《分類與整理》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《分類與整理》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

教學內容：

人教版國小數學一年級下冊，第27頁。

教材分析：

分類思想是一種基本的數學思想。2011版課標將“分類”放在了“統計與概率”領域，突出了分類與統計的密切聯絡。“分類與整理”這一單元是學生第一次接觸統計方面的內容。

學情分析：

一年級學生年齡小，經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，本節課注重把數學知識與實際生活聯絡起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們學習的興趣，為實施創新教育打下良好的基礎。

教學目標：

1、引導學生根據給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。

2、經歷簡單的資料收集和整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現收集的資料。

3、在分類的過程中體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。

教學重點難點：

學會按不同標準進行分類，並記錄分類結果。

感受“一類”和“一個”的區別。

教學過程：

一、情境匯入

1、分禮物。

師：今天老師給大家帶來了一些禮物，誰能幫老師算一算一共有幾件？

生：4件紅色的，2件藍色的,4+2=6（件）

師：還有不同意見嗎？

生：3件大的，3件小的，3+3=6（件）

師：老師有一個疑問，都是想解決“一共有幾件禮物”的問題，為什麼同學們的方法卻不一樣呢？

生：分成大的和小的，或者分成紅的和藍的。觀察角度不同。

師：不管是分成大的和小的，還是分成紅的和藍的，都是把這些禮物進行分類。今天我們就一起學習分類。

板書課題：分類

2、生活中的分類。

師：你在生活中有沒有見過分類現象呢？

生：

師：垃圾分類有利於環保，超市分類方便我們買東西，看我們學校的圖書室，漂亮嗎？這些書也是分類擺放的，這樣更方便我們查詢和閱讀。看來分類在我們的生活中是隨處可見的。

【設計意圖：通過具體的情境來吸引學生，激發學生的學習興趣，並讓學生初步感知“分類思想”在日常生活中的作用。】

二、探究新知

師：今天老師也遇到了一個難題，你們願意幫助老師嗎？

1、描述感知分類的標準。

師：幾個同學去遊樂場玩，看他們手裡拿著什麼？

生：氣球。

師：我想知道每種氣球有多少個，應該怎麼做呢？

生：應該先分類。

師：老師該怎麼分類？誰給我出個主意。

生：按顏色分可以分成三類

按形狀分也可以分成三類

【設計意圖：通過學生分一分，初步感受由於分類標準不同，所分得的結果也不相同，體驗分類標準的多樣性。】

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果。

師：老師給每個同學都準備了一些和氣球一樣的圖片，下面請同學們先按照不同的形狀分一分，看看每種氣球有幾個，記住是按形狀分哦，分完還要把你分的結果記錄在紙上。（可以擺一擺，也可以寫一寫、畫一畫。）

（1）展示先分再數的方法。（分成幾堆，再分別數出每種有幾個）

師：你分了幾類？每類有幾個？

（2）展示統計圖的方法。

師：剛才的同學分成一堆一堆的，你為什麼要排成一列呢？

生：這樣看得清楚。

師：你能看出哪一種最多哪一種最少嗎？

生：

師：為了看得更清楚，我們從下往上一個一個對齊來擺，這樣我們一眼就能看出哪一種最多，哪一種最少。同學們說用圖來記錄真是不是個好方法？

（3）展示表格記錄資料的方法。

師：這個同學的記錄方法你能看明白嗎？

師：為了更加清楚整齊，我把這個同學記錄的資料畫上線，我們先橫著看，上面一行記錄的都是形狀，下面一行記錄的是個數。我們再豎著看，每一列都表示這個形狀的氣球有幾個，這樣記錄真清楚。同學們看，老師畫上這些線之後，它像不像一個表格？用表格來記錄的方法也不錯。

