對普高資訊科技中影視資源研究論文

一、資訊科技教學中影視資源深度融合的策略

1.合理使用影視資源,創設課堂情境。資訊科技教學課堂上,傳統的教師對課文概念都是朗讀式地進行教學,這種刻板的教學模式,導致學生上課的積極性大大降低。新課程教學理念下,對教學方式提出了改革要求,同時影視資源的出現為資訊科技教學模式的改革提供了有效的方法。因此,對資訊科技教師也提出了較高的要求。為了使得影視資源能夠很好地發揮效果同時不脫離教學內容,教師應該增加影視知識,多整理影視資源。教師在上課前要精心設計匯入。例如,在高中資訊科技基礎第五章第二節《電子郵件》一文中,教師使用計算機發展的視訊以及現代人們工作中對電子郵件的使用,由此激發學生的興趣。在教學的過程中,教師對電子郵件的工作原理通過影視作品進行展示。

2.蒙太奇手法。以資訊科技選修課《視訊剪下和視訊切換》為例,如何通過影視資源作品進行教學。蒙太奇就是剪下和組合的意思,影視常用的'方法。教師在對這一課進行教學前,先播放一段視訊,例如《雷雨》,教師讓學生進行觀看後,把作品中的人物不同性格展現的場景進行分類,隨後引出問題:為了方便觀看不同人物性格的展現如何對視訊進行剪下,以此引出視訊剪下的內容。教師藉助多媒體讓學生在以往學習的基礎上先試著進行剪下,然後由教師統一進行指導。教師在影視作品的帶動下,加上實際的操作,能夠更好地把握學習的內容。

3.使用影視資源提高學生學習興趣。高中生在資訊科技教學課堂中和其他科目課堂上比,顯得格外的不積極。這是因為,教師在教學時沒有根據學科的特點創新教學方式。很多學生喜歡看影視作品。如果課堂上為學生提供作品欣賞來帶動學生上課的熱情,課堂的氣氛也就會提高。影視資源中的音響效果可以用來解釋資訊科技課文中內容。例如,選修課《音訊加工》模組中,首先教師讓學生感受到音響的震撼力,然後讓學生對音響效果的製作充滿興趣。那麼教師在講解的過程中,學生就會帶著好奇心集中注意力聽教師授課。

二、資訊科技教學中影視資源深度融合尚需注意的問題

影視資源在一定程度上束縛了學生的想象力,因為影視作品呈現的畫面既是固定的也是唯一的,那麼學生在觀看作品時往往只停留在畫面本身,學生的創造力會受到限制。學生觀看時是被動的接受者,對於影視作品中的內容因為作品本身帶來的效果而無法再次創造來豐富自己對作品內容的想象。因此,教師在選用影視資源時要合理選用。首先,教師選用的影視資源要和課文內容相關。教師進行教學活動時,要設計一個明確的教學方案。通過對課文的瞭解,教師對影視作品進行整理,選擇最適合教學內容作品作為課堂上使用的資源。影視作品中的畫面和情節很多,有的情節和教學內容相差太遠,因此教師就要把這些不相關的內容剪下掉,以免在觀看時學生的注意力被這些不相關的內容所吸引,最後忽視了和課文內容相關的片段。其次,儘管影視資源在資訊科技教學中發揮了重要的作用,但是影視資源只能作為教學的輔助工具。有的教師在實踐教學中,利用課堂大部分時間讓學生觀看視訊,這樣就容易讓學生對影視作品過於沉溺,一旦教師不給學生播放視訊進行教學,學生就沒有熱情聽課了。所以,教師必須明確影視資源在教學中的地位,它只能作為一種工具進行教學,而不能完全代替教師給學生們授課。最後,教師要區別良好的影視藝術運用能力。在資訊科技教學中引入影視資源,是為了提高學生的學習熱情,創設良好的課堂環境。教師在使用影視資源教學時如果不能正確運用,就有可能適得其反。因此,資訊科技教師一般都應在自身業務素養上加以提升,提高自身的影視鑑別素養和影視資源綜合運用的能力,以便在課堂上自由引導,充分點評。

三、結語

實踐表明,在資訊科技學科教學中引入影視資源進行深度融合的效果是明顯的。資訊科技學科教師通過使用影視資源,實現了影視資源和教學的互補和滲透,同時提高了學生學習資訊科技學科的興趣。很多教師在使用這種方法後,學生資訊科技學科成績得到了提高,同時其審美和鑑賞能力也得到了提升。影視資源在資訊科技學科中的應用也為其他學科使用影視資源提供了可借鑑的經驗教訓。