諸老師設計了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設計放置第二詩節的教學之後更恰切。原因有二：一是在第二詩節中已經出示了許多捉害蟲的高手--小鳥了，再出示幾種已經滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩節做鋪墊，激發了孩子愛護這些可愛能幹的小生靈的感情，再進一步通過認識已經滅絕了的小鳥，激起孩子更加強烈的保護小鳥的情感，從而匯出“那我們該如何愛護我們的好朋友--小鳥呢?”這個問題，自然引出第三詩節的學習，水到渠成。