《青玉案》賀鑄教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的《青玉案》賀鑄教學設計，希望能夠幫助到大家。
【課標分析】
培養鑑賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶；理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，充分激發學生的想象力和創造潛能，領悟作品以及作品以外的藝術魅力。
【教材分析】
這首詞又名“青玉案”，為作者晚年退隱蘇州期間的作品。賀鑄美稱“賀梅子”就是由這首詞的末句引來的。據周紫芝《竹坡詩話》載：“賀方回嘗作《青玉案》詞，有‘梅子黃時雨’之句，人皆服其工，士大夫謂之賀梅子。”可見其影響之大。
【學情分析】
“一川菸草，滿城同絮，梅子黃時雨。”這句是千古佳句，在學習《虞美人》中“恰似一江春水向東流”一句時，曾做過分析介紹。因此在帶領學生學習這首詞時，除了要求學生掌握比喻等修辭手法外，更要讓學生鑑賞虛實結合、情景交融的意境。
【教學目標】
知識目標：感悟賀鑄詞的婉約風格，鑑賞詞清麗的語言。技能目標：鑑賞虛實結合、情景交融的意境。
情感目標：體會詞人表現出的隱退後的孤寂處境和悵然若失的心情。 【教學重點】
感悟賀鑄詞的婉約風格，鑑賞詞清麗的語言。 【教學難點】
鑑賞虛實結合、情景交融的意境。 【教學方法】
誦讀法、討論法、情感體驗法
【課時安排】1課時【教學過程】
一、導語設計：
在歌曲《在水一方》中回憶詩經《蒹葭》：
（設計意圖：在鄧麗君《在水一方》背景音樂中，引導學生背誦《蒹葭》一詩，回顧詩中寫思慕美人而不得的內容，從而匯入新課。）
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
二、知人論世：
（設計意圖：瞭解作者，更有利於理解詩歌的意蘊內涵。）
賀鑄（1052—1125）字方回，自號慶湖遺老，祖籍山陰（今浙江紹興），生長於衛州（今河南汲縣）。孝惠皇后族孫，授右班殿直，元佑中曾任泗州、太平州通判，晚年退居蘇州。能詩文，尤長於詞。詞多刻畫閨情離思，也抒發懷才不遇之慨嘆及縱酒狂放之作品。風格多樣，情深語工。有《慶湖遺老集》、《東山詞》。其詞內容、風格較為豐富多樣，兼有豪放、婉約二派之長。部分描繪春花秋月之作，意境高曠，語言濃麗哀婉，近秦觀、晏幾道。其愛國憂時之作，悲壯激昂，又近蘇軾。南宋愛國詞人辛棄疾等對其詞均有續作。代表作有《青玉案·橫塘路》、《鷓鴣天·半死桐》、《芳心苦》等。
《宋史·文苑傳》說他“喜談當世事，可否不少假借。雖貴要權傾一時，少不中意，極口詆之無遺辭，人以為近俠。？竟以尚氣使酒，不得美官，悒悒不得志。”據說賀鑄的仕途失意跟他的外貌有關，陸游《老學庵筆記》記，“貌奇醜，色青黑而有英氣”，賀鑄狀貌奇醜，面色青黑，當時人稱為“賀鬼頭”。賀鑄長得醜，脾氣又大，“人以為近俠”，是說賀鑄其人性情豪朗率直，即使是對於權傾一時的貴族要員，只要稍有不合他的心意，他都要毫無保留地對其責罵而不計任何顧慮。因為為人秉性剛直，始為武官，後得蘇軾的引薦，改任文職，一直沉淪下僚，官終太平通判。
賀鑄平生深受屈原影響，在歷史人物中，賀鑄理想的人格就是以屈原自比：“文章儷墳誥，俛就猶詩騷。？近接屈平好，佩蘭雜申椒。”（《鸚鵡洲》）
三、朗讀全詞，把握情感基調：
（設計意圖：詩歌重在朗讀，在反覆的朗讀中整體解析全詞內容，把握“愁”的感情基調。）
1、全班齊讀，抽生朗讀。
2、老師指導朗讀，點出全文感情基調：閒情（愁）
3、詩人為何“愁”？
四、寫作背景：
（設計意圖：瞭解寫作背景，有利於搞清楚全詞的寫作目的。）
王方俊《唐宋詞賞析》：賀鑄晚年退隱至蘇州，並在城外十里處橫塘有住所，詞人常往來其間。這首詞寫於此時此地，寫路遇一女子，而引起了作者對生活的感慨。
橫塘，在蘇州城外。龔明之《中吳紀聞》載：“鑄有小築在姑蘇盤門外十餘里，地名橫塘。方回往來於其間。”是作者隱居之所。
五、賞析全詞：
1、上片中既有實寫，也有虛寫，請說明哪些句子是實寫，哪些句子是虛寫？（設計意圖：整體把握上片內容，明確哪些是描寫的真實場面，哪些是虛寫內容。）
“凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去”是實寫。
