《山中訪友》教學設計合集15篇
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《山中訪友》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《山中訪友》教學設計1
【教學目標】
１、培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。
２、品味課文優美而富於激情的語言，感受作者所描繪的境界。
３、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。
【教材分析】
《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富於激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……並非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在於大多數都缺乏作者這樣的那種發現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。
【教學設想】
美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。
１、誦讀，初步感受美。
２、品讀，探究發現美。
３、聯讀，拓展比較美。
４、背讀，積累豐厚美。
５、寫讀，片段創造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。
【教學準備】
１、選擇配樂音樂。
２、佈置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。
【教學步驟】
匯入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾遊歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。
學生自由暢說。
老師點評小結後匯入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸控語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收穫。
課題呈現。（見課件）
一、誦讀──初步感受美
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！
１、學生自由誦讀課文，思考：
⑴ 積累本文的生字雅詞。
⑵ 本文寫了一件什麼事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？
⑶ 你讀後有怎樣的感受？
２、學生交流彙報。
二、品讀──探究發現美
“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發現課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內容、寫作方法等方面入手）
１、學生再讀課文，探究：
⑴ 你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。
⑵ 你最喜歡哪一句話，談談它的美處。
⑶ 你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。
２、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，並由學生點評。（音樂見課件）
３、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。
小結：
文章的美處：
語言清新之美 描寫細膩之美
想象豐富之美 情景交融之美
結構新巧之美 童心童趣之美
前後呼應之美 自然生活之美
……
作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。彷彿這些自然界的.朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎麼能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第４、第５段）或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。
三、聯讀──拓展比較美
“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。
１、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。
⑴ 傳閱誦讀。
⑵ 選擇其中一篇重點聯讀，比較課文，發現異同。
２、小組代表交流。
３、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯讀。
教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。
四、背讀──積累豐厚之美
“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。
１、競背文中你喜歡的段落或句子。
２、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：
山中雜詩
（南朝）吳均
山際見煙來，
竹中窺落日。
鳥向簷上落，
雲從窗裡出。
晚秋
（南朝）庾信
悽清臨晚景，疏縈望寒階。
溼庭凝墜露，傳風捲落槐。
日氣斜還冷，雲風晚更霾。
可憐數行雁，點點遠空排。
題揚州禪智寺
（唐）杜牧
雨過一蟬噪，飄蕭鬆桂秋。
青苔滿階砌，白鳥故遲留。
暮靄生深樹，斜陽下小樓。
誰知竹西路，歌吹是揚州。
獨坐敬亭山
（唐）李白
眾鳥高飛盡，
孤雲獨去閒。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
五、寫讀──片段創造美
（紹興名勝風光照片連放）見課件。
讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景緻，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。
要求：假設你是某一景物，與遊人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數不限。
１、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）
２、學生交流彙報、點評。
小結：我們跟著作者從“清晨出發，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收穫和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。
學生交流。
下課。
《山中訪友》教學設計2
新的學期新的開始，接觸的第一篇文章，就是一篇充滿童心的散文，和著剛剛開學的心情，也很應景。在假期裡，到外地旅行，回老家度假的孩子也能對這篇文章產生共鳴，擁抱大自然，體驗美好心情。
課堂學習從昨天開始鋪墊，通過預習，利用模式，初畫導圖，課堂學習，通過互動，修改導圖。孩子們給我帶來很大的驚喜。回顧第一課時教學環節，收穫與遺憾皆有：
單元主題，瞭解學習要求。鑑於從整體入手，每單元都從關注導語，提煉主題，瞭解學習方法，帶著兩個“怎樣”（怎樣觀察、怎樣展開）走進課文，做到“方法引路”，兼而關注的是導語主題中優美的表述，兼顧積累。不足就是比較耗時，因為該部分內容比較平實，不能調動學生的激情，部分學生還是一臉茫然。
藉助導圖，瞭解作者寫作順序。孩子們藉助所學的導圖模式，以自己的理解繪製了各種圖形，點出了作者訪問的“朋友”分別有哪些，利用導圖，感知整體內容，利用導圖，瞭解散文文體的特點。在此基礎上，利用課件展示“圓圈圖”，核心內容是“訪友”，外圍是訪問的朋友，中間的那一圈是“作者熱愛大自然的情感”。以此來訓練學生的'概括能力和提煉資訊的能力。不足就是課堂上展示的時間不夠，不能將好的思路，好的圖例一一展示。
朗讀課文，重點學習3—5自然段。在整體感知的基礎上，對於這樣優美的散文，只有在讀中感悟體會，老橋、樹林、鳥兒，山泉……一花一樹，一草一木，寫得那麼生動，情感那麼濃烈。讀，再讀，感悟語言美，情感美，還有節奏美！不足就是個體的朗讀不夠，朗讀體會說的不夠。
《山中訪友》教學設計3
【創意說明】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的薰陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。
設計本課時，我將情境創設、知識領悟和方法指導並重，讓學生在美的情境中“學會”並“會學”。首先設定情境，引出課題，然後入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入“採菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終。“讀與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發現，探究質疑；“讀與悟”是讓學生深入理解後感悟，是由“形”到“神”的昇華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環節。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現了美的領悟、美的延伸、美的再塑。
【教學目標】
１、通過聽讀和朗讀整體感知，發現“美”。
２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質疑，鑑賞“美”。
