《“紅領巾”真好》評課稿範文

作為一名教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《“紅領巾”真好》評課稿範文，歡迎大家分享。

《“紅領巾”真好》評課稿範文1

各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領巾”真好！》一課，這是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。以下是我聽了林老師的課後的幾點感受。

首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學很有特色.以二年級學生已有的識字能力為出發點，運用漢字科學知識解析生字，提高識字效率，激發學生樂於探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領”為例，重溫形聲字構字規律，複習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。同時，“嘰嘰喳喳”’撲稜稜”不易讀好的詞語，通過教師示範，學生很快學有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點，由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的`問答遊戲，巧妙地將隨文識字轉變為系統識字，使學生在愉快的遊戲中增加了識字量。在教學生字“嘰，喳蓬”中，由於形聲字“蓬”比“嘰、喳”複雜，林老師就以直接問的形式引導學生具體分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬鬆”運用到詩歌語言中學習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩歌中，傳授詩歌押韻的知識，將拼音學習與體會詩歌韻律美結合，以提高學生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學生講清各常見偏旁的，類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字牌的教學中，通過例項，如：你見過什麼牌？再以演示，形象、直觀直抵學生心靈深處。

其次，林老師根據兒童詩的特點，在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，引導學生在情境中理解、積累新詞；採用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”的快樂自豪。如：林老師引導學生觀察找出詩歌的押韻，並示範朗讀，讓學生學有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進詩歌，引導學生在模仿中創造，是對所學語言的及時實踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的"“鳥”是韻腳），但從提高學生語言運用能力的大方面來說，還是值得的。

但是林老師的課也引發了我一點反思：

練習是課堂教學的關鍵一環，是實現課堂教學有效性的重要手段。“講之功有限，習之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學生在情境中訓練說話能力，但是二年級開始已經有寫話練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個寫話練習，讓學生根據句式進行寫話訓練，這樣不僅能培養孩子的說話能力，而且又能達到了寫話訓練的目的。

《“紅領巾”真好》評課稿範文2

今天上午聽了顏xx老師執教的二年級語文《紅領巾真好》一課，這是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時，顏老師的細緻入微，講解“領”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，並且以實物讓學生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。

第一個環節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字，理解詞語，並且聯絡生活擴充套件詞語，讓國小生感覺有趣味，不枯燥。學習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動，有趣，學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。

第二個環節，理解課文，出示課文中的三個問句，讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時，顏老師用多幅圖片引導學生理解，並小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛後的.小鳥更精神，更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。

第三個環節，模仿作詩，理解了第二節小詩，出示填空的詩句，指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識。看到有關的數字，孩子們很震驚，再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌裡。

如：清晨，林中誰最快活，是機靈的（黃鸝鳥），撲稜稜，飛來飛去，保護翠綠的（秧苗）。

這樣的教學達到了學以致用。體現了語文的工具性和人文性。

第三個環節，指導寫字，在這個環節，顏老師細緻的指導學生書寫“躍、蹦”，提醒學生注意兩個字的筆畫，板書指導漂亮。

總之，本課教學，能夠根據兒童的認知特點與思維水平，把學文與國小低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。

《“紅領巾”真好》評課稿範文3

於12月2日和12月8日我聽了柯旭玲老師兩次上《“紅領巾”真好》一課。感觸較多。佩服於柯老師勤奮鑽研的精神，與對教學的熱情。《紅領巾真好》一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。下面簡單粗淺地談下自己的想法。

第一次，柯老師在自己班上這課。

在生字教學時，柯老師採用隨文識字，這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬鬆的羽毛”，讓學生想象蓬鬆的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的.方法，讓學生識記。這堂課中，生詞教學如若花時再多點，學生可能會掌握得更好。說片語的時候，可以出示自己製作的詞語卡片，讓學生看，讀。

朗讀教學花時較多，以讀學文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，範讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺有一點停留讀的表面，沒有讀進文字，讀出感受。這可能跟學生學了半節課，有點疲倦，鬆散有關係。

這堂課的板書重新設計下，可能效果會更好。將生字範寫在田字格中，學生能更好地學習如何寫好字，體會到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。

第二次，她在二（1）班上。

這次，她又改進了教學設計，站在學生的立場上，又添加了自己的一些想法。聽後，感覺課堂教學更加紮實，有效。猶如一股清新之風吹來。讓人驚訝於柯老師的進步之大。

在匯入時，柯老師配樂朗誦詩歌，把學生帶入情境。在教學蓬鬆的羽毛時，讓學生摸摸老師衣服上的毛領，並讀一讀，讀出蓬鬆的感覺，個別讀，齊讀，比較紮實。這堂課，柯老師添加了分組一節一節地讀課文，問這是一隻怎樣的小鳥，讓學生初步感知課文的意思，這處設計較為巧妙。

柯老師注重學生的積累，在教學第一節時，讓學生說說清晨小鳥還會幹什麼，學生說：嘰嘰喳喳地說話，飛來飛去，在樹上跳舞等。然後讓學生用“一會兒……一會兒……”把剛才說小鳥的動作，連線起來說清楚。在教學第二節時，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學生更深刻地體會到小鳥是我們的朋友，我們要愛護小鳥。

