《伶官傳序》教學設計9篇
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《伶官傳序》教學設計，歡迎大家分享。
《伶官傳序》教學設計1
教學目標：
1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反覆誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
教學重點：
1、體會作者感情，反覆誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
教學時數：一課時。
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，並對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣
（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯絡全文內容，提示學生）
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句後，語氣、力度改變了。）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
（1）重點：原，推究。 所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什麼
提示： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，並自由朗讀。
2、請學生做示範朗讀，並總結語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示範朗讀，然後學生根據相應語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什麼態度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業。
5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學生背誦，然後全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什麼關係？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組 ，函樑君臣之首 ，入於太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉！及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至於誓天斷髮 ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關係，關鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然後讓學生指出它的管轄範圍。
（教師提示；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪裡？
（引導：到“泣下沾襟”）
8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最後兩字應適當拖長。
9、請學生朗讀，然後教師示範，最後學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然後調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那麼強大，但是卻一下子衰敗了，什麼原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自於人歟？”
（幻燈片打出）
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由於）。
2、這兩句是問句，那麼作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向於後者，就是莊宗的盛衰都是由於人事。）
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪傑莫能與之爭的莊宗後來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積於忽微 ，而智勇多困於所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積於忽微 ，而智勇多困於所溺 ”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀後，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個於解釋為在、從，第二個於解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然後提問學生，要注意填充省略的內容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）
4、談談這句話包含的內容和作用。
教師提示、引導：這句話起到昇華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這裡含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空餘時間，則加強背誦第三、第四段。
板書： 晉王： 語重心長，遺恨未消，
憂勞 盛
莊宗： 恭恭敬敬，兢兢業業
莊
人事
還矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人， 身死國滅
《伶官傳序》教學設計2
教學目的：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學習本文嚴謹的議論結構，學習本文佈局謀篇的特點。
3、理解文中闡發的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
教學重點：
1、文中關鍵字、詞、句。
2、如何通過正反說理突出中心論點。
教學難點：
1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節
一、匯入：
西楚霸王項羽在烏江自刎前曾用這麼一句話來總結自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結於天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運的坎坷歸咎於天命。今天我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人為呢？
二、作者簡介：
歐陽修（1007-1072）字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠，北宋文學家，史學家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。
歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”。他積極培養、提拔、獎掖後進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。
作者自己寫的叫“自序”，[內容多說明它的內容,寫作緣由,經過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內容多是對於所贈親友的讚許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關內容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。
四、寫作背景和目的：
五代的後唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權在握。後來後唐發生兵變，而擁有兵權的伶人拒不發兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年後歐陽修就此事發表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的統治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現象。
知
A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B、小知不及大知，小年不及大年
C、吾生也有涯，而知也無涯
D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
與
A、與其所以失之者
B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C、無乃爾是過與
D、與秦而不助六國也
以
A、原莊宗之所以得天下
B、可以知之矣
C、而皆背晉以歸樑
D、請其矢，盛以錦囊
乃
A、爾其勿忘乃父之志
B、乃不知有漢、無論魏晉
C、以其乃華山之陽名之也
D、必以長安君為質，兵乃出
方
A、方其系燕父子以組
B、太行王屋二山，方七十里，高萬仞
盛
A、其意氣之盛，可謂壯哉
B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C、請其矢，盛以錦囊
告
A、以三矢賜莊宗而告之曰
B、則遣一從事以一少牢告廟
C、還矢先王，而告以成功
D、私見張良，具告以事
於
A、莊宗受而藏之於廟
B、至於誓天斷髮，泣下沾襟
C、而皆自於人歟
D、智勇多困於所溺
E、霜葉紅於二月花
其
A、與其所以失之者
B、爾其無忘乃父之志
C、其後用兵
D、何其衰也
E、其真無馬耶
之
A、世言晉王之將終也
B、莫能與之爭
C、爾其無忘乃父之志
D、句讀之不知，惑之不解
E、之二蟲又何知
F、吾欲之南海，何如
G、蚓無爪牙之利，筋骨之強
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下
負而前驅，及凱旋而納之
抑本其成敗之跡
3、指出下列各句的句式特點。
樑，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊
3、解釋下列各句中詞類活用現象
原莊宗之所以得天下
而告以成功
函樑君臣之首
一夫夜呼，亂者四應
倉皇東出
憂勞可以興國，逸豫可以亡身
禍患常積於忽微，智勇多困於所溺
第二節
分析全文：
1、本文中心論點是什麼？提出中心論點的方法是什麼？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”
文章開門見山提出論點。
2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?