３、通過聯想與交流和課餘練筆進行拓展和遷移，昇華“美”、創造“美”。
４、培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學步驟】
導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨後，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢迴花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）
一、採菊東籬下，悠然見南山
１、教師配樂範讀，學生欣賞畫面，靜聽範讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？
２、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，並標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林裡的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子裡有著對自然的嚮往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家
１、讀與品：
⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑑賞美文？
設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。
⑵ 討論明確：鑑賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。
⑶ 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，並試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學生提出的鑑賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，並且明確各小組分工，確保討論紮實、有效，不是浮於表面。
⑷ 小組彙報，班級交流。
⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優美，並說明理由。
走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發亮。大樹的根鬚深深地扎進了泥土和岩層，吸取地下的水分和養料。
設計意圖：“有比較才有鑑別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字裡行間的詩情畫意。
２、讀與思：
⑴ 請生再次朗讀質疑。
⑵ 學生提問──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。
３、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領悟到了什麼？閱讀本文，你從中得到了什麼啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋樑，在語文學習中得到生活的啟迪。
三、眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？
設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。
２、聯想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已塗抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什麼？你又想對山中的朋友們說些什麼？
設計意圖：“生活本身就是童話”，發散學生的思維，培養學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！
３、結語：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業文明越來越發達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林裡，我們已距離大自然越來越遠。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫裡的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發現我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）
設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的.書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現知識與情感的延伸與昇華，讓語文課堂有情境而無窮境。
４、佈置課外作業：
假設自己是家鄉的岳陽樓，寫一段與遊人互訴心聲的文字，寫法自由、字數不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，讓學生用“心”去發現生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現語文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富於詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可著力培養學生的審美能力，引導學生髮現美、感受美、創造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》裡所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，並探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。
在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕鬆地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式。
《山中訪友》教學設計4
學習目標
1、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
2、揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
4、體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
重點難點
1、欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
2、揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。字音字形
幽徑（jìng）
唱和（hè）
蘊（yùn）含
奧（ào）祕
梔（zhī）子花
寧（níng）靜
犬吠（fèi）
湛（zhàn）藍
襯（chèn）託
儀（yí）式
凝（níng）望
樹冠（guān）
吟（yín）詠
恩（ēn）澤（zé）
短暫（zàn）
旋（xuán）轉（zhuàn）
津津（jīn）樂道
雄（xióng）渾（hún）
邀（yāo）請
俯（fǔ）身
瀑（pù）布
峻（jùn）峭（qiào）
身軀（qū）
俠（xiá）客課文講解
一、走近山中：
1、匯入新課：
有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭豔的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為你請來一位導遊，他是作家李漢榮。今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。
二、走進山中：
一讀：教師範讀，學生聆聽
思考：作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？
（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、懸崖、瀑布、雲雀、落葉、老柏樹、歸鳥等）
這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什麼？（景物）二讀：學生跟讀，把握文意
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什麼要以“山中訪友”為題呢？這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。
用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的修辭。三讀：學生朗讀，體味情感
找出自己喜歡的詞語句子，讀一讀，並說一說喜歡的理由。（引導同學說出自己的感受並積累精彩詞語）詞語積累：
德高望重：德，品德；望，聲望。道德高尚，名望很大。
歲月悠悠
波光明滅
泡沫聚散
依然如舊
無邊的青翠
清涼的山泉
汩汩的溪流
飛流的瀑布
陡峭的懸崖
深深的峽谷
挺拔的身軀
高高的額頭
悠悠的白雲
潔白的身影
淘氣的雲雀
嘰嘰喳喳
津津樂道：很有興趣地說個不停。
芬芳清香
隆隆的回聲
醉酒的'詩人
輕輕地揮手
1、作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
（由第三人稱變為第二人稱用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈）
