《雨點兒》語文教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《雨點兒》語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《雨點兒》語文教學設計1

教材分析：

《雨點兒》是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

設計理念：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯絡的`橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

教學流程：

（一）創設情境、激趣匯入

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

（學生各抒已見，引入正題）

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？

（板課題，指導讀準兒化音）

（齊讀課題《雨點兒》）

（二）讀文、識字、探究、感悟

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文）

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方（反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍）

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星）

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

5、這篇課文共有多少自然段？（讓學生用手勢表示）

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段）

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？

重點學習三、五段

1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習說話。）

2、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裡讀得好，為什麼要這樣讀。

3、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什麼？

《雨點兒》語文教學設計2

一、匯入新課，揭示課題

聽雨聲，談談對雨的瞭解

二、初讀課文

讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的瞭解並及時糾正字音。

三、隨文識字讀文（展示生字）

如：由“數

清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什麼數不清？在修改板畫後聯絡生活說說還有什麼東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。通過播放（下雨的情景）引導學生讀好此句。

師：這數不清的雨點裡面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半

空。誰在問誰，怎麼問的？

你要到哪裡去？

師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？

我要去有花有草的.地方。你呢？

（由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀慾望，完成朗讀指導。繼而學習第５節。）

四、激情談話，迴歸整體

如果你就是小花、小草，你會對雨點說什麼呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

五、習字：方半

六、拓展

給家裡的花草澆澆水。

《雨點兒》語文教學設計3

教學目標：

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

教學重點：

通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關係。

教學地點：

教室（一年一班）

教學手段：

利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

教學準備：

多媒體課件。

教學方法：

自主、合作、探究式學習方法。

教學過程：

1、揭課題

（1）播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

（2）問：看了課件後，你有什麼體會？

（3）板書課題：雨點兒

師：你知道怎麼讀題嗎？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）

2、知全文

（1）自由閱讀課文

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

（2）交流

師：讀了課文你知道了什麼？

（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）

3、巧識字

（1）學生提出自己不明白的詞句。

（2）引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“雲彩”等詞。

a、出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，藉助拼音讀準字音。

b、出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

（3）說一說，生活中還有什麼東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

（4）認讀“雲彩”“飄落”。

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

（5）在文中找出帶有“數不清”“雲彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

4、讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關的句子劃出來。

（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪裡去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話後又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪裡去？”

5、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

6、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

（藉助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智慧、語言智慧和自然觀察智慧等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

7、讀中悟

（1）學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什麼。

（2）教師邊範讀第5自然段，邊演示雨後草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

（3）出示句子：“雨點兒從雲彩裡飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨後大自然生機勃勃的景象。

（4）順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

（5）討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什麼？

（6）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

（7）請學生推薦讀得好的'朋友為師生做朗讀表演。

（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

8、悟中品

（1）選擇自己喜歡的部分，想怎麼讀就怎麼讀。

（2）全班交流，說說你為什麼喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣洩。）

教學反思

在執教完《雨點兒》一課後，我發現在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時間，影響了教學效果：

1、兒化音的指導。

受環境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時，很少用到兒化音，所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間，但效果並不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環節較拖拉，浪費了不少時間，其實這並不是什麼大問題，完全可以在以後的教學過程中滲透此方面的訓練。

2、備學生不充分，沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀並不容易。首先文中有幾處長句子：“數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。”“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”學生開始不知道怎麼停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發現問題解決問題之後又浪費了不少時間。

所以，要想實現課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材、備學生，預設教學過程中的各種突發事件。只有準備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達到堂堂高效。

《雨點兒》語文教學設計4

原文：

數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪裡去？”

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

教學設計：

【教學目標】

1、認識生字，會寫生字巴。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關係。

【教學重點】

認字和練習朗讀。

【教學難點】

在讀中懂得雨水與植物生長的關係。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、複習

同學們，上節課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，

你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作並領讀）

二、激趣匯入

同學們表現的真是太好了。老師就和你們一起做個遊戲吧！咱們來猜個謎語：千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河裡看不見。這是什麼？

這節課我們就來繼續學習第12課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）

三、學習課文

1、感知課文：

⑴想知道雨點兒之間發生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）

⑵你記住什麼了？同桌之間互相說一說。

⑶想不想自己把這個故事讀一讀？請開啟書第105頁，注意讀準字音哦。

2、學習第一段：

⑴這麼可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，咱們一起數一數好嗎？一、二我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子並讀一讀）。不清（識除了雨點兒數不清，你見過什麼東西也是數不清？你能用數不清說句話嗎？（練習用數不清說句子）。

⑵飄落什麼意思？你知道還有什麼東西從空中落下來也可以用上飄落這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）

⑶讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節，邊讀邊做動作）。

3、學習第二、三、四節

半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽！它們在聊什麼呢？請同學們自己讀一讀2～4自然段。（生自由讀文）

⑴大雨點兒問小雨點兒什麼呀？（課件出示對話）

⑵小雨點兒是怎麼回答的？

⑶你呢？這句話沒說完整，是誰問誰，問什麼？（讓學生將問句補充完整）

大雨點兒想到哪裡去？一起說。

⑷指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。

⑸老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

4、第五自然段：

⑴現在我們發現：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的'地方（板書：有花有草沒有花沒有草）。

⑵說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和夥伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什麼變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。

⑶指導朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨後圖片）師：大雨過後，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什麼心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）

⑷昇華：為什麼花更紅了，草更綠了？為什麼沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什麼呢？

5、再讀全文：

你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。

6、學寫生字：

⑴師：同學們表現的真棒，雨點兒非常感謝你們，特意託我帶了兩件禮物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

⑵第二件禮物就是一個好看的字寶寶。（課件出示生字巴）我們要記住它的樣子。（指導書寫）

四、總結全文

師：做雨點兒多好呀！小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！

《雨點兒》這是一篇童話故事，語言優美，講述了春雨過後大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關係。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用資訊科技整合各種學習資源。並用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。

國小語文低段教學面對的是以形象思維佔優勢的兒童，本課中教師藉助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調動和協調各種感官，提高學習效率。懂得雨水和植物生長有著密切的關係這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但藉助課件，通過多媒體，就可以把小草發芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。

教科書+多媒體的應用，創設了情境，激發了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。