《土地的誓言》教學設計(15篇)
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《土地的誓言》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《土地的誓言》教學設計1
教學目標
1．積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。
2．有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園請、故園情。
3．揣摩本文優美而富有激情的語句，增強對語言的感受力。同時對學生進行仿句訓練，逐步提高其語言表達能力。
教學重點、難點
1．通過誦讀，品味優美而富有激情的語言，感知作者深沉的故鄉情、愛國心。
2．理解作者的家國之痛。
課時安排
1課時
教學設計
一、情境匯入，激情
同學們，你們知道嗎？在我國有那麼一片美麗的土地，那裡出產著名的東北三寶：人蔘、鹿茸和貂皮；那裡滿山遍野的大豆高粱；那裡還有碧綠參天的白樺林；肥碩的小鹿、彪悍的馬群。大家知道這是哪裡嗎？（生齊答：東北）。
對，這裡就是東北（邊說邊展示課件）。
可是當時間的指標指向1931年9月18日的時候，日本侵略者發動了震驚中外的九一八事變；踐踏了這片美麗的土地，許多東北人民被迫背井離鄉、四處流浪。1941年的9月18日，時值九一八事變十週年之際，正是日寇全面侵華最瘋狂的時候，也是抗日戰爭最艱苦的時刻。就在這個時候，著名的進步作家端木蕻良為了紀念九一八事變十週年，也為了激發全國人民奮起抗日、保衛家鄉的熱情，寫下了散文《土地的誓言》。今天就讓我們一同來聆聽作者的錚錚誓言。
二、初讀感知，知情
1．學生朗讀課文。要求：流暢、準確、並儘量讀出自己所體悟到的情感。（多媒體展示字詞）
（1）學生注意朗讀的節奏、字音等。
（2）感知情感，勾畫“誓言”。
2．學生交流初讀感受。
（1）知情感。學生自由發言。（如：熱愛、讚美、思念、悲憤、渴盼、決心、犧牲等）
（2）知誓言。學生自由發言，並用自己喜歡的方式朗讀誓言。
三、細讀品味，共情
1．作者的家鄉究竟是怎樣的一片土地呢？為什麼能讓他如此眷戀？
細讀第1自然段，勾畫相關句子。
2．品讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，討論交流：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色、物產？哪些詞語能引起你哪些豐富的聯想？關東沃野是一片怎樣的土地？
（1）學生自主品讀，用“這是一片的土地，因為這裡有”的句式作批註。
（2）交流：採取多種形式的朗讀，邊讀邊交流，讀出層次、讀出美感。
品出作者對土地的深情。（如：美麗、豐饒、淳樸、神祕等）
（3）請學生仿照“當我……”的句式口頭說話，豐富作品內容。
3．作者在第2自然段是如何描繪自己的家鄉的呢？
（1）引導學生用學習第1自然段的方法合作學習第2自然段，如談理解、說體會、品語句，並深情的朗讀（懷念中有憂傷）。
（2）比較：這兩段文字對土地的描繪有什麼不同？
學生互議，老師點撥。為突出重點和突破難點奠基。
教師儲備：景物不同。前取東北特有的物產，並採用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的讚美和懷念；後取春秋景物和生活，抒情較舒緩，在深情的懷念中暗含憂傷、憤怒。
四、合作探究、入情
1．（回看圖景）師：這樣美麗富饒的土地被日本人佔領長達十多年，作為一箇中國人，一個青年作家，作者發出了血淚的控訴，面對土地立下了錚錚誓言。應該用怎樣的語氣語調來朗讀誓言？
（1）學生自主放聲誦讀，合作朗讀。（第二自然段）
（2）點名讀，教師點撥，指導學生讀出激越的情感。
（3）表演範讀。
（4）全體齊讀。
2．師：作者面對自己的故土，發出急切的近乎吶喊的誓言的原因是顯而易見的。請用第一自然段的句子作答。
（第一自然段首句）作者為什麼這麼摯愛自己的故鄉？故鄉的什麼給作者留下了深刻的印象？
學生交流討論，以“我熾愛我的故鄉，因為”這個句式深情表白。
可能出現的答案：
我熾愛我的故鄉，因為這裡有勤勞善良的父母。
我熾愛我的故鄉，因為在故鄉的'土地上，印下了我無數的腳印。
我熾愛我的故鄉，因為在故鄉的土地上，我留下了無數銀鈴般的笑聲，田壟裡珍藏著我無數的純真回憶……
3．品味文中人稱變化的好處。人稱的變化實際上是情感變化的結果，文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的激動，他有一種傾吐的慾望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
五、展讀昇華，融情
綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，含淚的敘述中湧動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣洩中，我們能真切地感受到作者有家不能回的悽苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。
引導學生大膽地說出自己的發現和疑問，互相討論解決。
（如：人稱的變化、詞語運用超長化、抒情的方式等）
小結
其實在那個一寸土地一寸金、一寸山河一寸血的時代，又何止是東北大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州啊！面對破碎的山河、便也的哀鴻，發出吟唱和吶喊的又豈止端木蕻良一人？今天老師為大家帶來了詩人艾青寫於1938年的名詩《我愛這土地》。（多媒體出示，教師有感情地朗讀）落後就要捱打！歷史雖然翻開了新的一頁，但實現中華民族的偉大復興依然任重而道遠，享受這和平安寧生活的同學們，祖國的騰飛需要你們的努力和拼搏。期待在明天中國的脊樑中看到你們！
《土地的誓言》教學設計2
教學目標：
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；
2、揣摩、品味文中富有激情的語言
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學重點、難點：
品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