（2）你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你躬著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神）
（3）走進樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）
2、作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？“獨自去訪問我的朋友”
“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”
“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”
“每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我” “這山中的一切，哪個不是我的朋友”
“我輕輕地揮手，告別山裡的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色”
3、欣賞品味，領悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命。在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？（靜心默讀一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形請你用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面。好，請進入角色找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美）
（1）默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）師生交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？
我希望自己成為，因為
（不知道你感受到了沒有）為作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由於大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。
4、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是。在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢？試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話吧。（老師和學生一塊兒用鉛筆寫，誰寫的好，就把誰的當做答案）
例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和捨己為人的老支書。
古橋爺爺：你好，我矗立在這裡，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
三、走出山中
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備為此舉辦一個朋友聯歡會，他特邀記者參加並準備會前接受採訪。如果你是記者，你有什麼問題想採訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）（操作如上）
四、總結
通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。
課後練習
1、有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什麼以“山中訪友”為題。
作者拜訪的朋友有：老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、峽谷、白雲、雲雀、落花、落葉、雷陣雨、狗、鳥。因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，以“山中訪友”為題更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
2、從哪些描寫中可以看出“我”和山裡的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有過類似的體驗？和同學交流交流。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。滿世界都是雨，頭頂的岩石像為我撐起的巨傘。
3、讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，並抄下來。
（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
這樣寫不但寫出了橋的古老還寫出了橋的奉獻精神。
（2）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
表達出作者與鳥兒和露珠之間的深厚友誼。（滿世界都是雨，頭頂的岩石像為我撐起的巨傘）
4、背誦自己喜歡的部分。我喜歡的是
5、仿寫片斷《秋日的山中訪友》
每課積累幽徑（jìng）
唱和（hè）
蘊（yùn）含
奧（ào）祕
梔（zhī）子花
寧（níng）靜
犬吠（fèi）
湛（zhàn）藍
襯（chèn）託
儀（yí）式
凝（níng）望
樹冠（guān）
吟（yín）詠
恩（ēn）澤（zé）
短暫（zàn）
旋（xuán）轉（zhuàn）
津津（jīn）樂道
雄（xióng）渾（hún）邀（yāo）請
俯（fǔ）身
瀑（pù）布
峻（jùn）峭（qiào）
身軀（qū）
俠（xiá）客
德高望重：德，品德；望，聲望。道德高尚，名望很大。
歲月悠悠
波光明滅
泡沫聚散
依然如舊
無邊的青翠
清涼的山泉
汩汩的溪流
飛流的瀑布
陡峭的懸崖
深深的峽谷
挺拔的身軀
高高的額頭
悠悠的白雲
潔白的身影
淘氣的雲雀
嘰嘰喳喳
津津樂道：很有興趣地說個不停。
芬芳清香
隆隆的回聲
醉酒的詩人
輕輕地揮手
《山中訪友》教學設計5
【教學目標】
１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。
３、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。
【教學重點】
整體感知文章，理清文章思路，反覆誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】
欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的薰陶、思想的啟迪。
【教學方法】
情境教學法、討論法、探究法。
【教學時數】
１課時。
【教學手段】
多媒體。
【教學過程設計】
一、創設情境、匯入新課
二、整體感知
１、檢查預習，掃清文字障礙：
⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？
⑵根據所給的'解釋說出詞語。
２、聽朗讀錄音，思考問題：
⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？
⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？
三、探究
１、賞析交流：
⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？
⑵交流：
①請你飽含感情地朗讀。
②然後說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什麼，得到怎樣的啟示。
２、探索活動：（小組討論）
⑴作者為什麼要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？
⑵這表現了一種什麼樣的思想感情？
３、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話。
四、拓展延伸
放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。
五、總結
《山中訪友》教學設計6
教學目標：
①有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會作者的感情。
課前準備：
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
教學內容：
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學過程:
一、整體感悟
①匯入新課，閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
讀課題，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b．表達了作者怎樣的'感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字裡行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境
雲雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
歸鳥——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
②合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻說成“山中訪友”?
