國小語文《紅領巾真好》評課稿

《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節，結構基本相同，每節都採用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

袁景麗老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學風采。

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關係。面對二年級的國小生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：“老師要告訴大家一個好訊息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的大森林裡去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。”教師創設了童話般的情境，激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始複習字詞。

二、教材處理別具匠心。三節小詩，重點落在第三節上。袁老師採取直撲重點的方法，以一個問題的`提出“‘紅領巾’真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？”牽一髮而動全身，學生能夠很容易的找到。然後把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。

三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：“‘紅領巾’真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？請同學們趕快開啟書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協調運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：“小鳥是那麼的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰願意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的範讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動了學生參與的積極性。