另外，老師在教學寫字時，如果在田字格里範寫更好。在空中書空的效果可能會沒有字型概念。整堂課，給人感覺清新流暢。且老師的基本功紮實，笑容燦爛，給人親切之感。

《“紅領巾”真好》評課稿範文4

於12月2日和12月8日我聽了柯旭玲老師兩次上《“紅領巾”真好》一課。感觸較多。佩服於柯老師勤奮鑽研的精神，與對教學的熱情。《紅領巾真好》一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。下面簡單粗淺地談下自己的想法。

第一次，柯老師在自己班上這課。

在生字教學時，柯老師採用隨文識字，這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的`構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬鬆的羽毛”，讓學生想象蓬鬆的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。這堂課中，生詞教學如若花時再多點，學生可能會掌握得更好。說片語的時候，可以出示自己製作的詞語卡片，讓學生看，讀。

朗讀教學花時較多，以讀學文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，範讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺有一點停留讀的表面，沒有讀進文字，讀出感受。這可能跟學生學了半節課，有點疲倦，鬆散有關係。

這堂課的板書重新設計下，可能效果會更好。將生字範寫在田字格中，學生能更好地學習如何寫好字，體會到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。

第二次，她在二（1）班上。

這次，她又改進了教學設計，站在學生的立場上，又添加了自己的一些想法。聽後，感覺課堂教學更加紮實，有效。猶如一股清新之風吹來。讓人驚訝於柯老師的進步之大。

在匯入時，柯老師配樂朗誦詩歌，把學生帶入情境。在教學蓬鬆的羽毛時，讓學生摸摸老師衣服上的毛領，並讀一讀，讀出蓬鬆的感覺，個別讀，齊讀，比較紮實。這堂課，柯老師添加了分組一節一節地讀課文，問這是一隻怎樣的小鳥，讓學生初步感知課文的意思，這處設計較為巧妙。柯老師注重學生的積累，在教學第一節時，讓學生說說清晨小鳥還會幹什麼，學生說：嘰嘰喳喳地說話，飛來飛去，在樹上跳舞等。然後讓學生用“一會兒……一會兒……”把剛才說小鳥的動作，連線起來說清楚。在教學第二節時，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學生更深刻地體會到小鳥是我們的朋友，我們要愛護小鳥。另外，老師在教學寫字時，如果在田字格里範寫更好。在空中書空的效果可能會沒有字型概念。整堂課，給人感覺清新流暢。且老師的基本功紮實，笑容燦爛，給人親切之感。

《“紅領巾”真好》評課稿範文5

《“紅領巾”真好》是人教版國小語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂,學生們樂於接受。

z老師執教此課,學習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,並受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰,一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾,明白誰就是“紅領巾”,並自始至終貫穿全文,讓學生明白自己就是紅領巾,時刻注意自己的行為舉止等。並設定了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始學習課文。

接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語,直接引入第三小節的課文,讓學生觀察圖片,進行說話練習:你在圖片上看到了什麼?木牌上還可以寫些什麼?讓學生在不脫離文字的前提下進行說話,無形中增長了學生的說話能力,然後,我要學生互相討論:為什麼紅領巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案,並和同桌互相討論,得出結論,紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的進入到了第一,第二節的課文學習。

不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀、多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感薰陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件製作很精美,但有時出示不夠及時,學生貼近文字時間較少,過多地依賴課件,應把課件和教材的位置擺正。

從課堂的效果來看,學生表現比較活躍,教師也採用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗,形成積極的人生態度等,都產生於一定的'教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂,變成學生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情並茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現進行評價。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習,提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級國小生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學生放在主體地位,創設高效課堂教學。

《“紅領巾”真好》評課稿範文6

《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節，結構基本相同，每節都採用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

袁景麗老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學風采。

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關係。面對二年級的國小生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：“老師要告訴大家一個好訊息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的大森林裡去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。”教師創設了童話般的情境，激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始複習字詞。

二、教材處理別具匠心。三節小詩，重點落在第三節上。袁老師採取直撲重點的方法，以一個問題的提出“‘紅領巾’真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？”牽一髮而動全身，學生能夠很容易的找到。然後把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。

三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：“‘紅領巾’真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？請同學們趕快開啟書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的`問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協調運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：“小鳥是那麼的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰願意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的範讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動了學生參與的積極性。

四、夯實語文基礎，凸顯雙基訓練。學語文，用語文，這才是紮實的語文課，教師沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。例如，教師引導：“小鳥誇‘紅領巾’真好，你們能不能也誇一誇‘紅領巾’呢？”引導訓練學生說完整話，有調理的說話；再有，用“一會…一會”說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴充套件訓練，仿照“（可愛的）小鳥”這種句式，讓學生結合生活實際說，極大地豐富了學生的詞語表達。語言的訓練滲透在課堂教學始終。

語文是生活的語文，學語文也要學做人。課文教育價值是“使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。”教師總結到：“小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！”這種感召性的語言，打動了孩子美好的心靈。