古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統說法,但用轉折關係的反問句，強調人事的作用。
3、為了證明中心論點，作者採用了什麼論據？運用的是什麼論證方法？
論據：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。
例證法——寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結：提出全文的論點，並以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是什麼？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什麼賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什麼？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命後，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執行遺命。
7、作者為什麼如此詳細的寫莊宗忠誠地執行父命？
說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。
小結：詳述莊宗接受並執行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰績？作者讚歎莊宗的成功，這照應了前文哪些詞語？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
9、莊宗得天下用了十多年的時間，而失天下只在極短的時間，說說莊宗失敗時的處境？作者慨嘆莊宗的失敗又照應了前文哪些詞語？
眾叛親離。
“衰”“失天下”
10、莊宗由極盛到極衰，作者在感嘆之餘發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？”此句話是什麼意思？
前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事蹟，都是由於人事呢？”
11、大家說說莊宗失敗的原因是什麼？並分析對比的作用？
通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調人事的作用，照應迴應論點。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證
小結：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。
13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年後的宋代中葉重提舊事，有何目的？
以古諫今，告誡當時的統治者：使“身死國滅”的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺於聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。
小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。
《伶官傳序》教學設計3
[教學目標］
1.學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。
3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
１．檢查學生預習。
學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而瞭解預讀情況。
２有關的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據註釋簡述他們的情況（不要照讀註解）。
３．時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（páiyōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。文中最後一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
４疏通課文：
（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
（2）補充註釋：
原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。
函—一動詞，裝在木匣子裡。原意“匣子”。
本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
５．閱讀提示：
這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，後段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折複句，意在強調後者。
在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，後來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終於凱旋——有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥後，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最後落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在讚歎中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇複句強調後者，說明成敗之事“皆自於人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最後一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的道理，擴充套件了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。
［附］板書設計（可配合疏通課文書寫）
６．怎樣理解文章中文與題的內在聯絡？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯絡。因為伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯絡很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯絡起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫作訓練：
選擇某一史實發表見解，自擬題目寫一篇評論文章。
《伶官傳序》教學設計4
【教學目標】
1.通過後唐莊宗的成敗闡述盛衰在於人事的道理。
2.學習正反對比的說理方法。
3.理解文中的名言警句對人生的啟示。
【教學重難點】
1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。
2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。
【教學方法】朗讀法討論法點撥法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、解題匯入
同學們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什麼要為伶官作傳呢？讓我們走進文字，尋找答案。（板書：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學生複述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。
