簡析以真實英語教材實施國小轉崗英語教師培訓論文
論文摘要：廣東目前的國小轉崗英語教師的培訓現狀表明這些培訓存在諸多問題，不能切實提高國小轉崗英語教師的業務能力。以真實英語教材為本位的國小轉崗英語教師培訓模式提出所有的培訓行為都應該以國小轉崗英語教師所使用的英語教材為出發點，緊密結合轉崗英語教師的日常教學行為，通過攻克一系列難題，能夠切實提高轉崗英語教師的業務能力和英語使用水平。
論文關鍵詞：國小轉崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材
在《教育部關於大力推進師範生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關於大力推進師範生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）檔案的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業已逐漸成為常態，每年都有相當的培訓機會提供給奮鬥在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對國小轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高國小英語教師的教學水平。本研究針對目前國小轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的國小轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗國小英語教師的教學水平。
一、廣東國小轉崗英語教師培訓現狀
廣東國小轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現在該群體基數大，培訓機會分佈不均衡以及效果低微的普遍情況。
基於國家政策和結構上的問題，廣東的國小轉崗英語教師的基數過大。例如，廣州市部分割槽域也面臨轉崗國小英語教師所佔比例過大的問題。由此可推測邊遠地區、不發達地區的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位於粵西欠發達地區陽春市的轉崗英語教師進行調查發現英語專業教師普遍在市區重點國小工作，而在陽春市農村最好的鄉村國小卻沒有一位英語專業教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利於和諧社會的發展。
另外培訓機會的分佈存在著不均衡，主要體現在：轉崗的國小英語教師接受培訓的機會比專業英語教師培訓的少；位於城市的及重點國小的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發達及偏遠地區的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級國小英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發達地區的英語教育水平越來越高，邊遠、不發達地區的就停滯不前，構成相對的低下。
再者，面向國小轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，國小轉崗英語教師和英語教育專業教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對國小轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基於轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現的。他們往往從其它科目，例如語文、數學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別於接受過專業訓練的英語教育專業的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當的，會引發培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉崗英語教師中也會出現水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅於學習，參加的培訓機會也多，表現較為優秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的國小英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鑽研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用裡邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白箇中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。
承接上文，面向國小轉崗英語教師（其中包括國小其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規教學的壓力或家庭壓力等引發態度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設定不當，培訓內容遊離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發，我們認為課程設定、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設定課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設定成過於分散，短時間給學員輸入大量資訊的，這些培訓資訊跟他們的教學關係又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發揮教師們的主觀能動性，採取的還是典型呆板的講座形式等，儘管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移。回到他們的課堂後，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。
二、以真實英語教材為本位的培訓模式
針對廣東國小轉崗教師的培訓現狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發揮其經濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這裡提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向物件是國小轉崗英語教師。
該培訓模式裡的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設定、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的國小英語教材為出發點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《國小英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在互動中才能更好地理解和掌握的道理。可以採取變換座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示範，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向國小轉崗英語教師的培訓模式要實現它的良好效果，需要攻克一定的難題。這裡暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。
培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自於選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設定例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，國小生很難有實質的進步。例如在呈現新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的.聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環節的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉崗英語教師的培訓內容。
培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現。主要體現在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，並進行整合，或者抽取適當的內容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當的熟練程度，對其在國小課堂的運作有恰當的認識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當的示範，可以給學員一個基本的模式去參考並加以改進。
所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應儘可能掌握更多的國小英語教學技能，並能夠對教材進行分析整合，途徑就是多到基層瞭解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹的態度也是很關鍵的，因為面向國小轉崗英語教師的培訓往往都是一種示範效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結合，不瞭解真實課堂的運作，理論多於實踐，那麼其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。
四、結語
針對廣東國小轉崗國小英語教師的現狀提出以真實教材為本位的培訓模式是切實考慮了轉崗英語教師的實際情況而做出的考慮，其在實際操作中需要各方面的密切配合，例如地方教育局和國小的妥善安排等。這樣，學員在培訓過程中才不會分心，專注提高自己的教學技能，盡最大能力提高自己的英語水平，從最大的可能性上改進教學，增強自信心，切實提高國小英語教學的水平，縮小城鄉差距。
