課文雨點兒雨點兒的教學記錄

文章摘要:本文章的主要內容是關於雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

一、教材簡析

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩裡飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。

二、教學重點

認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

三、教學目標

認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

四、教學設想

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

五、教學過程

（一）揭示課題

1．談話引入，演示動畫《雨》。

2．請學生看動畫簡單地說一說雨。

3．板書課題《雨點兒》。

（通過觀看動畫說話，激發學生的學習興趣，瞭解學生對雨的認識水平，並讓學生在交流中獲得更多的關於雨的資訊。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點）

（二）整體感知

1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。

2．請學生說說讀了課文知道了些什麼。

（放手讓學生藉助拼音讀課文，結合平時的.生活實踐感知識文內容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。）

（三）識字讀文-雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

1．認讀理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。

（1）逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

（3）說一說，生活中還有什麼東西數不清。

（4）認讀“雲彩”、“飄落”。

（5）在文中找出帶有“數不清”、“雲彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

2．認讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關句子畫出來。

（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪裡去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

3．認讀“方”。

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

4．把課文讀給自己的同桌聽。

（事實已經證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑藉課文語言理解詞義，並在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。）

（四）讀文感悟

1．教師邊範讀第五自然段，邊演示雨過後草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

2.出示句子“雨點兒從雲彩裡飄落下來”。

結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過後大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土裡鑽出來。

小花從____________________。

_______從____________________。

3．順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什麼？

（本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關係是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過後草長花開的景象，通過具體形象的景觀開啟學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯絡生活實際，藉助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什麼變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。）

（五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

（朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣洩。）

（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習

（訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之後，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。）

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