“樑，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”
（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）
活動二：讀莊宗的奮鬥史和失敗史，其他學生評價。
奮鬥史：“莊宗受而藏之於廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂迴，情調低沉悽愴。
（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣迴腸、對比鮮明。）
3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮鬥史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮鬥過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發人警醒。
三、提要鉤玄領會主旨
（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個嘆詞：嗚呼
參考：歐陽修之子歐陽發《先君事蹟》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感嘆發端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。
2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。
（點撥1：這兩句用了什麼修辭，目的是什麼？）
參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術特色，使行文說理更加透徹。
（點撥2：當我們讀完經典作品，掩卷沉思，心裡還留下什麼？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）
教育是什麼？愛因斯坦說“在你離開學校後，忘記了學到的一切，最後剩下的就是教育。”
3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？
夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問句，歐陽修想突出強調什麼觀點？
（點撥：教師範讀，學生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前後呼應、層層遞進，強調共同的觀點：盛衰在於人事。
（小結：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰於蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對於我們所有人都有永恆的價值。）
四、警世通言醒世恆言
“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”讓你產生什麼聯想？
（點撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開元君王唐玄宗，開創盛世，卻因專寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭牆；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作於易，天下大事必作於細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的後果。同學們，想要實現理想，不僅要注重細節，更要學會節制取捨。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少於600字的讀書筆記。
【板書設計】
伶官傳序
歐陽修
莊宗之得失
諷諫政治省察人性
張晴晴
《伶官傳序》教學設計5
【學習目標】
1、積累並掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2、培養閱讀文言文的習慣和語感，積累文化常識
一、選擇題
1．下列對文章的概括和分析不正確的一項是（）
A．開頭提出盛衰由於人事的論點，並舉出後唐莊宗得天下而又失天下的事例作為全文立論的根據，也為下文定下了感情基調。
B．第三段連用問句，並寓結論於疑問中，之後引《尚書》作答，引出古訓，點明莊宗得失天下的原因，即本源在於“天命”。
C．篇末引出歷史教訓，含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，使文章闡述的事理更具有普遍性和現實意義。
D．文章既用平實的語言客觀地敘述事例，又引《尚書》論證，深入淺出地說明道理，首尾採用反問句，感嘆中包含著肯定。
2．根據文意，下列分析有誤的一項是（）
A．文章以莊宗極盛之時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與極衰之時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘相進行對比，鮮明地推匯出成敗由人的道理。
B．“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？”前句以反問的形式肯定得天下難失天下易，後句則強調成敗在於“人事”。
C．“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，對稱的語句與文章開頭的論斷相呼應，揭示了“人事”的具體含義，強化了文章的觀點。
D．文章通過一個“夫”字，引出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的結論。這一結論既著眼於總結歷史教訓，又含蓄地提醒北宋王朝統治者，應吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，以免重蹈莊宗的覆轍。
3．下列詞語解釋有誤的一項是（）
A．抑本其成敗之跡抑：或者
B．原莊宗之所以得天下原：原來
C．方其系燕父子以組組：繩索
D．及凱旋而納之納：收藏
4．下列屬於作者認為莊宗的“盛”“衰”原因的一句是（）
A．此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志
B．豈得之難而失之易歟
C．抑本其成敗之跡，而皆自於人歟
D．憂勞可以興國，逸豫可以亡身
5．從文言句式看，下列各句與例句相同的一句是（ ）
例句：智勇多困於所溺
A．而身死國滅，為天下笑
B．此三者，吾遺恨也
C．則遣從事以一少牢告廟
D．方其系燕父子以組
6．下面詞語解釋全對的一項是（ ）
①原莊宗之所以得天下原：推究
②及凱旋而納之凱旋：取得勝利
③爾其無忘乃父之志爾、其、乃：第二人稱代詞
④抑本其成敗之跡本：推究
⑤逸豫可以亡身逸豫：安樂
⑥泣下沾襟泣：流淚
A．①②④B．①⑤⑥C．①④⑤D．②⑤⑥
7．下列加點詞意義相同的一組是（ ）
A．盛以錦囊，負而前驅而皆背晉以歸樑
B．此三者，吾遺恨也國小而大遺，吾未見其明也
C．此製作之本意也雖逾本色不能復化
D．請其矢，盛以錦囊請奉盆缶秦王
8．下列各組句子中加點詞意義和用法相同的一項是（）
A．①與其所以失之者②爾其無忘乃父之志
B．①豈得之難而失之易歟②豈獨伶人也哉
C．①契丹與吾約為兄弟②為天下笑
D．①自然之理也②莫能與之爭
9．與“爾其無忘乃父之志”一句中“乃”字用法相同的一項是（ ）
A．若事之不濟，此乃天也
B．乃使蒙恬北築長城而守藩籬
C．家祭無忘告乃翁
D．今其智乃反不能及，其可怪也歟
10．下列句中加點詞的用法與“一夫夜呼，亂者四應”中的“夜”的用法相同的一項是（ ）
A．函樑君臣之首
B．吾得兄事之
C．憂勞可以興國
D．而智勇多困於所溺
11．下列詞語的解釋不正確的一項是（ ）
A．原莊宗之所以得天下原：推究
B．此三者，吾遺恨也恨：怨恨
C．抑本其成敗之跡抑：或者
