歷史教學反思(精選15篇)

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身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歷史教學反思1

一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計資料顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過於龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不瞭解，因此在課程開始之初就必須著力於“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕鬆和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除採用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。

二、“學為人師，行為規範”——以身作則是有效開展教學的保證

為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關係到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生髮現並質疑，或者事後被自己察覺，但學生反而更願意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利於以後教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次於孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反， “學為人師，行為規範”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣並沒有使自己的威信在學生面前受到損害，

中學歷史教學的意義和價值在於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什麼教、教什麼、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足於當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。。

四、“教，然後而知困”——問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式並沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處於次要地位，而非主要；第二、它適用於某些課時，並非全部的課程都應該使用多媒體。

走開，甚至在某些地方還佔據著主導地位。試想，一個習慣於接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索

歷史教學反思2

摘要：在長期的歷史教學實踐中，我發現高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學生死記硬背的教學方法，以至於很多學生“談史色變”。那麼如何激發學生對歷史課的學習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經常思考的問題。對此，我結合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。

一、讓學生認識學習歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁複雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

歷史科是一門綜合學科，內容廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對於人尤其是對於世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是大學聯考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。

二、激發學習興趣，達成學習目標

實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是開啟智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養學生的歷史學習興趣，對於學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發更大的學習慾望與更強的學習動力。

1、針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多蒐集相關的歷史小故事，儘量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕鬆，學生們學的輕鬆，何樂而不為呢！

2、恰如其分的使用多媒體及網路資源，創設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，製作優秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發學生的學習興趣。

3、在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關係很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，並處於積極主動的學習狀態之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課後的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革

現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處於共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。《歷史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領學生了解社會、關注民生，培養學生人文情懷，提高學生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動中，學生不僅提高了學史興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的瞭解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。

四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關係

俗話說“愛屋及烏”。不論什麼課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關係。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關係直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

五、結束語

總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯絡實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。

歷史教學反思3

在本月曆史教學中，我越來越深刻的認識到引導學生入門複習並打好基礎的重要性。我積極倡導學生選擇適合自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給孩子，希望同學們在快樂中去學習歷史知識。

首先，我在歷史教學課前、課中要做大量的工作：

1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿活力，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中可能出現的新問題，要做好可以預測的應對。

2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知慾。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕鬆愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂的快樂。

其次，在課後我也有大量的工作需要做：

1、要認真批改學生的作業、試卷等，

2、要輔導一些學習方面不足的學生，

3、要寫大量的教學反思等。

當然本月教學中仍有不盡人意的地方，在授課時學生不能按時預習，會影響上課的效果，備課時預設不足，會給學生增加難度，教學時間有時掌握不好，常常新課時間過長，基礎訓練在當堂課上沒有解決完。本月在教學方面的不足，今後仍然繼續努力。

歷史教學反思4

高中新課程改革已經轟轟烈烈地展開了第四個年頭，從20xx年9月新學期開始到20xx年1月高一第一學期期末考試（引進試題）結束，，整整一個學期的新課程實踐已經過去了，以下是我對一個學期來歷史教學的總結和引進試題考試情況的總結。

本學期是學習必修一政治史模組，從中體會到新課程理念的實質。新課程理念將原來老教材的一維教育觀推進至立體的三維理念。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三駕馬車齊頭並進，這中間，尤其是情感態度與價值觀是我們目前高中歷史教育的靈魂。

教學過程中，課外閱讀部分儘量放棄，集中精力突破某一課的核心條目，突出學生的主體地位，結合學生的興趣來引導他們自主學習其他知識點，在情感上催生學生對教師和本學科的道德和價值認同，從而構建平衡穩健的教學軟環境。在具體的教學過程中，我們採用多種教學手段，極好地利用了學校的多媒體裝置和各種有效資源，老師講授、板書、投影展示和學生辯論、情景扮演等師生間的互動式教學得以鋪展開來。總的來說，這一套教學思路是行之有效的，老師在發言中同與會的全市老師們交流了我校歷史教學的心得，引起良好的反響。

經過一個學期的新課程實踐，我們已經初步掌握了一套行之有效的教學方法，一改老教材以“知識點帶線索”的教學套路，而代之以“以線索帶知識點”的方法，重點突出歷史教育的審美和價值引導的職能，為下一步繼續推進課程改革積累了寶貴經驗。