3、小結。

師：同學們，你看你們多棒呀，不僅把這些氣球進行分類，而且還對它們進行了整理和記錄。今天我們學習的內容就是分類與整理。

補充板書課題：分類與整理

師：不管我們用哪一種記錄方法，最後得到的結果都是圓形氣球有5個，心形氣球有4個，糖葫蘆形的氣球有3個。

【設計意圖：通過用不同的方法記錄分類的結果，讓學生體驗用表格的形式記錄分類整理的資料更清楚、更簡潔。】

4、初步感受“一類”和“一個”的區別。

師：老師突然發現，有一個氣球忘放進去了，同學們快幫老師看看，這個球應該放在哪兒呢？

生：

師：圖的問題解決了，表應該怎麼改變啊？

生：

師：還有一個呢，應該放哪兒啊？（出示兔子形狀的氣球）

生：

師：都是增加一個氣球，為什麼第一次就和原來的放在一起，第二次卻另起一行呢？

生：

（引導學生感受增加一個和增加一類的不同）

5、按顏色給氣球分類

師：剛才我們按形狀給氣球進行了分類，同學們想想，還可以怎樣分呢？

生：按顏色分。

師：同學們用你手中的氣球卡片，按顏色的不同，再來分一分。誰願意到黑板上來試一試？

（學生到黑板上展示操作）

師：如果你覺得他做的很好，就給他鼓鼓掌。

三、鞏固練習

1、找一找，把每組中不同的物品圈起來。

師：同學們真是火眼金睛，找得又快又準。

2、你看到了什麼？可以怎樣分？

（1）按水果的種類分，有梨、桃子、蘋果。

（2）按卡片的形狀分，有三角形、正方形、圓形。

師：按不同的分類結果，在課本29頁塗一塗。（強調從下往上塗）

四、佈置作業

師：把自己文具盒裡的文具分一分，並用自己喜歡的方法記錄下每種文具有多少個。

五、課堂總結

師：同學們，今天這節課馬上就要結束了，你有什麼收穫呢？你學會了什麼？

生：

師：今天我們學會了一個新本領——分類，在以後的學習和生活中一定會用到它，希望同學們用自己學的本領讓生活更美好更整潔，讓學習更有效更進步。

教材分析：

本單元的內容是“分類與整理”，在單元的開始呈現了一些小朋友拿著各式各樣的氣球的情境。從日常生活中學生熟悉的情境引入，通過學生動手分一分氣球來教學按單一標準分類的知識，通過分組做遊戲的活動教學按不同標準分類的知識。此外，本單元還滲透了統計的思想。這些內容在日常生活中有著廣泛的作用，因此，必須使學生切實學好。

學情分析：

一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們容易接受的是按物體的顏色、形狀、大小這些明顯的外部特徵對物體進行分類。在教學中，我在選擇學具是注意了這一問題，這樣就避免了給教學帶來的不必要的麻煩。由於學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物體進行分類時，往往會有很多標準。學生選擇的標準一同，分類的結果也不同。教師應充分肯定學生的想法，保護學生的積極性。同時也要注意不要過多引導學生找食物之間的不同，否則每一個食物好像都是不同的，這樣就很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。

教學目標：

知識與技能：

1、引導學生根據給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。

2、通過操作學會分類的方法，能選擇一定的標準對物體進行分類，並對分好的物體進行簡單的統計。初步養成有條理地思考問題，整理物品的習慣。

過程與方法：

1、分一分，看一看，培養學生的操作、觀察、判斷和語言表達能力。

2、經歷簡單的資料收集和整理過程，嘗試運用自己的方式把整理資料的結果記錄下來。

情感態度與價值觀：

在與實際生活的聯絡中，體會分類與整理的目的和作用。體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學重點：

引導學生從生活中發現一些分類的方法，讓學生思考得出一些分類規律。

教學難點：體驗分類教學的標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。

教具準備：多媒體課件，圖片，學具。

教學過程：

一、創設情境，激趣匯入

1、觀看超市畫面，引導學生說出：商場中會把同樣的物品放在一起。

2、猜測：售貨員會把飲料放在哪層貨架上？

揭示：把一樣的東西放在一起就叫分類。（板書：分類）

3、課件出示小鹿小熊文具店：你喜歡哪一個文具店？為什麼？板書：整理

設計意圖：讓學生觀看錄影，彙報對分類的認識。然後讓學生經歷學生觀察、猜測、思考、彙報的過程。最後學生自由表述，認識整理。通過這一系列的活動，培養了學生自己觀察，分析問題，解決問題的意識，達到了設計的目的。