D．舉天下之豪傑，莫能與之爭舉：所有的
二、文言文閱讀
閱讀下面的文言文，完成問題。
朋黨論
歐陽修
臣聞朋黨之說，自古有之，惟幸人君辨其君子、小人而已。
大凡君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋，此自然之理也。然臣謂小人無朋，惟君子則有之，其故何哉？小人所好者，利祿也；所貪者，貨財也。當其同利之時，暫相黨引以為朋者，偽也；及其見利而爭先，或利盡而交疏，則反相賊害，雖其兄弟親戚，不能相保。故臣謂小人無朋，其暫為朋者，偽也。君子則不然，所守者道義，所行者忠信，所惜者名節。以之修身，則同道而相益；以之事國，則同心而共濟，終始如一。此君子之朋也。故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣！
堯之時，小人共工、驩兜等四人為一朋，君子八元、八愷十六人為一朋。舜佐堯，退四凶小人之朋，而進元、愷君子之朋，堯之天下大治。及舜自為天子，而皋、夔、稷、契等二十二人並立於朝，更相稱美，更相推讓，凡二十二人為一朋，而舜皆用之，天下亦大治。《書》曰：“紂有臣億萬，惟億萬心；周有臣三千，惟一心。”紂之時，億萬人各異心，可謂不為朋矣，然紂以亡國。周武王之臣，三千人為一大朋，而周用以興。後漢獻帝時，盡取天下名士囚禁之，目為黨人，及黃巾賊起，漢室大亂，後方悔悟，盡解黨人而釋之，然已無救矣。唐之晚年，漸起朋黨之論，及昭宗時，盡殺朝之名士，或投之黃河，曰：“此輩清流，可投濁流。”而唐遂亡矣。
夫前世之主，能使人人異心不為朋，莫如紂；能禁絕善人為朋，莫如漢獻帝；能誅戮清流之朋，莫如唐昭宗之世；然皆亂亡其國。更相稱美推讓而不自疑，莫如舜之二十二臣，舜亦不疑而皆用之；然而後世不誚舜為二十二人朋黨所欺，而稱舜為聰明之聖者，以能辨君子與小人也。周武之世，舉其國之臣三千人共為一朋，自古為朋之多且大，莫如周；然周用此以興者，善人雖多而不厭也。
夫興亡治亂之跡，為人君者可以鑑矣。
（有刪改）
12．下列句子中詞語的解釋，不正確的一項是（）
A．惟幸人君辨其君子、小人而已幸：希望
B．暫相黨引以為朋者暫：暫時
C．然而後世不誚舜為二十二人朋黨所欺誚：嘲笑
D．夫興亡治亂之跡跡：事情
13．對下列兩組句子中加點詞的意義和用法的判斷，正確的一項是（）
①臣聞朋黨之說
②舜亦不疑而皆用之
③大凡君子與君子以同道為朋
④以之修身，則同道而相益
A．①和②相同，③和④不同。B．①和②相同，③和④相同。
C．①和②不同，③和④相同。D．①和②不同，③和④不同。
14．以下各組句子中，分別說明“小人無朋”和“君子有朋”觀點的一組是（）
A．①小人所好者，利祿也
②所守者道義，所行者忠信
B．①當其同利之時，暫相黨引以為朋者
②善人雖多而不厭也
C．①舜佐堯，退四凶小人之朋
②以之修身，則同道而相益
D．①及昭宗時，盡殺朝之名士
②周有臣三千，惟一心
15．下列對原文有關內容的敘述和分析，不正確的項是（）
A．文章起筆不凡，鮮明地點出全文的主旨。開頭一段包含三個方面的內容：朋黨之說自古有之；朋黨有君子與小人之別；人君要善於辨別。
B．第2段通過對比得出“退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣”的結論，增強了文章的說服力，同時領起下面的一段文字。
C．第3段以堯之時進元、愷君子之朋，晚唐昭宗殺害名土的史實，闡明迫害殘殺君子之朋導致亡國的歷史教訓。
D．文章不諱言朋黨，引用史實來說明君子之朋有利於國，小人之朋有害於國，希望人君用君子之真朋，退小人之偽朋。
16．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣！
（2）然而後世不誚舜為二十二人朋黨所欺，而稱舜為聰明之聖者，以能辨君子與小人也。
17．請簡要分析在第3段中作者是怎樣論證自己的觀點的。
三、情景默寫
18．根據提示默寫相關句子。
（1）《五代史伶官傳序》的中心論點是：“____________，____________，_________”。
（2）《五代史伶官傳序》引用《尚書》中的話“____________，____________”，結合莊宗得失天下的史實，得出結論：“____________，____________，____________。”
（3）《五代史伶官傳序》借莊宗困於伶人而亡國的事警誡後人的句子是：“____________，____________，____________？”
四、語言表達
19．下面的某報紙擬刊登的一則啟事的正文片段，其中有五處詞語使用不當，請找出並作修改，要求修改後語意準確，語體風格一致。
為了讓越劇更好地走上新時代的發展之中，《中國越劇》組委會決定向社會各界廣開言路，垂詢“行外人”的意見，聆聽“行外人”對越劇藝術發展新方向、新目標的展望。《中國越劇》經過精心規劃，自當天起推出“行外人越劇與生活”主題徵文活動，希望越劇愛好者能顯山露水。
20．閱讀下面一則短文，按要求答題。
據載，歐陽修為宰相韓琦寫了一篇《相州晝錦堂記》，交稿寄走後，他細細推敲了一下，覺得有兩句欠妥。他便派人騎快馬到韓府將文稿追回，做了修改。
韓琦再次收到文稿後再三讀之才發現，全文只是在“仕宦至將相，富貴歸故鄉”中增加了兩個“而”字。他反覆吟誦“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉”後，不禁拍案叫絕。
韓琦為什麼對歐陽修增加的兩個“而”字拍案叫絕？請從語言表達效果的角度簡要分析。
五、小作文
21．俗話說得好：“滿招損，謙受益。”從字面來理解就是自滿招來損失，而謙虛帶來好處。請結合現實談談你對“滿招損，謙受益”的理解。200字左右。
【參考答案與解析】
1【答案】B
【詳解】本題考查學生對文章內容、手法的理解能力，屬於綜合考查題。解答此類試題，首先要審清楚題乾的要求，然後瀏覽選項，把握每個選項設題的方向，再與文字進行比對。
B項，“即本源在於‘天命’”錯誤，文中說“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？……”，由此可知，本源應在於“人事”。
故選B。
2【答案】B
【詳解】本題考查學生對文章內容、手法的理解能力，屬於綜合考查題。解答此類試題，首先要審清楚題乾的要求，然後瀏覽選項，把握每個選項設題的方向，再與文字進行比對。
B項，“肯定得天下難失天下易”錯誤，“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟”意思是“難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才像這樣的嗎？還是認真推究他成功失敗的原因，都是由於人事呢”，前一句是反問句，反問句要表達的意思與句子本身是相反的，顯然作者並不認為取得天下難而失去天下容易。
故選B。
3．【答案】B
【詳解】本題考查學生對文言實詞意義的把握。考生應把選項中的句子代入文中，結合上下文的語境推測意思和用法的正誤。
B項，“原莊宗之所以得天下”的意思是推究莊宗取得天下的原因。其中“原”，作詞，譯為“推其根本，追究”。故選B。
4．【答案】D
【詳解】此題考查學生對文字有關內容的分析和概括能力。命題主要著眼於主要內容、人物形象特點、相關的事件、言行、觀點、情感、技巧等。要在準確把握文意的基礎上，帶著選項回到原文，從人物、時間、地點、事件的混淆和關鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定。
莊宗“興國”是“憂勞”所致，莊宗“亡身”是“逸豫”所致。A項說的是莊宗之父，排除A項。BC兩項是作者的推測，排除BC兩項。故選D。
5．【答案】A
【詳解】本題考查學生辨析文言特殊句式的能力。解答此類試題，首先要回顧文言特殊句式的種類，然後結合這些句式的特點來分析所給的選項。文言特殊句式包括被動句、倒裝句、判斷句、省略句，倒裝句又包括主謂倒裝、賓語前置、定語後置、狀語後置。
例句“智勇多困於所溺”是被動句，“於”表被動，意思是“被”；
A項，“而身死國滅，為天下笑”也是被動句，“為”表被動，意思是“被”；
B項，“此三者，吾遺恨也”是判斷句，“者，……也”是標誌；