本次歷史考試引進試題，難度中等、題量適中、教學重難點都有所涉及，在一定程度上體現了新課程理念，是一份命題較為成功的試卷。客觀題部分主要考察的是基礎知識，每個章節的知識點均在此有所反映，該部分得分情況較為正常，說明同學們對基礎知識的掌握還較為紮實；主觀題部分相對而言考得更富靈活性，考到了中國近代的民主革命、西方民主政治和新中國初期的外交，這道題雖然總體難度不是很高，但是出題者的意圖主要是考察學生對知識的活學活用，對學生的理解、分析、綜合能力要求更為顯著，因此，主觀題失分較為嚴重，其中尤以第32題西方代議制這一題為答得最差，對於西方代議制源頭的“古希臘民主政治”這一知識點的把握最成問題。這些因素都制約了高分段學生的產生，這次考試最高分也就是75分。

從中我們看到了我們教學中存在的一些不足，即在抓高一學生的基礎知識的同時，沒有很好地引導學生去理解知識和適應解題，由此，下一階段我們主要是在保證基礎知識的大方向上，加強知識點之間的串聯和融合、提高學生對知識的應用能力和實戰中的解題能力。從而提升學生的總體應試能力，為學生走向高年級做好堅實的準備。

第一學期的工作已經告一段落，立足過去、展望未來，我們在第二學期有更為艱鉅的工作在等待著我們。

歷史教學反思5

教學反思是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑，下面是小編給大家介紹的歷史教學反思，歡迎閱讀。

歷史教學反思6

縱觀近幾年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不願意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

一、以新的教學方法和思路去教學

1、教材內容的問題化

把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“連結”；引導學生憑藉自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。

2、教材內容的結構化

教師要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要訊號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

二、正確處理內容和形式之間的關係

教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關係。

首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。

其次，採取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

常採用如下方法：

1、開門見山、直接入題。

教學藝術在於激勵學生，引導學生。教育家第斯多惠就說過，“教學成功的藝術就在於使學生對你教的東西感興趣。”然而，要做到學生樂意聽講，並非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，歷史教學匯入法語設計尤為重要，一個成功的匯入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

2、明確學習目的，培養間接興趣。

在國中階段，所學的課程有十幾門，並不是每位學生對每門學科都產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學接觸到大量的時間、人物、事件後，覺得難寫難記，苦燥煩瑣，於是產生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，要從學習歷史的目的上去引導，讓他們認識到學好歷史的重要性，如瞭解歷史王朝的興衰，可以提供建設祖國的經驗教訓；學習英雄人物的光輝事蹟，可以指導我們如何做人；通過分析、比較不同的歷史事件，可以提高鍛鍊我們的思維能力。通過這樣的思想教進行審美化教學，培養直接興趣育，使學生增強了求知慾。

3、新版的歷史教材，增加了精美的圖片，形象的地圖，精當的史料，精彩的故事性匯入，在客觀上提供了引發學生興趣的素材。

作為教師，關鍵是如何運用。目前有些教師出於應試的需要，完全放棄對形象性材料的處理，讓學生死記硬背抽象的概念，幾十遍的抄寫人物名詞，這樣不僅會泯滅扼殺學生的學習興趣，而且會影響學生的學習習慣，形成惡性迴圈。對此我們應緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氣氛，創造優美的教學情境：運用生動的語言，豐富的材料，形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易於同老師形成互動。這樣讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關懷。

4、設定問題情境，引起探究興趣。

從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系。許多優秀的教師在教學中，設疑導學已成為普遍的激發興趣的手段。有的已形成一種系統的教學模式，可見大家對“問題”的重視。的確，一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創見性的觀點；還可以引起學生強烈的求知慾，在探索中體會發現的快樂。設問的方法有許多，可層層遞進式的提問：如問“是什麼”──“怎麼樣”──“為什麼”，步步深入；也可逆向提問，如中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一課，可設問：“若不雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”鍛鍊學生的思維能力；也可代歷史人物發問：“如果你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境。總之，問題要設在關鍵處，設在重難點上，要在平淡中激起波瀾。要注意課堂需要，不可盲目設疑，也不能連珠炮式的發問，這樣沒有思考的餘地，效果反而不佳。

