《紅領巾真好》評課稿（推薦）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的《紅領巾真好》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《紅領巾真好》評課稿1

大家好，對於葉老師上的《紅領巾真好》這節課我主要關注的是單要素評價裡邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的`是老師上課時時間怎麼把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來談。

一、教案預設時間

從教案來看，整節課分了五個部分。第一部分談話匯入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分佈置作業預設了1分鐘，一共是40分鐘。

二、預設的合理性

下面我分析一下這樣預設時間的合理性

1、教學的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

3、其他環節如第一部分談話匯入、第四部分寫字指導、最後一部分佈置作業時間預設也是較合理的。

三、實際操作時間把握

1、談話匯入用時2分鐘，提前1分鐘

2、初讀生字用時12分鐘，正好。

3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對於朗讀指導比較細緻所以用時比較多一些。

4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

5、總結作業和時1分鐘

6、總體超時1分鐘。

《紅領巾真好》評課稿2

各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領巾”真好！》一課，這是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。以下是我聽了林老師的課後的幾點感受。

首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學很有特色。以二年級學生已有的識字能力為出發點，運用漢字科學知識解析生字，提高識字效率，激發學生樂於探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領”為例，重溫形聲字構字規律，複習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。同時，“嘰嘰喳喳”’撲稜稜”不易讀好的詞語，通過教師示範，學生很快學有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點，由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答遊戲，巧妙地將隨文識字轉變為系統識字，使學生在愉快的遊戲中增加了識字量。在教學生字“嘰，喳蓬”中，由於形聲字“蓬”比“嘰、喳”複雜，林老師就以直接問的形式引導學生具體分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬鬆”運用到詩歌語言中學習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩歌中，傳授詩歌押韻的`知識，將拼音學習與體會詩歌韻律美結合，以提高學生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學生講清各常見偏旁的來源，類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學中，通過例項，如：你見過什麼牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學生心靈深處。

其次，林老師根據兒童詩的特點，在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，引導學生在情境中理解、積累新詞；採用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”的快樂自豪。如：林老師引導學生觀察找出詩歌的押韻，並示範朗讀，讓學生學有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進詩歌，引導學生在模仿中創造，是對所學語言的及時實踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學生語言運用能力的大方面來說，還是值得的。

但是林老師的課也引發了我一點反思：

練習是課堂教學的關鍵一環，是實現課堂教學有效性的重要手段。“講之功有限，習之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學生在情境中訓練說話能力，但是二年級開始已經有寫話練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個寫話練習，讓學生根據句式進行寫話訓練，這樣不僅能培養孩子的說話能力，而且又能達到了寫話訓練的目的。

《紅領巾真好》評課稿3

星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學視訊——《“紅領巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學藝術和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說說自己的一些想法。

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，教師抓住“孔隙”的特點，著重對“孔隙”這一部分進行了教學，重點突出，基礎落實，取得了比較好的教學效果。

一、抓主線，理清文章的脈絡。

這是一篇遊記，首先要讓學生知道作者的遊覽順序。在教學時，讓學生初讀課文，開門見山地丟擲閱讀要求：想想作者是按照什麼順序寫金華的雙龍洞的。接著讓學生再讀課文，合作完成遊程圖。這是非常巧妙的一個安排，老師製作了比較精緻的課件，很直觀地把這篇課文的'遊覽順序用圖畫表示出來，學生很快理清了遊覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索後，再讓學生細細朗讀、品味。將文字的語言達到內化、並一同去感受景色的美，最後整理出遊覽圖，瞭解寫遊記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。這是一篇遊記，一定要明白作者的遊覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。