C項，“則遣從事以一少牢告廟”是省略句，“告”後省略介詞“於”；
D項，“方其系燕父子以組”是狀語後置句，“以組”是後置狀語。故選A。
6．【答案】C
【詳解】本題考查理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下面加點詞解釋全對的一項”，然後應結合具體的語境，運用語法知識進行辨析。
②“及凱旋而納之”意思是“等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟”，“凱旋”，勝利歸來；③“爾其無忘乃父之志”意思是“你一定不要忘了你父親的志向”，“其”，副詞，一定；⑥“泣下沾襟”意思是“淚水流下沾溼衣襟”，“泣”是名詞，淚水。這三句都有錯誤，①④⑤正確。故選C。
7．【答案】C
【詳解】本題考查文言實詞和虛詞的意思和用法。解答此類試題，首先要審清楚題乾的要求，如本題“下列加點詞意義相同的一組”，然後結合具體的語境分析詞語的意思和用法。
A項，第一個“以”，介詞，用；第二個“以”是連詞，表順承。
B項，第一個“遺”，遺留；第二個“遺”，捨棄。
C項，兩個“本”都指原來的。
D項，第一個“請”，領取；第二個“請”，請允許我。故選C。
8．【答案】B
【詳解】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。解答此類題目，首先應明確題乾的要求，如本題“下列各組句子中加點詞意義和用法相同的一項”，然後根據虛詞在句中的位置和虛詞前後詞語的詞性來分析用法。
A項，①中“其”是代詞，他；②中“其”，語氣副詞，一定。
B項，兩個“豈”都表反問，難道。
C項，①中“為”是動詞，成為；②中“為”，介詞，被。
D項，①中“之”，結構助詞，的；②中“之”是代詞，他。故選B。
9．【答案】C
【詳解】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。解答此類題目，首先應明確題乾的要求，如本題“與‘爾其無忘乃父之志’一句中‘乃’字用法相同的一項”，然後根據虛詞在句中的位置和虛詞前後詞語的詞性來分析用法。
例句中“乃”是代詞，你的；
C項，“乃”也是人稱代詞，你的；
A項，“乃”，表判斷的副詞，是；
B項，“乃”，於是；
D項，“乃”，副詞，竟然。故選C。
10．【答案】B
【詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下列句中加點詞的用法與‘一夫夜呼，亂者四應’中的‘夜’的用法相同的一項”，者是考查詞類活用，然後應分析詞語本來的詞性以及在句中的位置，以此確定活用的型別。
例句中的“夜”的用法是名詞作狀語，在夜裡；
B項，“兄”也是名詞作狀語，像對待兄長一樣，與之相同。
A項，“函”，名詞作動詞，用匣子裝。
C項，“興”，使動用法，使……興盛。
D項，“困”，困擾，沒有活用。故選B。
11．【答案】B
【詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下列加點詞語的解釋不正確的一項”，然後應結合具體的語境，運用語法知識進行辨析。
B項，“此三者，吾遺恨也”意思是“。這三者是我遺留的仇恨”，“恨”應為名詞，仇恨。故選B。
二、文言文閱讀
閱讀下面的文言文，完成問題。
【答案】
12．C
13．D
14．A
15．C
16．（1）所以做君主的人，應該斥退小人虛偽的朋黨，任用君子真正的朋黨，那麼天下就能太平了。
（2）但是後世並不責備舜被二十二人結成的朋黨矇騙，卻讚美舜是聰慧明審的聖主，因為他能區分君子和小人。
17．作者運用事例，從正、反兩個方面證明自己的觀點，還引用古代典籍中的話證明自己的觀點。
【分析】
12．本題考查理解重點實詞的能力。
C項，誚：責備。故選C。
13．本題考查理解重點虛詞的能力。
①結構助詞，的。②代詞，他們。③介詞，因為。④介詞，用。故選D。
14．本題考查理解文字觀點和論據的能力。
B項，②說的不是君子。
C項，①說的不是小人。
D項，①說的不是小人，②說的也不是君子。故選A。
15．本題考查分析和理解文字內容的能力。
C項，第3段以堯之時進元、愷君子之朋的史實，闡明瞭“用君子之真朋則國興”的道理。故選C。
16．本題考查翻譯句子的能力。
（1）但：只。退：斥退。偽：虛偽。治：太平。
（2）誚：責備。為……所……表被動。稱：讚美。以：因為。
17．本題考查分析論證思路和論證方法的能力。本題題乾點明分析第3段的論證方法和思路。
第3段講了堯、舜任用君子之朋使得天下大治，而紂、漢獻帝、唐昭宗不任用君子之朋導致亡國的事例，從正、反兩個方面來證明自己的觀點；同時還引用了《尚書》裡面的話來進行論證。
【參考譯文】
臣聽說關於朋黨的言論，是自古就有的，只是希望君主能區分他們是君子還是小人罷了。
大體上，君子與君子因志趣一致結為朋黨，而小人與小人則因利益一致結為朋黨，這是自然的規律。但是臣以為小人並無朋黨，只有君子才有。這樣說的原因是什麼呢？小人所愛的是利祿；所貪的是財物。當他們利益相同的時候，暫時互相勾結成為朋黨，那是虛假的；等到他們見到利益而爭先搶奪，或者利益已盡而交情淡漠之時，就會反過來互相殘害，即使是兄弟親戚，也不會互相保護。所以我認為小人並無朋黨，他們暫時結為朋黨，也是虛假的。君子就不是這樣，他們堅持的是道義，履行的是忠信，珍惜的是名節。用這些來提高自身修養，那麼志趣一致就能相互補益；用這些來為國家做事，那麼觀點相同就能相互幫助，始終如一。這就是君子的朋黨啊。所以做君主的人，應該斥退小人虛偽的朋黨，任用君子真正的朋黨，那麼天下就能太平了。
堯在位的時候，小人共工、驩兜等四人結為朋黨，君子八元、八等十六人結為朋黨。舜輔佐堯，斥退“四凶”的小人朋黨，而進用元、愷的君子朋黨，堯的天下因此非常太平。等到舜自己做了天子，皋、夔、稷、契等二十二人同時列位於朝廷，他們互相讚美，互相推讓，一共二十二人結為朋黨，舜全都進用他們，天下也因此非常太平。《尚書》上說：“商紂有億萬臣子，是億萬條心；周有三千臣子，卻是一條心。”商紂王在位的時候，億萬人各存異心，可以說不成朋黨了，於是紂王因此而亡國。周武王的臣下，三千人結成一個大朋黨，周朝進用他們因此而興盛。後漢獻帝的時候，抓捕天下名士並且囚禁他們，把他們視作“黨人”，等到黃巾賊興起，漢王朝大亂，然後才悔悟，解除了對黨人的禁錮，把他們都放了，可是已經無可挽救了。唐朝的末期，逐漸生出朋黨的議論，到了昭宗時，把朝廷中的名士都殺害了，有的被投入黃河，說：“這些人自命為清流，應當把他們投到濁流中去。”唐朝於是滅亡了。
前代的'君主，能使人人異心不結為朋黨的，沒有人比得上商紂王；能禁絕好人結為朋黨的，沒有人比得上漢獻帝；能殺害清流的朋黨的，沒有比得上唐昭宗之時的；但是都由此而使國家混亂以至滅亡。互相讚美推讓而不疑忌的，沒有人比得上舜的二十二位大臣，舜也毫不猜疑而進用他們；但是後世並不責備舜被二十二人結成的朋黨矇騙，卻讚美舜是聰慧明審的聖主，因為他能區分君子和小人。周武王時，全國所有的臣子三千人結成朋黨，自古以來作為朋黨又多又大的，沒有比得上週朝的；然而周朝因此而興盛，原因就在於善良的人雖多卻不感到滿足。
前代治亂興亡的事情，為君主的可以作為借鑑了。
三、情景默寫
18．根據提示默寫相關句子。
【答案】（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
（2）滿招損，謙得益
（3）憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也
（4）夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉
【詳解】本題考查識記名句名篇的能力。
本題需要注意以下容易寫錯的字：損、逸豫、溺、伶，還要注意不要丟掉虛詞：也。
四、語言表達
19．【答案】①“廣開言路”改為“發出倡議”；②“垂詢”改為“尋求”；③“規劃”改為“籌備”；④“當天”改為“即日”；⑤“顯山露水”改為“踴躍參加”。