5、開拓學生視野，深化研究興趣。

培養學生的創新精神、實踐能力已成為廣大中國小教師的共識，歷史學科以它廣博的內容和充分的借鑑價值，為這種培養提供了可能。教師在教學中要引導學生進行課內外的結合：如某一制度政策的演變軌跡，象封建中央集權制度，重農抑商政策等，可讓學生討論，上網查閱資料，並撰寫歷史小論文；可推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等，讓學生閱讀，並摘抄讀書筆記；也可讓學生自己出一期歷史板報，組織興趣小組進行辯論，製作剪報，瞭解新的考古發現，這樣既鞏固強化了課內知識，又為學生未來的獨立研究，成長髮展受益匪淺。

三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。

課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學物件的多變性與教學物件個體的複雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。

教師要加強專業素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

在學生眼裡，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。

總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

歷史教學反思7

教學的宗旨是通過教師的講解，讓學生從中汲取知識，達到用所學知識解決實際問題。而學案教學能發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下，通過學生自主學習的過程中發現問題、解決問題，而教師只能進行幫助和指導，不能代替學生去思考，可以把時間還給學生，讓他們自由發揮，活躍課堂氣氛，激發學生學習知識的興趣。在歷史教學中，存在學生沒有興趣，按以往傳統教學，學生只是被動地學習，完全沒有主動性，但在學案教學中，教師發揮的是引導作用，主要是靠學生自主學習的積極性，讓他們通過小組合作，充分利用學案，把課堂的教學重點通過自學方式、討論方式來解決課文中的內容。

在實際教學中，學案在歷史教學中激發學生的學習積極性方面確實有突出之處，具體來說有以下幾方面優點。

1.體現學生的主體地位。學案教學注重的是學生能力的培養，課堂由以前教師為主變為以學生為主，通過教師發的學案，讓學生自主分析、解決問題。教師主要的任務就是在問題的點撥和引導方面。比如在匯入新課時，運用小故事、圖片、視訊等方法提出本課所學的重、難點，由學生自己探討和交流，通過製作精美的圖片，讓學生覺得耳目一新，效果就比教師直接引入要好得多。

2.在教學中注重知識傳授的同時，結合情感教育。比如，在講到祖國統一時，先出示教學目標，並用于右任的詩詞朗誦匯入新課，用詩人優美的詩句引入問題，在讓學生學習知識的同時，加強對文學作品的欣賞，激發學生的愛國之情，達到情感教育的目的。

3.學案教學比較開放，不拘形式，有利於學生學習積極性的培養，學生敢於表達自己的不同觀點，對問題的認識，能夠提出自己的見解，小組合作學習中，學生的團隊意識、創新精神不斷加強，對課程內容認識不斷加深。比如在講述《荊軻刺秦王》時，學生就對當時使用的青銅劍有興趣，進而展開了一場有關古代兵器的討論。通過學生查閱資料，認真思考，對一些問題能夠有自己的見解，不拘泥於教材，實現優勢互補、資源共享。

但在教學期間也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.學生學習的能力不強。現在網路的流行，學生沒有養成良好的讀書習慣。對課本知識的能力欠缺，學生往往關注視覺上的動感，忽視文章中的主題思想。所以，在課堂上應該讓學生養成良好的閱讀習慣，“授之以漁”才是教師想達到的根本目的。

2.在學案教學中，一個好的問題能激發學生學習的積極性，所以在設計學案的問題時，教師要認真研讀課文，如，在講述《經濟大危機》時，引導學生思考“一戰”後資本主義國家召開哪些會議，有何影響，學生回答後，教師再讓學生歸納總結“凡爾賽—華盛頓體系”的建立。

總之，當今作為一名教師，真是“任重而道遠”，在教中學，在學中教，善於思考，善於總結，善於研究，才能使自己立於不敗之地！

歷史教學反思8

本學期主要學習中國近代史，線索明確，但內容較多，容易混淆，且知識點難度大，具有一定深度。因此，在教學中我主要採用了以下一些方法：

一是看地圖，學歷史（識圖學史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原於具有空間立體感的歷史真貌中。

二是列表格。如《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設通商口岸，學生很容易混淆。我指導學生將每個條約都製成表格，使知識在輕鬆的學習中被記得更牢。這三大條約簽訂後，中國的社會性質都發生了怎樣的變化，《南京條約》後，中國開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關條約》簽訂後大大加深了中國的半殖民地化程度，《辛丑條約》簽訂後中國完全淪為半殖民地半封建社會，表格中提綱挈領的寫上幾個字“開始淪為”、“ 大大加深”、“ 完全淪為”，這樣學生既不混淆也一目瞭然。