二、抓重點，以點帶面進行教學。

四年級的學生第一次接觸遊記，老師在上課時先進行方法指導，告訴學生遊記就是把“聽到的、看到的、感受到的”寫出來。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點帶面，重點帶學生學習遊記的寫法。因為課文中關於孔隙，作者用墨最多。孔隙下是流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由於空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這裡是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個詞入手，讓學生說說“孔隙”這個景點的特點，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過找重點詞句體會這個特點，老師還引導學生體會哪些是作者的所見到的，哪些是作者所聽到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住遊記的特點進行學法指導。在這個過程中，老師還創設情景，讓學生角色轉換——變成遊客，用音樂渲染氣氛，把學生帶到了遊覽現場，讓學生真正有身臨其境的感覺。最後一個環節寫話就變得水到渠成了。老師選擇了學生比較熟悉的景物——武夷山的一線天，讓學生先看圖片，然後簡單地說說寫法，就讓學生動筆寫了。從學生的寫作效果來看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學生都已經掌握了遊記的寫法。

三、抓基礎，落實語言文字訓練。

雖說這篇遊記的教學以落實遊記的寫法為重點，但是從課堂安排來看，老師也非常重視詞語的教學。課始，教師抓住“蜿蜒“這個詞，複習《長城》一課中的語句，瞭解這個詞的意思，然後延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學生明白了雙龍洞的得名原因。再如學習“孔隙”這段時，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學生說說“孔”和“隙”分別是什麼意思，然後說說“孔隙”的意思，再讓學生猜猜“孔隙”這個景點的特點是什麼，引入到學習，這個環節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺。

總的來說，這堂課是非常成功的，雖然沒有非常花哨的處理，但是樸實、紮實，這樣的課才是真正走進學生心裡、真正讓學生學到東西的課。

《紅領巾真好》評課稿4

今天，有幸聆聽了××老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！

《紅領巾真好》是人教版國小語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。××老師今天進行的公開教學是第一課時。在這裡我談談對這課時的一些想法：

一、重點突出，夯實基礎

二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，××老師捨得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂採用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的遊戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視訊，形象生動，利於學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的.構造特點，偏旁表義的情況。

二、讀中理解，注重語用

雖然這首是隻有3節，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬鬆”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯絡生活，組詞語理解：蓬鬆”的（）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最後讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什麼要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以後，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又幹脆利落的點明課題，迴應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。

三書寫指導，步步到位

二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是××老師還是進行了很紮實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。

這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋裡挑一丁點骨頭。“撲稜稜”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲稜稜”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放鬆一下？

《紅領巾真好》評課稿5

《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。

一、重點突出目標明確

在生字教學時，王老師採用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學的`方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬鬆的羽毛”，讓學生想象蓬鬆的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。

二、創設情境激趣匯入

課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點，恰到好處地把學生帶進喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情並茂的朗讀，讓學生深深地融入情景，為整堂課學習做好鋪墊。

三、立足文字，凸顯雙基訓練

在詞語教學環節，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。在教學中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”說話練習，從而紮實進行語言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。

課堂教學永遠是遺憾的教學，如果教學環節再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個設問句，若給孩子滲透這樣語言訓練就更完美了。

《紅領巾真好》評課稿6

《“紅領巾”真好》是人教版國小語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。

x老師執教此課，學習目標還是挺明確的，就是熟悉課文，流利的朗讀課文，並受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰，一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾，明白誰就是“紅領巾”，並自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領巾，時刻注意自己的行為舉止等。並設定了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎？”激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。

接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語，直接引入第三小節的課文，讓學生觀察圖片，進行說話練習：你在圖片上看到了什麼？木牌上還可以寫些什麼？讓學生在不脫離文字的前提下進行說話，無形中增長了學生的說話能力，然後，我要學生互相討論：為什麼紅領巾們呀去保護小鳥？讓學生從文章找出答案，並和同桌互相討論，得出結論，紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥，這樣很自然的進入到了第一，第二節的課文學習。

不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀、多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀，也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感。教師的課件製作很精美，但有時出示不夠及時，學生貼近文字時間較少，過多地依賴課件，應把課件和教材的位置擺正。