討論明確
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裡行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
教師小結
當你帶著好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裡行間透出的情愫裡感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
《山中訪友》教學設計7
教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
教學難點： 掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學流程：
一、匯入
1、中西方文化差異背景下的中西方文學
農耕——畜牧文明海洋——遊牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩經》《離騷》《希臘詩話》《聖經》
2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學嚮往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的'養分。
二、限制性對比閱讀
1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪友》
《溪水》
表現物件
使用人稱
表達情感
主要修辭
行文線索
2、自主完成後進行小組討論，合作完成小組最終版本並交流
第二人稱表達效果：
①、更直接
②、更自然
③、更親切
1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。
2.便於對話,便於抒情,有呼告效果,可加強感染力;用於物,有擬人化效果。
三、拓展性對比閱讀
1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合具體的語句或現象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。
2、自主閱讀，整理成書面文字
3、小組交流
4、發表意見（每個小組中從未發表過的的同學）
參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點，但《山中訪友》略顯造作誇飾，不如《溪水》的靈動自然。
《山中訪友》教學設計8
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷。通過入情入境的朗讀，品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的'感情，並體會作者表達情感的方法。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀來感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時國小生想象力豐富，善於模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的薰陶。通過音樂渲染、影象再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。針對本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最後進行仿寫訓練，運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識變得豐富，能力得到提高。
《山中訪友》教學設計9
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點：
感受作者對山裡的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。
教學過程：
一、激發興趣，匯入新課
1、導語：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什麼樣的朋友？學生自由發言。
2、揭題：大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
二、初讀課文，整體感知
1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們靜下心來，根據閱讀要求自由輕聲讀課文。
閱讀要求：
（1）讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。
（2）讀通課文，瞭解大概內容，用筆畫下你喜歡的段落，反覆誦讀，想像畫面，體會景美。
（3）思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？從哪些描寫中可以看出“我”和山裡的“朋友”有著深厚的感情？
2、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題。
三、研讀賞析，感悟深情
師：課文為什麼以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）
讓學生細緻深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裡的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。
1、第三自然段
（1）自由讀讀第三自然段，想象並說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）
（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
2、第四自然段
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）作者在這裡用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？用朗讀來加深自己的體會。
（4）指名彙報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）
3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的`朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）
（3）作者將山中的景物都聯想成什麼了？
（4）讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。
（5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先說出來再寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“___________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
4、第六自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼？
（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？
（3）有感情地朗讀這段文字。
5、第七自然段
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）
（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
6、這山中的一切，哪個不是我的朋友？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？
四、學習首尾，體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，兩次“滿懷的好心情”一樣嗎？
五、課外延伸，強化體驗
在作者的眼裡，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
你是否也有過類似的體驗？和同學交流交流。
教師要激發學生回憶類似的體驗，並鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
六、結束語：
本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那麼美好，那麼親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
七、作業：
選擇自己最喜歡的部分背誦。
《山中訪友》教學設計10
教學設計
1、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
2、有感情地朗讀課文，感知資料，瞭解作者所訪之“友”。
3、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
4、熱愛自然，熱愛生活。
匯入新課
閱讀標題，揣測文章的資料，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友訪問的情形會是怎樣的
(學生能夠自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝;
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩;
訪一位得道的僧人——禪悟人生;
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的`呢?