三是運用多媒體教學，通過直觀、形象的教學，激發學生上歷史課的興趣。如：《甲午中日海戰》、《八國聯軍侵華戰爭》的火燒圓明園，圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘垣斷壁，真實的畫面比老師的任何語言都更能激起學生探究歷史的興趣，真可是事半功倍。

四是開展探究性學習。比如繪製“鴉片戰爭前期清朝疆域圖”、探討學習歷史的方法、交流記憶的方法等，培養學生能夠尋求多種途徑獲取知識的學習能力和學習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。

八年級年級的學生學習歷史的興趣沒有七年級時濃，有的學生連識記知識點都存在問題，其原因是:沒有時間複習鞏固，這是所有政史地生任課老師的共識。學生仍未重視歷史這門學科，仍然抱著學不學無所謂的態度。學生現狀如此，過多的埋怨責怪都無濟於事，只有在今後的教學中，針對現狀，不斷地研究教材、研究學生、探討教法，激發學生學習歷史的興趣，以提高教學質量.那麼，在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢？我認為，可以從三個方面入手：

首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯絡的，教師在教學過程中只要注重聯絡現實生活，聯絡社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄影片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以採取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺蹟，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。

第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知慾、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設定思維含量高的有效問題。一是要設定揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、並非一目瞭然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯絡等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，並分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設定一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。中學生正處於從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足於只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發學生學習興趣的好方法。

歷史教學反思9

一、從歷史教學的三大任務的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說：

一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便於有的放矢地教學；

二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智慧培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智慧培養目標尚有很大的距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智慧培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：

一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，並進行思辯性的討論；

二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯絡為中心；

三是歷史教學要聯絡實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑑今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好於世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關係，歷史教師應引以為戒，在今後的教學活動中予以重視和進一步地落實。

二、從教學方法看還比較單一、陳舊學生的主體地位體現得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型。即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。

我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，採用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。並且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。從教師的`教學基本功底來看，還有待於進一步強化關於教師的教學基本功，這裡從三點來談一下個人想法：

第一，關於歷史教師的知識結構問題。作為一名中學歷史教師，首先應具備紮實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：

一是要有貫通古今的通史知識結構；

二是要有熟悉中外的全球史知識結構；

三是要具有超出史學範圍的多學科的知識結構。

第二、關於歷史教師的語言問題。歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：

一是既要生動、具體，又要準確、無誤；

二是既要通俗易懂，又要有時代性；

三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

第三、關於歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關於板書的要求、形式等，這裡不作闡述。只想說明的是關於板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識後，再掉轉頭去板書，而非邊說邊寫板畫。筆者只想談談自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學資訊反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待於進一步探討。

歷史教學反思10

七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時期經濟發展的基本事實。課本通過兩目“青銅器的高超工藝”即“農業和畜牧業的發展”介紹了這一時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象。

“青銅器的高超工藝”是全課的重點子目。青銅製造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分佈廣泛等特點。

學習這一課要突破一個難點：青銅文明這一概念。學生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅製造業簡單地等同起來。所以，應對這一概念進行全面而準確的講述。為突破這個難點，我在一開始就介紹了青銅和青銅時代：

人類最初的時候，主要使用石器進行生產勞動，考古學家把這個時代叫做石器時代。原始社會末期，人類發明了銅器。銅是人類歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅製作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。後來，人們在冶煉紅銅時加入少量的錫和鉛，製造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生鏽後呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點低、硬度大，這遠比紅銅優越。因此，青銅發明以後，很快代替了紅銅。歷史上把已經掌握青銅冶煉和鑄造技術、普遍使用青銅工具和器具的時代，稱為青銅時代。

在講述夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象之後，我即時地提出了問題：既然我國夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業都很發達，為什麼要以“青銅”作為當時的文明象徵呢？

學生很快答出青銅製造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分佈廣泛等特點，具有鮮明的時代特徵，所以用“青銅”作為當時的文明象徵。手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。

本課學習至此，咋看已經很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯絡不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動腦筋”題，就會發現這一目設定的必要和獨具匠心。