教學時間：一課時
教學設計：
一、歌曲播放，激情引讀
1、歌曲播放：
教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。
2、激情引讀：
“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。
二、有情朗誦，整體感知
1、有情朗誦：
①教師配樂範讀課文。要求：
a注意把握教師的語氣語調重音；
b劃出你最喜歡的句子，並能夠說明喜歡的理由；
c感受文中的情感。
②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：
a流暢、準確，並儘量讀出自己所體悟到的情感。
b讀後能夠談出自己的感受。
2、整體感知：
面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。
討論明確：a運用了大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
b運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。
c人稱的恰當運用。
②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什麼異同？
學生討論交流，教師點撥，明確：
結構相同：先抒情後回憶最後再直接抒情。
內容相同：都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。
③所選景物有什麼特點？為何選取不同的景物？
學生討論交流，教師點撥，明確：
前者選取東北所特有的物產，採用景物的疊加，展現，表達作者的讚美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的衝擊力。
後者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最後噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
2、品讀賞析：
文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，並談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味）
例：
①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（突出“氾濫”）
②“在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什麼不用“飄蕩著我的歡笑，迴響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）
③為什麼說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什麼說“我是土地的'族系”？
3、學法指導：
a明確該詞的本意；
b聯絡上下文，分析該詞所處的語境。
四、回味賽讀， 互動釋疑
1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
1、總結儲存：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。
2、拓展延伸：
①課後有感情地朗讀課文兩遍。
②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。
④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
《土地的誓言》教學設計3
導學目標
情感與態度目標
1．通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情
2．樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心
二、知識與能力目標
1．理解課文豐富深沉的語義
2．瞭解作者運用的寫作手法
三、過程與態度目標
1． 按感悟、聯想、思考的步驟學習課文
2． 重視品味、學習和借鑑作者的語言技巧。
導學思路
由於學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。
導學過程
一、匯入新課
1．利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。
2．導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由於當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就佔領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
二、整體感悟
1．在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語註上拼音，並給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。
2．導師配樂範讀課文第一部分。
3．學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標註，並練習朗讀。
4．全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。
5．請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。
三、學習探究
1、 課文第一部分寫了什麼內容，是怎樣寫的？
（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，並在課堂筆記上記下自己的感悟。
（2）在小組內討論交流後，師生共同總結明確：
課文第一部分主要抒發了作者對故土的'無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。
2、 指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：