【詳解】本題考查學生語言表達得體的能力。語言表達的“得體”，是指能夠恰當地使用語言，符合語境和語體的要求。“語境”有“內部語境”和“外部語境”。“內部語境”主要指文章的上下文，如文體、句式、語言間的搭配和使用習慣等。“外部語境”則指言語交際時的各種情境條件，比如說話的目的，說話的場合，需要表達的方式，發話者的身份、職業、處境，受話者的年齡、性別、經歷、思想性格、愛好、文化水平、心理需求、職業處境等。
“廣開言路”，指儘量給下屬和群眾創造發表意見的條件，這裡沒有上下級之分，可改為“發出倡議”；“垂”是敬辭，“垂詢”表示別人對自己的詢問，可改為“尋求”；“規劃”意為比較全面的長遠的發展計劃，此處應為事先準備之意，可改為“籌備”；“當天”過於口語化，可改為“即日”；“顯山露水”比喻顯露才能，表現自己，一般用於否定句中，可改為“踴躍參加”。
20．【答案】修改後雖語意未改變，但是語氣由急促變為舒緩，似潺潺的山間流水，多了一份抑揚頓挫的音樂美。所以，韓琦對增加的這兩個“而”字拍案叫絕。
【詳解】本題考查分析詩句表達效果的能力。
此題要求“從語言表達效果的角度”分析，就是讓學生分析語言形式方面的作用，即說明增加虛詞“而”帶來的表達效果，應側重賞析虛詞的表達效果。“而”的使用並不改變原句的意義，但“仕宦而至將相，富貴而歸敵鄉”較之“仕宦至將相，富貴歸故鄉”在語氣及語言節奏上更加舒緩，更具有韻律感、音樂美，更有利於抒情。
五、小作文
21．【答案】《書》曰，滿招損謙受益，這歷來傳誦的名言，深刻人心。自滿易亡，謙虛則興，談古道今多少英雄偉人以自身檢驗的亙古不變的真理。古來今往多少偉人不是因滿而亡，因謙而功名流今。古有項羽，劉邦，項羽是有才有勇之人，可卻剛愎自用，不用韓信，不聽范增所勸，導致鴻門宴上放虎歸山。相比之下劉邦的才識不及項羽，但卻做人謙虛有度，虛心納諫，贏的張良韓信這樣的曠世奇才作文。而結果也因此而知，劉邦打敗項羽，一舉建立大漢王朝得天下。項羽的自滿使得良才不得用，而劉邦的謙虛使他贏得了天下，這難道不是滿則損而謙受益的道理嗎？
【詳解】本題考查微寫作的能力。
考生需要從“自滿”和“謙虛”的弊與利的角度展開論述。自滿招致損害，令人裹足不前；謙虛使人進步，不斷有所收穫。可以就一方面展開論述，也可將兩者結合，亦可思考如何把握謙虛的度，字數要求較多，根據題幹中“結合現實”的提示，可以採取例證法來證明論點。
《伶官傳序》教學設計6
一、教學目標：
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在於人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹的議論結構。
３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
二、教學重點：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現象以及特殊句式。
三、教學難點：
理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學方法：
點撥法探究學習法
五、課時安排：
一課時
【教學內容和步驟】
一、匯入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、瞭解背景，體會諷諫意味
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習
（一）第一、二段課文學習
1、強調重點字詞
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內容是什麼？用自己的話簡單回答。
（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在於什麼？
（3）、這兩段各自採用了什麼表達方式？兩段之間是什麼關係？
（二）第三、四段課文學習
1、強調第三、四段重點字詞
2、探究：
（1）、第三段主要內容是什麼？說明了一個什麼道理？
（2）、第三段和第二段是什麼關係？試具體說明。
（3）第四段以問句結尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美
九、拓展延伸
十、佈置作業
《伶官傳序》教學設計7
[教學目標］
1、學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法。
2、體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。
3、理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。
4、體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
第一課時
一、教學匯入：
同學們，國中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們瞭解了歐陽修的文學創作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二、作者作品與時代背景
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天聖八年進士及第。晚年曆任樞密副使、參知政事等職，卒諡文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內容，反浮靡。積極培養後進，因而成為北宋中葉文壇領袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善於諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人於罪，破家滅族，使後唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。
三、聽朗讀錄音，正音正句讀
1、判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確
A以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）
B在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）
C請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）
D方其系（xi捆縛）燕父子以組（）
E及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）
F至於誓天斷髮，泣下沾襟（jing衣襟）（）
2、判斷下列各句中停頓是否正確，並說明理由。
A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
B、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C抑本/其成敗之跡，而皆/自於人歟？
D故/方其盛也，舉天下/之豪傑，莫/能與之爭。
四、閱讀分析第一、二段
（一）補充註釋
1、盛衰之理理：道理
2、豈非人事哉人事：人力
3、原莊宗之所以得天下原：推究
4、與其所以失之者所以：……的原因
5、而皆背晉以歸樑以：而
6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當於“應該”“一定”的意思。
7、負而前驅負：揹負
8、及凱旋而納之及：等到
（二）理解下列詞語在句中的用法和意義
1、知
A原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B小知不及大知，小年不及大年
C吾生也有涯，而知也無涯
D有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
2、與
A與其所以失之者
B與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C無乃爾是過與
D與秦而不助六國也
3、以
A原莊宗之所以得天下
B可以知之矣
C以三矢賜莊宗而告之
D而皆背晉以歸樑
E請其矢，盛以錦囊