歷史教學反思11

探索適合學生髮展的教學方式，提升學生的核心素養

基於核心素養的國中歷史課堂教學，對教師提出了更高的要求，強調教師要重視學生的主體地位，結合新課程標準，探索適合學生髮展的教學方式。在國中歷史教學中，教師可以指導學生自主繪製思維導圖，將歷史事件串聯起來，並根據學生的認知特點，將時空和歷史事件緊密結合，幫助學生理解時空觀念，瞭解時空裡的歷史事件。例如，在學習人教部編版教材“人民解放戰爭的勝利”這部分內容時，為了讓學生理解人民解放戰爭的歷程，掌握解放區、三大戰役、渡江戰役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰略防禦轉為戰略進攻的開始，教師可以根據學生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組蒐集和整理人民解放戰爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學生理清史實發生的時間脈絡，提高學生的歷史核心素養。

創設合理的教學情境，培養學生的核心素養

國中歷史知識點較多且枯燥，導致學生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據學生的特點創設教學情境，激發學生學習的主動性。在國中歷史課堂教學中，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師可以設計問題情境，以問題為主線引導學生主動思考和探究歷史知識，培養學生提出問題、分析並解決問題的能力，從而提升學生的核心素養。例如，在學習人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春遊圖”，展現出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現的基於核心素養的國中歷史教學思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養的提升。

提倡學生自主探究，增強學生對歷史的理解

在新課程標準的指導下，國中歷史教學更加註重對學生進行自主探究能力的培養，增強學生對歷史的理解，促進學生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，突出學生在歷史學習中的重要作用，激發學生自主探究的積極性。教師要引導學生蒐集和整理教材中的歷史史料，培養學生嚴謹的探究態度，以及史料實證的素養。例如，在學習人教部編版教材“殖民地人民的反抗鬥爭”這部分內容時，教師可以指導學生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學生通過讀圖分析歷史問題，全面瞭解拉丁美洲獨立戰爭的過程。然後，教師讓學生分組探究，蒐集並整理殖民地人民反抗鬥爭的歷史史實，自主歸納總結反抗殖民統治戰爭的主要事蹟，並且從歷史事件中學習愛國主義的優秀品質，培養正確的歷史價值觀。

拓展教材中的歷史知識，開闊學生的視野

在國中歷史教學過程中，教師要認真分析和挖掘歷史教材的內容，制定科學合理的教學目標，結合特定的歷史背景引導學生對歷史的認知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學生的視野，從而讓歷史學習更加科學化和系統化。這樣，學生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養。例如，在學習人教部編版教材“鴉片戰爭”這部分內容時，教師可以給學生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，並對教材中鴉片戰爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導學生主動學習林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神，激發學生強烈的社會責任感和民族情懷。

總而言之，在國中歷史課堂教學中，教師要以培養學生的核心素養為教學目標，採用適合學生髮展的教學方式開展教學活動，並且創設合理的教學情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發學生主動學習歷史的熱情，培養學生的自主探究能力。基於核心素養的國中歷史教學要增強學生對歷史的理解，使學生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發展。

歷史教學反思12

新的高中歷史課程改革的突出特徵之一，就是課程結構的變化——確立模組教學和專題型體系。新課程設定九個模組課程，教學單元是圍繞一個專題展開的，因此又稱為專題式教學。

以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴格按照歷史發展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關係及其歷史發展的整體性來選擇教學內容，安排教學進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模組”加“專題”的形式編寫。打破了傳統的時間順序和空間範圍，圍繞某一主題，採取縱向跳躍、橫向擷取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示範性的探究。其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。三個必修模組分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術等領域發展程序中最重要的內容，可使學生學會從不同角度認識歷史發展中全域性與區域性的關係，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯絡，學會從不同角度發現問題、分析問題和解決問題。六個選修模組的設定，有利於進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，適應了社會需求的多樣化，促進學生個性化的發展。學習模組的設定，為學校有特色的發展創造了條件，也有利於學生自主選擇並及時調整課程，形成有個性的學習計劃。

由於模組單元體專題型的教學體例打破了傳統的時間順序和空間範圍，採取縱向跳躍、橫向擷取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，這就要求教師在教學過程中應對教材進行適當靈活的整合，指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經濟、文化概況進行橫向的歸納總結，構建起一個階段歷史發展的框架。

專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念，使之成為高中歷史教與學的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養，才能很好地完成教學任務。

同時每一模組設定的專題都與現實社會、學生生活緊密相連，這就有利於學生運用歷史思維理解現實問題，藉助社會現實反思歷史問題，有利於探究性學習和開放式教學的開展。

另外，學科視野寬廣，知識要點深遂，是專題式教學顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時代感強的長處。知識要點深遂，為教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。

那麼如何進行專題式教學?