二、引導探究，探究分類

1、出示學具圖，各種學具雜亂的擺放，你能幫老師整理整理嗎？

學生自由彙報。小棒放一起，圓片放一起，三角形放一起等等。

2、課件出示例1主題圖

小朋友們到遊樂園玩，手裡拿著好多漂亮的氣球，他們可高興了。但小明卻遇到了難題，你們能猜猜小明的難題是什麼嗎？（這麼多的氣球，可以怎樣分類呢？）請小朋友們先獨立思考，再小組裡討論討論。看哪一組能幫小明分好類。

學生思考，彙報交流分類方法。

設計意圖：讓學生在小組裡面討論，在探究新知的過程中培養學生小組合作學習的意識。討論前給學生適當的時間獨立思考，培養學生自主學習的習慣和能力。

學生展示交流。

生1：心形的放一起，三角形的放一起，長的放一起，圓形的放一起。

生2：黃色的放一起，紅色的放一起，綠色的放一起。

師：孩子們，你們同意他們的觀點嗎？為什麼？

學生自己總結：①按形狀分

②按顏色分

小結：你們說的都很對。分類的標準不同，結果也不同。所以我們只要統一標準就可以給物體分好類。

設計意圖：學生通過觀察，猜測，思考，進一步理解並學會分類，體驗成功的喜悅，增強學習數學的興趣。

3、學習記錄分類結果

⑴學生以小組為單位進行分類活動，並想辦法記錄分類結果。

⑵小組展示分類的結果

按形狀分

①用擺一擺的方式擺出用“圖”表示的結果。

A集合型：學生展示

你是怎麼分的？你能數出它們都有幾個？課件演示。

B、統計圖，展示橫著擺和豎著擺兩種結果。強調“一一對應”，說明：不管是橫著擺還是豎著擺，只要一一對應了就能很快地看出誰多誰少。課件演示。

②用寫一寫的方式記錄下用“數”表示的結果。

剛才我們都是用圖擺出來的，他們都是用什麼來記錄結果的？從他們的記錄你能知道圓形有幾個？你是怎麼知道的？

按顏色分

①“寫一寫”的方式（觀察：不同的結果引出按顏色分並強調：選用不同的分類標準，所得的結果也會不一樣。）

②“擺一擺”的方式（小組上前展示結果）

設計意圖：學生動手分一分，小組合作、展示、彙報。

三、動手操作，鞏固分類

同學們真的是太棒了，不僅僅把這些卡片按形狀和顏色進行了分類，還將它們整理成圖或者資料的形式，並發現了選用不同的分類標準，結果也會不一樣。

1、出示水果卡片圖。

你能幫我分一分嗎？並說出你是按什麼標準分的？

生1：按形狀分：三角形4個，圓形7個，正方形5個。

生2：按水果種類分：桃子6個，梨子5個，蘋果4個。

2、整理小組所獲星星。

3、分一分自己的學具袋。

設計意圖：為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。通過分一分，使學生進一步體驗分類的作用。

四、總結課堂，走進生活

說一說：你準備對身邊的哪些東西進行分類與整理。

設計意圖：讓學生明白數學知識來源於生活，也服務於生活。

教學反思：

在本節課的教學設計中，我從學生的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數學就在自己的身邊，體驗學習數學的快樂，在快樂中去學數學。