課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰鬥到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。
《土地的誓言》教學設計4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。
2、體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。
3、培養、強化學生的愛國情感。
教學重點：
1、 流暢、有感情地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的思想感情。
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排：
1課時
過程設計：
匯入（出示課件：名句）
1、以有關土地的名句匯入
2、給學生講個關於土地的小故事，讓學生意識到土地於人類的重大意義。
二、介紹寫作背景
1、（出示課件：“九、一八”事變相關圖片）
9、18——記住這個寫滿屈辱與悲憤的日子。
讓學生結合歷史知識說說“九、一八”事變。
2、、播放《松花江上》，加強情感共鳴。
三、整體感知內容，體會情感
1、教師配樂範讀，學生評價
2、學生自由朗讀
要求：
帶著問題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會：
（1） 你感受到了作者怎樣的情感？
（2） 哪些地方讓你深受觸動？
3、出示課件
根據大螢幕的提示，讓學生深情地說、讀
“告訴你，我最喜歡讀————
讀到這兒，我的心情是 的.。
我彷彿看到——
聽到——
嗅到——”
四、品讀賞析，深入探究
出示課件1：這是一塊（ ）的土地？
每一個言語背後都有一顆誠摯的心，端木蕻良為之付出如此濃烈而熾熱的情感的土地究竟是什麼樣的呢？
（1）快速閱讀全文，找出具體描寫土地的語句。[速讀]
學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多麼美麗，多麼豐饒”
（學生可能會得出這樣的一些結論：豐富的、富饒的、神奇的、奇妙的、美麗的、美好的、生機勃勃的、充滿活力的……）
（2）師追問：如此（）（）（）（）的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？
師根據回答總結明確：讚美、熱愛、自豪、思念……的語氣
女同學深情地朗讀
出示課件2：這是一塊讓“我”（ ）的土地？
學生分小組交流，並推薦代表展示交流結果。
出示課件3：面對土地“我”發出了這樣的誓言——
昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的幸福、美好，可是現在，這塊土地到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板書）三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，哀號聲不絕於耳。誰無父母，誰無妻兒，面對同胞慘遭殺戮，作為一名中國人，作為一名滿腔熱血的青年作家，端木蕻良面對家鄉的土地，究竟發出了什麼樣的誓言？
男同學深情朗讀，女同學深情朗讀。
五、拓展昇華：
出示課件：艾青的《我愛這土地》
學生深情地朗讀作結（配樂）
《土地的誓言》教學設計5
一、課文匯入
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裡取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱裡，還有人藏著這樣的鄉井土 !，在一撮撮看似平凡的泥土裡，寄託了人們多少豐富深厚的感情! 今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。
二、出示目標(教師明確)
三、學習字詞
自學指導：
1、自己把生字詞讀一遍，並在隨堂作業上寫一遍並注音。
2、藉助文中的註釋，理解並記憶生字詞的意思。
3、把課後“讀一讀 寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 汙穢
四、整體感知
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
(教師提問的同時要強調問題，並讓學生在書中作勾畫並即使思考)
1、通過讀課文提示你瞭解了什麼?(重在提取重要的知識點)
(時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等)
2、 本文你認為想表達作者怎樣的思想感情?
(對故土的眷戀和熱愛之情)
五、研讀賞析
自學指導：
1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”?
明確：(這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。)
2、面對土地，作者發出了哪些誓言?(請同學們從課文中找出作者誓言的句子?)
明確：我必須回去，為了她，我願付出一切。(板書)
3、到底是什麼東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉?
明確：從作者心底裡有一種聲音在呼喚著，(從課文中找出相關的語句並有感情的朗讀。)從作者的成長經歷來講，那片土地對於他來講是那樣的熟悉，(請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。)
4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產? 作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?
明確：教師小結：選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了資訊容量和對讀者的衝擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的'、耐人尋味的意味。
5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌?