讓我們“帶著滿懷的好心境”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟資料
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”
b、表達了作者怎樣的感情
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原先作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字裡行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀賞析
作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼得到了怎樣的啟示
①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境
雲雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深紮根於人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非;愉快地投身於工作和生活。
②合作探究：
作者“帶著滿懷的好心境”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻說成“山中訪友”
討論明確
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不可是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自我想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裡行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢
③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友
學生討論交流，學生能夠向同學質疑，也能夠向教師質疑，構成討論交流的過程。
課堂小結
當你帶著好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裡行間透出的情愫裡感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深紮根於人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
《山中訪友》教學設計11
教學目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學重難點：
抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學方法：
朗讀法、聯想想像法、自讀點撥法
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀
教學過程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩篇。現在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：
望廬山瀑布
李白
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺後禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此都最，但餘鐘磬音。
欣賞著這些美景，誦讀這些優美的詩句，同學們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
二、整體感知
1、速讀課文，要求：
勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，並思考作者對他們是怎樣評價的？（儘可能用文中的詞句）
2、師生共同明確：`
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌
樹——知已自己變成一株樹
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁
溪流——妹妹邀我的唱和
白雲——大嫂好女兒、好護士、返老還童
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心
雲雀——弟弟純潔的少年、從不說是非
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟
石頭——時間的回聲
落葉——命運的神祕的手相
小花——眼含柔情的女性
雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人
老柏樹——慈祥給我避雨
師小結：在這裡，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導：
師：所以在朗讀這篇文章時，我們應該用飽含深情、喜悅的語調，較為舒緩的語速來朗讀它，現在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"
生：一齊有感情朗讀。
師指導：語調：喜悅（結合文章內容）
語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現作者感情的字詞）
生：指名學生有感情朗讀，生評價。
師：指正、範讀，學生跟讀
2、賞析指導：
師：如果把第一段改為：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎麼樣？
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
而改後的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出遊的輕鬆快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應。而“唱”則顯得不太輕鬆自在，“踩”不僅與原句內容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕鬆自在出遊的心境不相符。
2、朗讀比賽
師：根據老師剛才所教的`方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求
（1）評出本節課的朗讀之星（2—3人），並說明理由。
（2）勾畫出你認為用得好的詞，寫得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學生聽讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，並說明理由
師：恭喜你xx同學，被評為本節課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學在讀到好文章時，都能聲情並茂地朗讀，培養自己良好的閱讀習慣。
四、品味欣賞：
對於好文章，我們不僅要聲情並茂地去朗讀它，而且要學會去賞析它。那麼怎樣才能欣賞它的美呢？
其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關係，先跟著感覺走，因為你已邁出了成功的一步。接著你就想想，為什麼你會覺得它寫得好呢？儘可能給它說個“好”理由，來一點分析，那麼，這就是賞析。
剛才，大家已經勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，說個理由，同桌之間可以相互討論。
學生可能找到的好詞好句有：
（1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神）
（2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
（擬人手法，動靜結合，飽含深情地讚美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）
（3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）
（4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情）
（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，讚美了他的奉獻精神)
（6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
（富有哲理，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個經驗豐富的老人)
（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。
（寫出了悠遠的意境，讓我彷彿置身於遠古的環境）
（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）
（9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽）
（10）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）
師：找到好詞好句，給它說明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說說理由。
五、仿寫
文章的情感美
師：領略欣賞了文章的語言美，要是能把這優美的語言變為自己的語言該多好啊！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然後我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
（提示：抓住景物的特點，根據景物特點選擇內容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）
生：仿寫（先同桌交流）
師：巡迴指導，展示評價優秀作品
六、朗讀結束全文：
今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪了山中的眾朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……
最後讓我們朗朗的書聲，告別山裡的從朋友，帶回這一路的收穫……
請大家一起朗讀文章最後一段。
《山中訪友》教學設計12
【教學目標】
１、掌握本課８個生字，理解新詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
４、學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
【教學重難點】
感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【課時安排】２課時。
【課前準備】
１、朗誦錄音。
２、教學課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入，激發興趣
板書課題：
同學們，看到課題，你的腦海裡浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的.情景。可是今天，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。
二、初讀課文，瞭解內容
１、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。
２、分小組朗讀，評議。
３、各小組推薦一位代表全班展示。
４、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？
三、分段品讀，體會情感
過渡語：
拜訪了這麼多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反覆讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。
１、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。
２、學生自由交流，教師相機引導。（根據學生情況適當選擇下列訓練點。）
⑴ “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
這一句中哪個詞語最能表現作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什麼意思？在這裡有什麼含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊。”）作者看到老橋，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
⑵ “每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”
同學們回憶一下，你曾經在哪些詩句中見到過“知己”？什麼樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己？
（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我彷彿自己也是一棵樹”）
⑶ “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”
作者像這樣連續跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？
（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
⑷ “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
