(薦)《“紅領巾”真好！》評課稿

作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《“紅領巾”真好！》評課稿，歡迎大家分享。

《“紅領巾”真好！》評課稿1

大家好，對於葉老師上的《紅領巾真好》這節課我主要關注的是單要素評價裡邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的是老師上課時時間怎麼把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來談。

一、教案預設時間

從教案來看，整節課分了五個部分。第一部分談話匯入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分佈置作業預設了1分鐘，一共是40分鐘。

二、預設的合理性

下面我分析一下這樣預設時間的合理性

1、教學的.第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

3、其他環節如第一部分談話匯入、第四部分寫字指導、最後一部分佈置作業時間預設也是較合理的。

三、實際操作時間把握

1、談話匯入用時2分鐘，提前1分鐘

2、初讀生字用時12分鐘，正好。

3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對於朗讀指導比較細緻所以用時比較多一些。

4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

5、總結作業和時1分鐘

6、總體超時1分鐘。

《“紅領巾”真好！》評課稿2

今天上午聽了顏xx老師執教的二年級語文《紅領巾真好》一課，這是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時，顏老師的細緻入微，講解“領”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，並且以實物讓學生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。

第一個環節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字，理解詞語，並且聯絡生活擴充套件詞語，讓國小生感覺有趣味，不枯燥。學習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動，有趣，學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。

第二個環節，理解課文，出示課文中的三個問句，讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時，顏老師用多幅圖片引導學生理解，並小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛後的小鳥更精神，更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。

第三個環節，模仿作詩，理解了第二節小詩，出示填空的詩句，指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識。看到有關的.數字，孩子們很震驚，再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌裡。

如：清晨，林中誰最快活，是機靈的（黃鸝鳥），撲稜稜，飛來飛去，保護翠綠的（秧苗）。

這樣的教學達到了學以致用。體現了語文的工具性和人文性。

第三個環節，指導寫字，在這個環節，顏老師細緻的指導學生書寫“躍、蹦”，提醒學生注意兩個字的筆畫，板書指導漂亮。

總之，本課教學，能夠根據兒童的認知特點與思維水平，把學文與國小低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。

《“紅領巾”真好！》評課稿3

今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領巾真好》，覺得陳老師長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，因此我也想說聲“陳老師真好”！

《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節向我們展示了小動物是人類的朋友，愛護它們也就是我們的主題，那麼我認為陳娟老師在執教本節課時著重體現瞭如下幾點：

一、 以讀為本，在讀書實踐中學語文。

首先，在本節課教學中，教師以疑問促讀，在揭示課題時讓學生齊讀題目，指明讀題目，然後質疑，這時學生只提了一個問題“紅領巾為什麼真好”學生好像沒有什麼問題可提，這時老師沒有繼續追問，我覺得是處理的很好。然後老師說：“那麼我們就先解決這個問題，這樣就做到了以問促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節學好，老師就以紅領巾為什麼要做這些事？”以問促讀，自然而然去領悟第一、二小節，把學生帶到小鳥的生活中去。

其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好

大家都好的同一層次上，畢竟每個人的領悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發揮了評價的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽了誰讀後，都會有評價。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒有人超越他。潤物細無聲，會起到一定的`效果；學生讀學生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。儘管說不出其他的，但是老師給了他們一個空間，讓他們也覺得自己也是一個小老師了。但是在這裡面，我覺得老師缺少了師讀生評這一環節，其實在學生一人一節站起來讀後，老師就應該發現學生讀的並不好。那麼這時老師是不是應該範讀呢？充分重視老師的範讀，我覺得對於我們的農村的學生尤為重要。像我們這由於受到各種影響，很多學生快讀，唱讀，而教師在過程中的範讀給學生提供了一個正確的導向。激勵學生在模範中加深自己的情感體驗，在欣賞中領悟到詩的意境。

在讀中，把主動權交給學生。

我們一再強調學生的主體性，那在這節課中，老師是做得很好的，初讀的時候老師是說：讀完第一遍，讀第二遍的同學就站起來讀第二遍。這樣學生最少就讀了兩遍，多的同學可能就三遍了，充分給了學生讀的時間空間，主動性得到發揮。還有再比如老師問：“你知道我為什麼要這樣排嗎？老師寫到這為什麼停住了？”簡單的提問卻實實在在的調動學生的積極性來。由於因為學生啟而不發的原因，老師好像不怎麼敢讓學生讀了，讀得比較少，所以我感覺學生領悟得也不夠了。

二、 強化雙基訓練。

首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學生一人讀一節，讀完一節出示本課生字，老師著重糾正學生的唱讀，糾正學生的讀音，並讓學生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲稜稜”最後讓學生讀“六個詞語”說說發現了什麼？做了歸納練習，讓學生在記憶上升到高一個層次的突破。另外，在語言教學方面，老師能用“因為……所以……”的句子說話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這裡只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進行語言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語，“一會兒，一會兒”的句式都是可以穿插進去的。這樣學生才會達到積累詞句的效果。

三、 關注人文性，啟用學生思維。

本課是以愛護鳥類，愛護小動物為主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開頭處，教師讓學生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動聽的解說中激發學生對鳥的喜愛。在課文的結尾處，讓學生賞析課文插圖，問圖中的內容在課文當中都表現出來了嗎？讓每個孩子去領悟。但我想，這裡如果配上音樂，做好課件，讓學生走進小鳥的世界，讓學生在音樂聲中，從內心升騰的感受自然而燃的渲洩出來，這樣效果也許比較好。