六、問題探究
自學指導：
1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
明確：我心裡懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟裡埋葬過我的歡笑。
2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
明確：
⑴ 運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，……噴湧著血液一樣”;在春天，……多麼豐饒”等句子。)
⑶ 人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)
七、拓展延伸
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
八、作業佈置
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你?找出來，讀一讀，背一背，並摘抄到日記本上。
《土地的誓言》教學設計6
一、教學目標
1、知識與能力(1)整體把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。
2、過程與方法（1）朗讀體會作者的感情。（2）揣摩重點詞語，瞭解作者的感情。
3、情感態度與價值觀讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。
二、教學難點
揣摩字詞，理解作者對土地的感情。
三、教學過程
1、匯入：由“土地”二字匯入。（1）普通人對土地的感情。（2）國小時學過的肖邦對土地的.感情。（3）詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢繞，充滿深情。而一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地又是一種怎樣的感情呢？
2、整體感知
板書：土地的誓言。
（1）問：這是在什麼背景下發出的誓言？
（2）播放“九一八”事變的影片。並簡介作者。
（3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂範讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。
（4）解決生字詞。讀出“土地的誓言”。
3、精讀課文
（1）學生朗讀“土地的誓言”後思考：
作者為什麼要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？
學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。
問：作者在這一段的描寫中充滿了什麼感情？
問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。
問：讀了文章，看了影片，你此時此刻有什麼感想？你能理解作者的感情嗎？哪些詞語表現出了這樣的感情？
學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。
（2）再讀“土地的誓言”，揣摩、品味、朗讀。
（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。
4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）
四、拓展延伸
學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。
《土地的誓言》教學設計7
〖教學目標〗
１、認知目標：瞭解當時作者的創作背景，體會作者內心獨白式的創作手法，領會作者大量運用鋪排的描述。
２、方法過程目標：品味文中的關鍵意象和關鍵語句，通過品味，喚起學生的共鳴。
３、情感目標：通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。
〖教學難點及重點〗
１、通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。
２、作者運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念。
〖教學過程及步驟〗
一、課文匯入
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裡取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱裡，還有人藏著這樣的鄉井土！，在一撮撮看似平凡的泥土裡，寄託了人們多少豐富深厚的感情！
今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的'誓言，１９４１年９月１８日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。
二、出示目標（教師明確）
三、學習字詞
自學指導：
１、自己把生字詞讀一遍，並在隨堂作業上寫一遍並注音。
２、藉助文中的註釋，理解並記憶生字詞的意思。
３、把課後“讀一讀寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 汙穢
四、整體感知
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
（教師提問的同時要強調問題，並讓學生在書中作勾畫並即使思考）
１、通過讀課文提示你瞭解了什麼？（重在提取重要的知識點）
（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）
２、本文你認為想表達作者怎樣的思想感情？
（對故土的眷戀和熱愛之情）
五、研讀賞析
自學指導：
１、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？
明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）
２、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
明確：我必須回去，為了她，我願付出一切。（板書）
３、到底是什麼東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？
明確：從作者心底裡有一種聲音在呼喚著，（從課文中找出相關的語句並有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對於他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）
４、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產?作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?
明確教師小結：選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了資訊容量和對讀者的衝擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
５、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？
六、問題探究
自學指導：
１、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