為什麼作者從一片落葉看到了生命的奧祕，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯想一下嗎？
（鞠一捧清泉，我看到了 ；揮一袖清風，我聽到了 ……）
⑸ “走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。……”、“我輕輕地揮手，告別山裡的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。”
課文開始帶著滿懷的好心情，結尾帶回了滿懷的好心情，這樣反覆提到“好心情”說明什麼？
第二課時
一、經典文段誦讀
上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山裡朋友的深厚感情，現在誰能把自己體會得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）
二、整體回顧，感悟寫法
１、當老師第一次讀這篇課文時，我就特別喜歡。同學們喜歡讀這篇課文嗎？為什麼？
２、你們發現這篇文章語言的特別之處了嗎？（引導學生髮現文中運用的比喻、擬人寫法）古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼裡都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”，使人感覺栩栩如生。
３、還有哪些地方值得你學習？
三、總結全文
隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有一個疑問：為什麼作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這麼好的朋友呢？你覺得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明淨；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。
四、作業設計
１、背誦自己喜歡的部分。
２、練筆：模仿課文段落寫一、兩段話。（任選一個話題）
⑴ 你躺在草地上看過雲嗎？想象你幻化成空中的雲後的情景、感受，寫一段話。
⑵ 把自己幻化成景區內的景物與遊人互訴心聲，寫一段文字。
３、推薦閱讀。
【板書設計】
１、山中訪友
古橋：德高望重
樹林：知己
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨
《山中訪友》教學設計13
《山中訪友》是本學期的第一篇課文，構思新奇、富有想象力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鑽研教材、結合學情頗費了工夫。《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”我自己覺得在這一點上有些可取之處：
1、課前收集資料，創設學習情境
因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就佈置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在牆上，為學生營造出置身於大自然中的情境。
2、匯入激發閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什麼疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領悟作者感受
在講課過程中應著重調動起學生對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”“每一棵樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什麼內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”……老朋友見面後的親切感學生們完全地體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然後談感受。聽完後，一位學生滿臉興奮地告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下長，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我的頭髮似乎也要豎起來了……真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。
4、有感情地朗讀背誦，昇華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的.語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反覆朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切和深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，淨化了心靈。
美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的體味會更深刻。
《山中訪友》教學設計14
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收穫。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
1、在講課過程中應著重調動起他們對於美好景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又運用了以聯想和想象構築情境這一獨特、鮮明的`表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學們邊讀邊思考：
（1）課文為什麼以“山中訪友”為題？
(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
（3）從哪些描寫中可以看出我和山裡的“朋友”有著深厚的感情？讓同學們揣測文章的內容，琢磨作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建築等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背後投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛不釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
《山中訪友》教學設計15
【教學設想】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”──古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。
【學習目標】
１、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
２、品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思。
３、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
４、聯絡現實反思人與自然、人與環境的關係。
【教學重點】
品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。
【教學難點】
揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
【課時安排】
一課時。
【教學方法】
朗讀法、研討法、情境法。
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課
同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
（投影：題目、作者）
二、整體感知，交流探討
播放配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀，提示學生注意生字讀音，並思考下列問題：
１、誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？
學生討論後明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
２、作者都是怎樣稱呼它們的？
明確：
古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白雲──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 雲雀──弟弟 螞蟻──小弟弟
３、從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？
討論後歸納：
字裡行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
４、作者為什麼把“進山看景”說成是“山中訪友”？
討論後明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裡行間的激情感染，我們與大自然是這樣的.貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
５、作者是那麼地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什麼喜歡它？用“我喜歡 ，是因為 ”的句式說一句話。
學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）
⑴ 喜歡白雲大嫂。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀為天空增添活力，使人彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
⑵ 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
⑶ 喜歡老橋。老橋的特點在於一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
⑷ 喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海裡，他是那麼的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
６、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？
討論後明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活；……
三、品味語言，想象情境
１、這篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行雲流水。請自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細心品味，說說它好在哪裡？（提示學生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。）
學生可能有以下回答：
⑴ 我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。
⑵ 我喜歡“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水。”因為這一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛之情。
⑶ 我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”因為這一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動、形象，感情強烈。
⑷ 我喜歡“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心裡的感覺好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受。同時，又運用了擬人、反覆的修辭方法，生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情。
２、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？
學生討論後明確：
帶著好心情，心裡想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。
（學生有感情地朗讀有關句段，要求學生在讀中進一步體會情感。）
３、隨優美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。（播放配樂畫面文字）
四、總結拓展，探索實踐
作者“帶著滿懷的好心情”，走進了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最後“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”
節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，假日──我們出發吧──走進大自然 ，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。
【板書設計】
古橋──老朋友
樹林──知己
山泉──姐姐
溪流──妹妹
山中訪友 白雲──大嫂 熱愛大自然
（帶著滿懷的好心情） 瀑布──大哥 愛護大自然
懸崖──爺爺 帶回了滿懷的好心情）
雲雀──弟弟
螞蟻──小弟弟
……
……
首尾呼應