從課堂的效果來看，學生表現比較活躍，教師也採用了很多方法來激趣。我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗，形成積極的人生態度等，都產生於一定的教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的'快樂，變成學生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情並茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力，但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現進行評價。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習，提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級國小生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練，把學生放在主體地位，創設高效課堂教學。

《紅領巾真好》評課稿7

今天，有幸聆聽了xx老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得xx老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，在此我也想說聲“xx老師真好”！你們年輕真好！

《紅領巾真好》是人教版國小語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。xx老師今天進行的公開教學是第一課時。在這裡我談談對這課時的一些想法：

一、重點突出，夯實基礎

二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，xx老師捨得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂採用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的遊戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視訊，形象生動，利於學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什麼，由此理解字的構造特點，偏旁表義的情況。

二、讀中理解，注重語用

雖然這首是隻有3節，很簡單，但xx老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，xx老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬鬆”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯絡生活，組詞語理解：蓬鬆”的（）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的'效果；最後讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什麼要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以後，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又幹脆利落的點明課題，迴應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。

三、書寫指導，步步到位

二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是xx老師還是進行了很紮實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。

這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋裡挑一丁點骨頭。“撲稜稜”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲稜稜”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放鬆一下？

《紅領巾真好》評課稿8

今天上午聽了顏xx老師執教的二年級語文《紅領巾真好》一課，這是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

顏老師的.課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時，顏老師的細緻入微，講解“領”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，並且以實物讓學生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。

第一個環節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字，理解詞語，並且聯絡生活擴充套件詞語，讓國小生感覺有趣味，不枯燥。學習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動，有趣，學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。

第二個環節，理解課文，出示課文中的三個問句，讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時，顏老師用多幅圖片引導學生理解，並小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛後的小鳥更精神，更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。

第三個環節，模仿作詩，理解了第二節小詩，出示填空的詩句，指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識。看到有關的數字，孩子們很震驚，再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌裡。

如：清晨，林中誰最快活，是機靈的（黃鸝鳥），撲稜稜，飛來飛去，保護翠綠的（秧苗）。

這樣的教學達到了學以致用。體現了語文的工具性和人文性。

第三個環節，指導寫字，在這個環節，顏老師細緻的指導學生書寫“躍、蹦”，提醒學生注意兩個字的筆畫，板書指導漂亮。

總之，本課教學，能夠根據兒童的認知特點與思維水平，把學文與國小低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。

《紅領巾真好》評課稿9

今天，我有幸和學校全體語文老師在網上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合遊記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的教學目標。聽完這節課我感受頗多，受益匪淺。

《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年遊歷金華雙龍洞的一篇遊記。作者按照移步換景的遊覽順序，真實記錄了自己的遊覽見聞和感受，堪稱遊記體文章的典範。甘密老師的`開篇教學先聲奪人，先引領學生畫遊程圖，再理清寫作順序，並且清晰課文結構，使學生高效地把握了遊記文體特點，瞭解了作者移步換景的寫作方法。

緊接著直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的？便於學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最後甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。

《紅領巾真好》評課稿10

20xx年12月22日未央區eepo同課異構活動拉開帷幕。在這次活動中作為一名低年級語文教師，我有幸代表南康學區參加了於12月23日在西航三校舉行的低語組比賽。活動中我們聽了西航二校葉凡老師的`《紅領巾真好》一課，參加了團隊評課。

我們運用單要素評課方式進行評課。我在本節課中關注的是資源利用。

葉老師這節課靈活的運用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學。在這節課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問，激發學生興趣為主動了解課文打下基礎。隨後有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文，同桌交流識字，既是學生個性得到凸顯，有時孩子在互幫互助中共同得到提高。

整個課堂無論是四人小組學習還是全班探討寫字都充分發揮個人資源和團隊資源作用，達到較理想的效果。

如果能在學習成果展示時多想一些辦法，多一些展示機會和展臺那就能更好地體現“人人蔘與，處處講臺”的效果了。