明確：我心裡懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟裡埋葬過我的歡笑。
２、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
明確：
⑴ 運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧著血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”
等句子。）
⑶ 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
七、拓展延伸
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
八、作業佈置
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，並摘抄到日記本上。
《土地的誓言》教學設計8
教材分析：
《土地的誓言》是部編版七年級下冊第二單元的第三篇課文，這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特徵、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，後段敘述作者自己在故鄉的成長足跡以及要回到故鄉的決心，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，併發出了為解放故鄉而戰鬥，且不惜獻出生命的時代強音。
教學目標：
（一）知識與技能
1、流利、有感情的朗讀課文、感知課文內容。
2、揣摩品味本文具有激情的語言。
（二）過程與方法：
1、通過讓學生感受“九一八”事變之後東北人民家破人亡、流離失所的慘痛，使之產生強烈的震撼調動學生的情感。
2、通過朗讀、品析語言，展開豐富的聯想和想象，體會作者的愛國思鄉之情。
（三）情感態度與價值觀:
理解作者對淪喪的故園的眷念以及誓死收復失地的愛國熱情，受到愛國主義教育，激發振興中華的責任。
教學重點：
品析語言，受到美的薰陶和情感的感染。
教學難點：
品味作者蘊含在字裡行間的深厚情感。
重難點突破：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文學會品析語言。
資源與教具：多媒體課件教學
教學方法：情境教學法、朗讀法 、質疑探究法
教學課時：一課時
教學過程：
教師活動
一、匯入新課，渲染氣氛
師：同學們，老師先請大家欣賞一首歌曲，聽後請同學們談談你聽後的感受。播放《松花江上》歌曲。
師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，可以說，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素、最真摯的情感之一，當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關內有家不能回的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文字《土地的誓言》。
2、 聽讀課文，初步感知
教師與四名同學配樂朗讀課文，其他同學劃出自己深受觸動的句子或詞語，然後用一句話說說聽後的感受。
三、速讀課文，領悟情感
1、從文中找出描寫故鄉景物的語句並思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地，請用“這是一方（ ）的土地，表現在——”的句式，把握作者故鄉的特徵。
2、 多媒體展示東北印象圖片和“九一八”事變後日本慘絕人寰的罪行，形成鮮明的對比。
4、 走進文字，品味語言
1、思考：如何理解“土地的誓言”這個標題？作者向家鄉的土地發出了什麼誓言？用原文回答。
2、文章讀來美不勝收，從情感、意象、語言、修辭等方面給我們美的享受，讓我們一起品味這些美。請同學們尋找文章的美點，你認為本文美在——
五、課堂小結，激發情感
1、師：《土地的誓言》這篇抒情散文充滿著飽滿、深沉的愛國熱情。把九.一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火 一樣熾熱 的語言表達出來，彷彿使人聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷戀鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野當時已被日本侵略者強佔了十年之久，對作者來說，他失去的是美好家園，對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章對關東原野的懷念，正體現中華民族驅逐侵略者，收復東北失地的激情。
2、學習了本文你有何收穫或者情感上有什麼觸動？在我們所接觸的文學作品中，有很多像《土地的誓言》這樣充滿深情的篇章，或是表現對祖國家鄉的熱愛，或是表現對親人友人的依戀，或是表現對醜陋現實的憤慨……
請摘錄這樣的文字兩段，有感情地朗讀它、記
住它。
六、拓展延伸，昇華主題
同學們，端木蕻良的誓言已經實現，偉大的中國正在走向富強，但振興中華任重道遠，祖國的騰飛還需你們來接力。出示《少年中國說》（節選—梁啟超）
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
7、 佈置作業（二選一）
1、 透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望，那我們該對先烈們說些什麼呢？請寫下來。
2、 回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼，請寫下來。
學生活動
欣賞歌曲《松花江上》後談感受
瞭解時代背景
邊聽課文邊勾畫觸動自己的語句，然後談感受。
學生從文中找出語句來概括。
觀看圖片，進一步感受曾經美麗富饒的東北與如今被侵略被蹂躪後的慘狀。
研讀課文，品析語言，尋找美點。
學生暢所欲言。
全體學生起立，大聲誦讀《少年中國說》。
附板書設計 摯痛的熱愛
思念故鄉
氾濫著熱情
土地的誓言
站立
發出誓言
解放
3、反思總結：本節你有什麼收穫？有什麼不足嗎？今後將怎樣改進？
反思：本節課我是按照三步導學課堂教學模式進行設計及授課的，特別圍繞《組織學生互動交流與展示分享研究》課題研究做了不少嘗試。我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.注重學生的實踐操作，認知、感知小數。
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯 系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條綵帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯絡。讓生用小數表示自己的'身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用
2．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量綵帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下不足：
這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在後面的課堂中經常出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，教師的指導主體作用發揮恰當，再通過師生的互動方式加以有效利用，就會再次強化學生對小數讀法的正確認知，實現知識經驗的遷移。