4、乃
A爾其勿忘乃父之志
B乃不知有漢、無論魏晉
C以其乃華山之陽名之也
D必以長安君為質，兵乃出
E乃致其父兄昆弟而誓之
（三）判斷下列各句的句式特點
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2、樑，吾仇也，燕王，吾所立。
3、此三者，吾遺恨也。
4、爾其無忘乃父之志！
5、請其矢，盛以錦囊
6、夫晉，何厭之有？
7、苟以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。
五、分析賞讀
1、作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在於“人事”；（後問討論）
2、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在於什麼？
答：“憂勞可以興國”。
3、晉王臨終遺言的主要內容是什麼？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺願。
4、這兩段各自採用了什麼表達方式？兩段之間的關係是什麼？
答：一段議論，二段記敘；總分關係。
六、自讀並背誦一二段。
七、作業（略）
八、教學後記
第二課時
一、背誦並複述第一課時內容（略）
二、分析閱讀三四段
（一）補充註釋
1、方其系燕父子以組
方：當；組：繩子
2、函樑君臣之首函：用匣子裝著
3、其意氣之盛，可謂壯哉
意氣：氣勢，指驕傲之氣
4、抑本其成敗之跡
抑：或者；跡：跡象
5、舉天下豪傑
舉：全
6、數十伶人困之
困：圍困
7、夫禍患常積於忽微
忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一
（二）理解下列詞語在句中的意義和用法
1、方
A方其系燕父子以組
B太行王屋二山，方七十里，高萬仞
C
2、盛
A其意氣之盛，可謂壯哉
B盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C太后盛氣而揖之
D請其矢，盛以錦囊
3、告
A以三矢賜莊宗而告之曰
B則遣一從事以一少牢告廟
C還矢先王，而告以成功
D私見張良，具告以事
4、困
A數十伶人困之
B天下諸侯已困矣
C牛困人飢日已高
D困獸猶鬥，而況國相乎
5、於
A莊宗受而藏之於廟
B至於誓天斷髮，泣下沾襟
C而皆自於人歟
D智勇多困於所溺
E霜葉紅於二月花
6、其
A與其所以失之者
B爾其無忘乃父之志
C其後用兵
D何其衰也
E其真無馬耶
7、之
A世言晉王之將終也
B莫能與之爭
C爾其無忘乃父之志
D句讀之不知，惑之不解
E之二蟲又何知
F吾欲之南海，何如
G蚓無爪牙之利，筋骨之強
（四）比較下列句子中劃線詞語的古今意義和用法
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2、原莊宗之所以得天下
3、與其所以失之者
4、契丹與吾約為兄弟
5、其後用兵
6、則遣一從事以一少牢告廟
7、負而前驅，及凱旋而納之
8、還矢先王，而告以成功
9、其意氣之盛，可謂壯哉
10、亂者四應，倉皇東出
11、憂勞可以興國，逸豫可以亡身
12、自然之理也
13、舉天下豪傑，莫能與之爭
（五）解釋下列各句中詞類活用現象
1、原莊宗之所以得天下
2、世言晉王之將終也
3、負而前驅
4、函樑君臣之首
5、一夫夜呼，亂者四應
6、倉皇東出
7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身
（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯
三、分析與賞鑑
1、第三段的主要內容是什麼？說明了一個什麼道理？
答；本段只要寫莊宗失天下的經過，是對“逸豫可以亡身”的說明。
2、第三段和第二段是什麼關係？試具體說明。
答：是對照關係。二段正面敘說，三段反面敘說。
3、第四段以問句結尾有何作用？
答：引人深思，啟發人們通過歷史看到現實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
4、（討論）本文在寫作構思上有何特點？
四、自讀並背誦三四段
五、作業：課後練習
六、教學後記：
《伶官傳序》教學設計8
一、教材分析
《伶官傳序》是人教版全日制普通高階中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關於文言文閱讀，《大綱》的要求為："學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限"；"閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"
本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然後讓學生通過學習本文提高對史論的鑑賞水平，並就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的重點文言文詞類活用現象。
二、設計理念
適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑑定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須採用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次：
（新的課程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）
1、知識與技能
A、瞭解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。
B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。
2、過程與方法
A、採用由巨集觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解
B、採用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。
3、情感態度與價值觀
A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。
三、教學重點與難點：
高二階段正是夯實基礎的關鍵時期，在教學中，應以抓基礎為本。
教學重點：
1．在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。
2．識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特徵。
3．學習正說理突出中心論點的寫作方法。
教學難點：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這裡可簡約都儘可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的瞭解即可。
四、教法學法
新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：1、情景教學法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學生自主學習法；5、討論法；等等。
五、課時安排
兩課時（兼一個早讀）
時間安排：
1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師範讀。
2、第一課時注重基礎知識。
3、第二課時注重能力提高。
六、教學過程：
（一）、導語設計
有一幅很有英雄氣的對聯，裡邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之後兩年，夫差"習戰射，常以報越為志"。終於困越王於會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困於姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！
