國小語文教材的延伸論文

一、延伸課外文章，錦上添花

教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們應與時俱進，不能僅僅侷限於語文課本的知識，而應該引導學生利用已有的知識與經驗，在把握語文課本資源的基礎上，適當適時地向課外延伸。1.在整冊文字的基礎上適當增加一些篇目，達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。以人教版語文第十二冊為例，課本共有32篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文12篇，選讀課文6篇。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，並且這些訓練點的排列有一定的規律，由易到難，循序漸進。經過對這些訓練點的研究和分析，教師可在教學時增補一些相關內容，如《沁園春雪》、《論語述而》、《閣夜》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《智子疑鄰》、《精衛填海》、《荷塘月色》、《背影》、《海的女兒》、《醜小鴨》、《天方夜譚》、《西遊記》、《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》等。2.把同類的文字有效結合，組合成一個大單元。這種歸類遵循的原則不是單一的，可以是內容同類，可以是寫作方法同類，也可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學生更深層次、更大範圍地理解文字，達到事半功倍的效果。如教學《匆匆》一文時，把本冊的《長歌行》併入一塊學習，還可引入一些有關惜時的名篇，如《時光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個關於珍惜時間的名家名篇的大單元，讓學生充分閱讀，並佈置學生蒐集大量惜時名言，營造很好的氛圍，讓學生充分體驗到時間的寶貴和浪費時間的可恥。

二、豐富故事的情節，延伸文字

課堂閱讀教學應該把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

三、抓住“空白”，放飛想象

語文教材選編的課文都是文質兼美的優秀作品，編者或作者當然會使用含蓄的藝術手法，獲取“言猶盡而意無窮”的境界。在語文教學中，如果教師激發學生用想象填補這些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情節中的細節和結局等，進行適度的拓展，就能放飛學生的想象，幫助學生擺脫思維的僵化和呆滯，促進思維能力的發展。例如《春筍》一課中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。”教學時，我便引導學生想象：雷公公會怎樣喚醒春筍呢？學生紛紛喊起來：“春筍，快醒醒，春天來了。”“小燕子已經來了，正在給他們唱歌呢！”“快出來吧，春筍，大家都在迎著春風使勁生長呢！”接著，我說：“這樣一喊，春筍們便迫不及待、爭先恐後地從泥土裡冒出來了。這時它們會看到什麼，聽到什麼，又會做些什麼呢？”學生爭先恐後地舉手發言。這樣調動了學生的生活體驗，將靜態的語言文字啟用為一幅幅生動鮮活的圖畫，使學生在興趣盎然中說，在入情入境中演，在聲情並茂中讀，有效理解文章的意境，品味文字的魅力，受到情感的薰陶。

四、加強學科知識滲透

過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調語文學習應開放，處處留心皆語文，強調學科的交叉滲透，強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯絡，成了課程資源開發的又一個切入點。例如在四年級《錢塘江大潮》一課中，可以介紹錢塘江大潮的`相關知識，錢塘江大潮是世界三大湧潮之一，是天體引力和地球自轉的離心作用，加上杭州灣喇叭口的特殊地形所造成的特大湧潮。餘亞飛詩云：“錢塘一望浪波連，頃刻狂瀾橫眼前；看似平常江水裡，蘊藏能量可驚天。”潮頭初臨時，江面閃現出一條白線，伴之以隆隆的聲響，潮頭由遠而近，飛馳而來，潮頭推擁，鳴聲如雷，頃刻間，潮峰聳起一面三四米高的水牆直立於江面，噴珠濺玉，勢如萬馬奔騰。觀潮始於漢魏，盛於唐宋，歷經2000餘年，已成為當地的習俗等知識延伸課本，擴大學生的知識面。國小語文教材是重要的課程資源，但是，“教材無非是例子”，我們應該緊扣教材，但又不拘泥教材。為了幫助學生理解教材，拓寬學生的視野，為了開啟學生思維的通道，必要時、必要處都要善於結合教材進行適當的聯絡和拓寬，讓教材成為一個個最佳的資源生長點。語文教學要完成從課內走向課外，從已知到未知的延伸，形成開放的教學態勢。