二年級上冊《釐米認識》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的二年級上冊《釐米認識》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級上冊《釐米認識》教學設計1

教學目標

１、使學生初步認識長度單位“釐米”，初步建立１釐米的長度概念。

２、使學生進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。

教學過程

一、複習什麼是線段？

二、新授

１、引入新課。

（１）請同學們看看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？

現說說你是用什麼方法得知的？

（２）提問：想一想為什麼他們說的數不同？

（３）小結：為了更加準確，我們在一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課，我們先來認識較小的長度單位“釐米”。

說明了：量比較短的東西，可以用釐米做單位。

２、認識釐米

（１）觀察尺上“釐米”的刻度。

出示米尺，告訴學生：

這是米尺的'一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“０”，說明刻度由此開始，從０到１是１釐米，從１到２也是１釐米……每個這麼長就是１釐米。

（２）看刻度尺回答：

Ａ、“０”在哪兒？

Ｂ、０到１的長度是幾釐米？１到２是幾釐米？３到４呢？從刻度０到５這麼長是幾釐米？從０到１０呢？

（３）請學生用食指、拇指比劃一下１釐米大概有多長。

（４）請每位學生觀察一下２釐米、５釐米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

３、找一找。

讓學生找一找哪些物體的長度大約是１釐米。

三、鞏固練習

指導學生完成課本第５１～５２頁“想想做做”第１～６題。

１、“想想做做”第１題。

先讓學生獨立完成，再組織交流。

２、“想想做做”第２題。

先讓學生獨立完成，再組織交流。

３、“想想做做”第３題。

學生獨立完成後，教師組織學生共同核對。

４、“想想做做”第４題。

學生完成練習後，教師組織學生進行全班交流。

５、“想想做做”第５題。

做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估計，估計的長度與實際長度有差距是正常的不要因此而否定學生的估計。

６、“想想做做”第６題。

讓學生畫一條７釐米長的線段，畫完後，同桌之間互相看一看，再相互量一量對方所畫的線段的長。

二年級上冊《釐米認識》教學設計2

教學內容：二年級上冊第1——3頁，認識釐米。

教材及學情分析：

教材首先從學生的生活經驗出發，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什麼測量結果不同，”從而使學生認識到使用統一長度單位的必要性，最後引導學生觀察直尺，認識釐米，學習用直尺測量以及用釐米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。 學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少並不瞭解，在生活中關於測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。

教學目標：

1.讓學生經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用釐米作單位，初步建立1釐米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。

2.培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，並能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

教學重難點：建立1釐米的長度概念。 掌握用學生尺量長度的方法。

教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。

學生彙報測量結果。

質疑：為什麼量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）

小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什麼嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認識尺

1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什麼？

2、學生彙報，老師介紹。（投影出示：尺子）

（1）許多數： 我們一起來讀一讀。這些數是按什麼順序排列的？

（從小到大）都從幾開始？（0）這裡的0表示什麼呢？（起點）

（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“釐米”。“釐米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學們一起來認識釐米。（板書：釐米 cm）

（二）認識釐米

1．認識1釐米

（1） 師：你們想知道1釐米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1釐米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1釐米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

（2） 在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1釐米？

2．體驗1釐米有多長。

（1）仔細觀察1釐米的長度，並用手比劃一下，再記在腦子裡。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1釐米嗎？（學生舉例）

師課件展示書上三個例子。

（2）親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1釐米的長度。那2釐米怎樣比畫呢？

請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。

師：那5釐米你能找出來嗎？（學生自己找）

1名學生演示，並說是怎麼表示出來的。（從0開始，到5刻度）

（三）用尺子量

1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）

提問：鉛筆刀有多長？（7釐米）

你怎麼知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7釐米）

師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？

（從0刻度開始，到什麼刻度就是幾釐米）

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的'兩種不正確的方法）

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什麼？

2、動手測量

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。

師提醒：線上段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什麼地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。

（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾釐米）

3、估計和測量

（1） 師：剛才我們量的物體都正好是幾釐米，有的時候我們量的物體不是正好幾釐米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）

讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少釐米。

出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。

（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5釐米，你能估計一下你的中指長大約是多少釐米嗎？（2-3名彙報）

師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然後再測量出它的長度大約是幾釐米。（每組一種）

學生獨立完成，同桌互相比較交流。再彙報。

三、總結提升，自我建構。

今天我們學習了什麼？那在測量的時候要注意什麼？（從0刻度開始） 畫的時候注意什麼呢？

如果我們用今天學的釐米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？釐米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。

二年級上冊《釐米認識》教學設計3

設計理念：

“釐米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對於幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：

1、聯絡生活實際，加強學生動手操作。

（皮亞傑）心理學研究表明：國小生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯絡學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1釐米長度的表象，聯絡生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。

2、建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1釐米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。

3、注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1釐米的表象，能夠在尺子上找1釐米或幾釐米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。

教學目標：

1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。

2、觀察尺子，認識長度單位釐米，知道一釐米有多長。會以釐米為單位測量長度。

3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。

重點：

經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1釐米的長度概念。

難點：

聯絡學生的生活實際，在活動中體會釐米的意義，建立1釐米的長度觀念。

教學過程及意圖：

一、談話，同意長度單位的必要性

同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？

學生用自己的方法測量並彙報測量結果。

師：大家的方法真多啊？為什麼你們的說法不一樣呢？

測量同一個物體，所用的工具不同，測量的'結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：

媽媽的身高165釐米

文具盒長20釐米

英語課本長23釐米

這些測量結果都是以什麼作單位的？（釐米）板書：釐米，孩子們讀一遍，現在你知道釐米是什麼了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什麼想知道的嗎？

預設：

1、1釐米有多長？

2、怎樣用釐米作單位測量物體的長度？

那麼這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善於動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）

(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助於學生感知問題，激發學生的學習興趣)

二、嘗試探究、

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什麼？

在尺子上找出1釐米有多長？

二年級上冊《釐米認識》教學設計4

長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,並學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。

重點是使學生初步建立長度的觀念,瞭解1釐米和1米的實際長度和它們之間的進率。

難點是讓學生認識線段,瞭解線段的特徵。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,瞭解1釐米、1米的實際長度。並初步認識線段、學習量、畫線段的方法。

第一課時

課題：認識釐米 用釐米量

教學內容：

P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

教學目標：

知識與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位釐米，初步建立1釐米的表象，能用尺子量物體的長度（限整釐米）。

過程與方法：

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

情感態度與價值觀：

體會數學與生活的聯絡，培養學生的創新意識。 教學重點：建立1釐米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整釐米）。

教學準備：

多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

教學方法：

創設情境、動手操作。

教學過程

一、 談話引入

選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位 （出示例1情境圖。）

觀察這些圖，你瞭解到了哪些資訊？當古代的人們沒有發明長度單位的`時候，他們是怎麼做的呢？學生自由發言 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。 你覺得他們的這些方法怎麼樣？

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

師生共同測量課桌的長 交流彙報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什麼量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量後，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什麼好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識釐米。

1.觀察尺子，認識刻度

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什麼相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。後面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“釐米”兩個字，其實cm就表示釐米的意思。“釐米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“釐米”作單位。

2、認識1釐米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這裡開始。從刻度0到刻度1的長度就是1釐米。（板書：1釐米）

尺子上還有哪一段的長度也是1釐米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示範（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l釐米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1釐米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什麼？（每一個大格的長度都是1釐米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1釐米的長度怎麼樣啊？（很短。）是呀，1釐米確實很短。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1釐米呢？（讓學生自由發言。）

教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

3、認識幾釐米。

師：剛才同學們認識了1釐米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾釐米，從O到7呢？學生自主學習。

4、教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾釐米，同桌合作量一量。再彙報交流。

教師邊講解邊示範：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾釐米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎麼量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習

1、完成教材第4頁的“做一做”。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾釐米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

四、課堂小結

這節課，你有什麼收穫？ 小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1釐米的長度，並會用手上的尺子測量身邊物體的長度。