後唐莊宗與吳王夫差的命運是多麼相像啊，由此引出課題。
（二）整體感知
1、瀏覽課文，找朗讀並糾正發生或可能發生的錯誤。
2、播放課文錄音，帶入課文情景。
3、齊讀課文，請一學生講後唐莊宗的故事，並找出文中相應的內容。
4、歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：
A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)
②系：xì(捆綁)；jì（打結）
B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
②函(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子裡。
③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。
④夜、東：名詞作狀語。
⑤興、亡：使動用法。
C、虛詞其：副詞
①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定，應當
②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多
③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"
④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是
⑤何其衰也
（三）、深入探討
1、作者通過後唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由於人事。不僅如此，文章最後還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生於憂患，死於安樂。比較這兩句話有何不同？
明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現象。
2、說說"禍患常積於忽微，智勇多困於所溺"中的"常"、"多"字的意思。
明確：說明有例外的情況，這就需要有恆久的奮發圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實生活中事例兩則。
（四）拓展
1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，後暢所欲言。答案不求統一，只要說得有理。
A毀樹容易種樹難B創業難守業更難
C種樹難養護樹更難D賺錢難失錢易
E得天下難失天下易
2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？
明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由於人事"，也表現歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。
（五）作業針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇議論文。
《伶官傳序》教學設計9
[教學目標］
理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
[教學重點]
品味本文抑揚頓挫的語言特色。
[教學難點]
理解“興亡之理在於人事”的辯證歷史唯物主義思想。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一，預習以下問題
1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？
提示：課下注釋生卒年（24、28、39、42歲）
2，在這幾年，在李存勖身上分別發生了什麼事？儘量用原句回答。
24歲：接受三矢，繼父遺志“其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅。”一個胸懷大志，雄姿英發的少年統帥。
28歲：滅燕“系燕父子以組”
39歲：亡樑“函樑君臣之首”，後建立的後唐。
但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時“身死國滅，為天下笑”
朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”
3，靜思想象：君臣悽然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
問：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關鍵是什麼？
“盛衰之事，豈非人事哉”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”
4，莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年後的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什麼教訓呢？
“夫禍患積於忽微，而智勇多於所溺，豈獨伶人哉？”
板書設計：
時間事件結論
（得）908年接受三矢，繼父遺志
912年系燕父子以組憂勞可以興國
923年函樑君臣之首
身死國滅
衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身
泣下沾襟,數十伶人困之）
歷史教訓：“夫禍患積於忽微，而智勇多於所溺，豈獨伶人哉？”
二，作者簡介：
歐陽修（１００７－１０７２）：北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士,曰：吾《集古錄》一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老於其間，是為六一。（《三朝言行錄》）吉州吉水（今屬江西）人。天聖進士。官館閣校勘，因直言論事貶知夷陵。慶曆中任諫官，支援范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時，對青苗法有所批評。諡文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來靡麗、險怪的文風表示不滿，並積極培養後進，是北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐餘風。曾與宋祁合修《新唐書》，並獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學頗有影響。有《歐陽文忠集》。（《辭海》１９８９年版）
課文第二段"世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：'樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。"'文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人）
三．時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，"常身與徘優（páiyōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事"，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在"天命"，主要在於"人事"。文中最後一段提到"及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑"即指此事。
四，重點
1，欲抑先揚
課文先講得天下的過程，李存勖得天下時的態度。
找出體現憂勞的詞，突出人事的作用。
2，失天下以敘代議其失，後轉入議論，說明盛衰異時，截然相反，本源在於人事。