課的一開始，通過學生比較熟悉的話題——逛超市來創設情境，激發學習興趣，培養學生觀察能力。使學生在觀察、思考、想象、交流中初步感知分類的方法與重要性，進而引出課題：《分類與整理》。然後以到遊樂園參觀，匯入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問題：“你能幫小明出出主意嗎？”激了學生的學習慾望，設問：“想不想親自動手分一分？”為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。學生分完後，馬上對所記錄的結果進行反饋，並且要讓學生明白為什麼要這樣分，這樣分有什麼好處。並將他們所分出的結果進行說明：每種都有多少個？誰最多，誰最少？讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們更容易掌握這個知識點，又培養了學生的表達能力。最後，通過整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個環節讓學生明白數學知識來源於生活，也用於生活。

在本節課中還存在著很多的不足。

一、在整個活動中，動靜結合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上侷限了學生，給學生創造的表現機會還不夠。

二、應規範學生的數學語言。學生的語言表達能力的培養全靠教師平時的強調，因此，規範學生的語言就尤為重要。要求學生表達要清晰，語言要具體，有利於學生數學邏輯思維的培養。

三、學生探究沒有達到預設的效果。數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最後的拓展練習時由於時間不夠，只能匆匆收尾。在以後的'教學中，讓學生探究的問題還應設定的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。善於利用課堂的生成性資源是一個教師智慧的體現。在本節課中，在學生提不出不同的分類標準是，我沒有及時追問學生的想法，這不僅一定程度上降低了學生學習的積極性，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

總之，教學是一個雙向的舞臺。在今後的教學中，我還需多向經驗豐富的教師學習，提高自己各方面的能力，形成獨特的風格，用自己的人格魅力去感染學生，引導學生。

教學內容：

人教版國小數學一年級下冊27頁。

教學目標：

1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理資料的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。

3、在與實際生活的聯絡中，體會分類的目的和作用。

教學重點：學會對物體進行分類的方法。

教學難點：能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

教具：多媒體課件、

教學過程：

一、激趣引入。

師：同學們，春天到了，春暖花開，是適合出遊的好季節。幾個小朋友和他們的爸爸、媽媽一起去遊玩。去遊玩的路上，打算買些氣球，正好在路上看到了小咕咚超市。同學們，你們認識“小咕咚”嗎？我們在什麼節目裡面認識的“小咕咚”呢？今天，我們就到“小咕咚”開的超市去看一看，同學們看螢幕。（課件出示：師說：小朋友們到小咕咚超市去買氣球，超市裡各種商品雜亂地放在櫃檯上，“小咕咚”東找找、西找找，忙得滿頭大汗。

師：看到這兒，同學們，你們有什麼話要對“小咕咚”說嗎？生回答。（東西擺得亂）

師：同學們提醒的太對了，“小咕咚”一定會感謝你們的，那麼，是不是應該按照一定的方法把這些凌亂的貨物整理好呢？使“小咕咚”能馬上找到小朋友需要的氣球呢？這也就是我們今天要學習的內容——板書課題。這節課我們就和“小咕咚”一起來學習分類與整理，那我們和“小咕咚”來比一比，看誰學得好，好嗎？

二、探究新知。

1、描述感知分類的標準。

師：小咕咚在他的超市裡終於找到了氣球。我們一起去看一看，他們買的什麼樣的氣球呢？（課件出示：小朋友手裡拿著漂亮的氣球）。這麼多漂亮的氣球，你能把這些氣球分分類嗎？可以怎麼分？

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果

老師給每個小組的同學都準備了跟氣球一樣的圖片，聽清老師說的要求。下面就請同學們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個，把你分的結果用你喜歡的方法記錄在你的練習本上。

3、學生彙報。

①展示先分再數的方法，師：你分了幾類？每類有幾個？生：圓形一類，心形一類，糖葫蘆形一類。分的很好。教師貼圖片板書。

②展示象形統計圖的方法。

除了這種分法，還有其他的方法嗎？剛才老師看到有的同學分類的時候是一推一堆放的，還有的同學和他們小組的不一樣的嗎？到前面學生板貼，你為什麼要排成一列呢？生：整齊、清楚

師：你能看出誰最多嗎？師：你怎麼知道的？生：這一排最長

師：看來這一行他是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的專案。有一個葫蘆形氣球就畫一個。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。