首先，在教學設計時，教師可以依據實際需要，增添、整合同類專題的材料，調整、取捨教材內容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元1、3、4、8相關內容的整合，側重探討中國政治發展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結合起來，探討“世界資本主義的發展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產階級代議制的侷限性和缺陷，認識到工人運動和馬克思主義發生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質的專題內容結合在一起進行教學，引導學生比較東西方的共同點和差別，使學生對人類文明在生成過程中的統一性和多元性有一個直接的感知和認識。

其次，在某個專題教學（或教學單元）開始之前，可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發展的線索、構建一個該階段歷史發展的框架。然後，再展開新課的學習。

第三，在專題學習時，要闡釋清楚本專題的概念及內涵。

第四，要講清本專題歷史知識的發展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關該專題史實的起源、主要內容、發展趨勢、作用等）以及對當今社會產生的影響。

最後，進行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學生進行情感態度價值觀的教育教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷湧現並融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。

歷史教學反思13

新課程改革正在如火如荼地進行，教學模式在不斷變化，越來越豐富。新課程，新標準，新要求，一切都是新的。隨著形勢的發展，國中歷史課程改革勢在必行。如何調動學生學習歷史的主動性，給他們在課堂上充分發揮的空間，從而得到鍛鍊，不僅是一個關鍵問題，也是每一位新老教師頭疼的問題。經過歷史教學，我覺得歷史教學任重道遠。這是一項長期而艱鉅的工程。同時，它也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。總有一些事情我無法挖掘。接下來，我將對國中歷史教學進行以下反思，並鼓勵大家。

首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“這是我的夢想；對任何事情來說，只有愛是最好的老師&只有當學生們有了“愛”和“探索”的精神，他們才能享受它並努力學習。許多學生認為歷史枯燥乏味，因此他們對學習缺乏興趣。因此，我試圖使學生在45分鐘的課堂學習中堅持更加持久的注意力，結合歷史的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，貫穿課堂教學的全過程。例如，在談到“罐頭刑”時，我說商代周王創造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當銅柱呈紅色時，他將“囚犯”的屍體粘在銅柱上。當“囚犯”被卡在銅柱上時，他只聽到“喘息聲”，即“囚犯”；他的屍體立刻冒出一縷煙，幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來，學生們似乎“親眼看到”和“親眼聽到”，產生了一種在場的感覺，從而加深了他們對商代周王殘酷統治的理解。

國中生年輕、活潑，容易分心。在教學過程中，如果教師巧妙地插入一個小故事來調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學效果。例如，在講述“鞏固明朝君主”的故事時，告訴學生“赤腳”故事的由來，這不僅提高了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的知識面。再比如，當戚繼光談到“中外交流與衝突”和抗日戰爭時，他向學生們講述了體育口號“休息一下，立正”的由來和禿頭蛋糕的由來，這讓學生們聽了很感興趣，因此，他們對學習歷史越來越感興趣。

其次，注重培養學生的自主學習能力。在教學中，我意識到我不能再像上學時那樣教書了。現在應該教的並不是書本上死氣沉沉的東西。這些學生可以理解這一點；閱讀歷史可以明確他們的願望，學習歷史可以向自己學習。”；我現在教他們的是如何分析和理解某種知識，從而從中獲得靈感。因此，我努力改變學生原有的簡單理解的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們積極理解、學習和理解教育的影響，從而達到預期的學習目標。在導論課上，為了激發學生的學習興趣，培養學生積極探索知識的能力，設計了《科舉制度的建立》教材。首先，老師們接管了一個他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個品德好、關心群體、辦事能力強的班幹部呢？並引出話題，然後結合本課的相關資料，讓學生想象如果自己是古代封建皇帝，如何選拔和調任官員？在短時間內營造了濃厚的學習氛圍，充分體現了學生的主體性。讓學生真正成為課堂的主人，享受歷史課堂的樂趣。