“錦瑟年華誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。”是虛寫。
2、賞析“凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去”。（你的玉步不肯來到橫塘，我只有目送你離去。）
（設計意圖：瞭解《洛神賦》的典故，體會詞人留念、遺憾之情。）
A、凌波、芳塵：
典故：曹植《洛神賦》“凌波微步，羅襪生塵。”
這裡是說美人的腳步在橫塘前匆匆走過，作者只有遙遙地目送她的倩影漸行漸遠。
B、“但”字是什麼意思？表達了作者怎樣的心情？
“僅僅、只有”之意，表達詩人留戀、遺憾之情。
3、賞析“錦瑟年華誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處”。（但現在不知你與誰相伴，共度這花樣的美好年華？在那修著偃月橋的院子裡，硃紅色的小門映著美麗的瑣窗。只有春風才能知道你的歸處。）
（設計意圖：瞭解《錦瑟》典故，掌握詩歌設問、虛實結合等表現手法，體會詩歌意境。）
“錦瑟華年”指青春時代，語出李商隱《錦瑟》詩：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”
A、表現手法：用典、設問、虛實結合
B、意境：
“月橋花院”：環境之幽美；“瑣窗朱戶”：房室之富麗。
青春年華，無人與度，寫出主人公幽居獨處的失望、寂寞之狀。暗合作者自己不為世用的遭遇。（盛年不偶，必至“美人遲暮”）
小結：上片寫相戀和懷念，開頭兩句寫昏暮景色，暗示出抒情主人公等待盼望那位“凌波”仙子直到黃昏，仍不見蹤影。寫“美人”可望而不可及，以此喻指理想不能實現，形象生動。
4、賞析“飛雲冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸”句。
（天上飛雲在空中拂過，長滿杜蘅的小洲在暮色中若隱若現。佳人一去而不復返，我用彩筆寫下斷腸的詩行。）
（設計意圖：理解幾個典故，體會詞人悲傷之情。）江淹《休上人怨別》：“日暮碧雲合，佳人殊未來。”曹植的《洛神賦》“爾乃稅駕乎蘅皋”。
“彩筆”之典，出自《南史·江淹傳》，江淹少時很有才華，後來夢中將所用的五色筆歸還了原主郭璞，晚年才思減退，“爾後為詩，絕無美句，時人謂之才盡” 。夢筆生花：江淹在被權貴貶黜到浦城當縣令時，相傳有一天，他漫步浦城郊外，歇宿在一小山上。睡夢中，見神人授他一支閃著五彩的神筆，自此文思如湧，成了一代文章魁首，當時人稱為“夢筆生花”。
江郎才盡：中年以後，江淹官運亨通，官運的高峰卻造就了他創作上的低潮，富貴安逸的環境，使他才思減退，到齊武帝永明後期，他就很少有傳世之作，故有“江郎才盡”之說。
從這裡可以看出作者懷才不遇思想的流露，也可以看出他對自己才華和能力的信心。
5、賞析千古名句“若問閒情都幾許？一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨”。（如果要問我的憂傷有多深多長，就像煙雨一川青草，就像隨風飄轉的柳絮，梅子黃時的雨水，無邊無際。）
（設計意圖：詞人的愁緒在這句裡展現得淋漓盡致，本環節主要引用多位詩人寫愁的詩句與賀鑄進行對比，讓學生體會愁之多與連綿不斷。）
宋人羅大經曾作過一番比較，他說：詩家有以山喻愁者：
杜少陵雲：“憂端如山來，澒洞不可掇。”趙嘏雲：“夕陽樓上山重疊，未抵閒愁一倍多。”以水喻愁者：
李頎雲：“請量東海水，看取淺深愁。”
李後主雲：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”秦少游雲：“落紅萬點愁如海。”
點撥：“菸草”連天，“愁”之遼闊無邊；“風絮”滿城飛舞，“愁”之紛煩雜亂；“梅雨”淅瀝，愁”之連綿不斷，永無盡期。
結句之妙：
A、以博喻表現“閒愁”之多、亂、連綿不斷，十分生動；
B、化虛為實，將無形抽象的情化為具體生動的物以增強感染力；
C、設問的句型，給讀者留下深刻的印象；
D、融情於景，情景交融。
三者包括了初、仲、晚春，風雨陰晴，城內野外，天上地下各種情況，使人覺得愁情無處不在，無時不有，辨不清，拂不去，躲不開。
“若問”一句的好處還在一個“閒”字。“閒愁”，即不是離愁，不是窮愁。也正因為“閒”，所以才漫無目的，漫無邊際，飄飄渺渺，捉摸不定，卻又無處不在，無時不有。這種若有若無，似真還幻的形象，只有那“一川菸草，滿城風