③展示表格記錄資料的方法

師：還有不同的表示方法嗎？學生彙報。

這個同學記錄方式你能看明白嗎？

師：心形狀的氣球有幾個？

師：他用一個數據來表示這一列的數量。（和圖對應）

3表示什麼？你怎麼知道的？

師：為了更加清楚整齊，我把同學們記錄的畫上線。

上面一行都是形狀，下面一行都是個數，每一列又都表示這個形狀的氣球有幾個，這樣記錄真清楚。

小結：同學們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類，而且自己設計圖表把分類的結果表示出來，你們可真棒！

4、初步感受“一類”和“一個”的區別

師：如果增加一個心形的氣球，這個表應該怎樣改變？生回答。那如果增加一個小兔子形狀的氣球呢？生回答。

師：都是增加一個氣球，怎麼表格的改變不一樣呢？

引導學生髮現第一次是心形的增加一個，並沒有增加種類，所以在心形那列數上加1就可以了，而第二次增加的是一個新的形狀，也就是增加了一類，所以在表格上要再添一列。

我們剛剛主要是按照氣球的形狀進行分類的，那還可以怎樣分呢？生回答。

5、小結：以上我們是按照物體的形狀、顏色進行分類的。在分類的時候，我們首先要知道是按什麼來分的，這也就是分類的標準，然後同學們再動手進行分類，這樣就能快速準確的把要分的物體分好了，在選擇自己喜歡的整理方法，把它記錄下來。同學們聽懂了嗎？

（二）感受不同情境下不同分類標準的選擇。

1、嘗試用圖表記錄分類結果

其實，在生活中，我們還可以按照不同的標準，對物體進行分類。

師：我們剛剛說了幾個小朋友和爸爸、媽媽一起去遊玩，看他們來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？

生答略。（要說清按什麼標準分）師：那我們就選擇其中的兩種分類標準整理一下。我們是不是可以把分類的結果整理在表中呢？

2、對比體會分類的標準

師：觀察這兩個表，都是在分這些人，為什麼分得的結果不一樣？

生：因為兩次分的標準不同，第一次是按大人孩子分，第二次是按男女分的。

師：那有什麼是相同的呢？

生：總數不變。

小結：看來分類的時候，分類的標準不同，分類的結果也不同。但是不論怎麼分，最後的總數都應該一樣。

3、體會不同情境下分類標準的選擇。

A情景：發現王國門口買票

B情景：戲水樂園

我們一起來看一看小朋友和家長們到了發現王國，他們應該怎樣買票呢？

那到了戲水樂園呢？

小結：同學們真聰明，看來雖然分類的標準有很多，但在生活中我們還要根據需要選擇合適的分類標準。

課間休息：學了這麼長的時間。我們來輕鬆一下，同學們在智慧樹裡面認識了“小咕咚”，那智慧樹裡面的歌曲同學們是不是都會唱呢？我們一起來唱一唱吧！同學們起立，我們和他們一起唱一起跳。

三、鞏固練習。

1、我們和“小咕咚”一起唱、一起跳、一起學習，真開心！那根據我們今天學到的知識，如果把咱們班的同學分為兩類，可以怎樣分呢？

2、那我們就用今天學到的知識再來整理一下自己的小書包，看誰動作快，動作還輕，不影響其他說的同學，能做到嗎？好現在開始。學生彙報。

四、總結：

同學們剛剛說都非常好，我們今天學會了分類與整理，“小咕咚”也學會了，我們在一起去看一看，“小咕咚”的超市現在是什麼樣子了。同學們看螢幕“小咕咚”的超市和原來比有什麼變化？生答。看來“小咕咚”是學會了分類與整理，你看它的小超市的商品擺放的多整齊，也不亂了，分類的知識在日常生活中的用處是非常多的，學會了分類，同學們可以自己整理房間、整理書包。你們都學會了嗎？好，這節課就上到這，下課。