在今後的課堂教學中，我應該給學生充分的自主學習時間，把任務更加明確具體可操作，為小組上臺展示交流有章可循。
《土地的誓言》教學設計9
第一課時
學習目標
1.積累詞語。
2.瞭解作者及時代背景。
3.流利、有感情地朗讀課文。
4.感知課文內容，把握作者的思想感情。
5.熟悉歌曲《松花江上》
教學重點感知課文內容，把握作者的思想感情
教學難點初步把握作者的思想感情
教學方法及手段引導法、自主學習法、朗讀法
教學準備（資源、儀器等）多媒體課件
教學過程
匯入（播放歌曲《松花江上》）
“我的家在東北松花江上，那裡有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”這首歌曲《松花江上》唱出了遼闊的東北沃野的富饒美麗。九一八事變後，日本侵略者佔領了東北大地，無數東北同胞被迫背井離鄉，飽受顛沛流離之苦，有哪一個東北同胞不盼望解放家鄉，有哪一個東北人不思念那片黑土地？下面，我們一起學習《土地的誓言》，去聽一聽東北遼寧作家端木蕻良的摯痛的心聲。
一、瞭解作者及寫作背景
（一）作者簡介：
端木蕻良（1912—1996），原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。20世紀30年代“東北作家群”中的代表作家之一。抗日戰爭和解放戰爭時期，先後在山西、重慶等處任教，在重慶、香港、上海等地編輯《文摘》副刊、《時代文學》雜誌、《大剛報》副刊。主要作品有《科爾沁旗草原》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。
（二）寫作背景：
本文選自《中國新文學大系1937-1949散文》卷一（上海文藝出版社1990年版）。有改動。1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作為東北人中的一員，作者的胸膛燃燒著的摯痛的思念越來越熱烈，於是他懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章，表明了願意用自己的一切去保衛祖國，誓死讓祖國得到解放的感情。
二、積累字詞
（一）讀準字音：
摯痛（zhì）氾濫（fànlàn）呻吟（yín）嗥鳴（háo）
讕語（lán）怪誕（dàn）亙古（ɡèn）蚱蜢（měnɡ）
鎬頭（ɡǎo）碾（niǎn）轆轆（lù）汙穢（huì）
亙（ɡèn）亙古誕（dàn）誕生
恆（hénɡ）永恆涎（xián）垂涎
（二）辨清字形：
摯痛：誠懇而深切。
氾濫：江河水溢位，淹沒土地，比喻壞的事物不受限制地流行。
嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
斑斕：燦爛多彩。
讕語：沒有根據的話。
怪誕：荒誕離奇；古怪。
亙古：遠古。
默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的瞭解，祕密的條約或口頭協定。
三、初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，思考問題：
1.請你用自己的話概括段落內容。
第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為之沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
2.作者面對土地發出了哪些誓言？
“我”必須回去，為了她，“我”願付出一切。
（二）聽朗讀錄音，多種形式朗讀。
聽歌曲，進入情境
交流展示自己收集的資料，教師補充
學生自己歸納總結，交流展示，強化認讀書寫
用自己的話概括段落內容
聽朗讀，自讀，小組讀
板書設計土地的誓言
端木蕻良
第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為之沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
課後作業背寫“讀讀寫寫”中的詞語
《土地的誓言》(第二課時)
學習目標
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的思想感情。
3、品味本文優美而富有激情的語言。
4、培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
教學重點品味本文優美而富有激情的語言。
教學難點學習本文運用擬人、排比等來抒發感情的寫作技巧
一、品味語言：
默讀課文，品味語言，用作批註的方法給你認為寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。
示例:
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“氾濫”的確切含義？
“氾濫”一詞原意是“江河溢位，淹沒土地”，引申為“思想情感到處擴散”。在這裡是貶詞褒用，是指無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
2、“故鄉有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”分明是作者思念家鄉，為什麼作者卻說故鄉在召喚自己，呼喚自己的名字？
這是移情於物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉，故鄉令自己魂牽夢縈的感情。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、真摯。因為只寫自己愛戀故鄉，只能表現單方面的情感。寫故鄉對自己的召喚，就極為深刻地揭示出土地和自己的那種“默契”關係。
3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裡，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴湧著血液一樣”這句話的深刻含義是什麼？“紅熟的漿液”喻指什麼？
作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突，就要噴湧而出。“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”，深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。
3.為什麼文章開始寫關東大地用“她”來稱呼，在後文“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”一句中改用第二人稱“你”？
人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒越來越激動，在後文改用第二人稱來呼告，直接與自己所敘述的物件進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，具有強烈的抒情效果。
4.文章結尾寫道：“為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這句話的含義是什麼？
作者願意為了土地奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己，表達了作者強烈而深沉的愛國之情。
二、分析寫作技巧
作者運用了哪些手法或技巧來表達對故土的深情？請舉例說明。
（1）運用擬人的手法，以“她”相稱，隱含將故土比作“母親”，直接對著故土傾訴自己的感情。如：“我必須回去，我從來沒想過離開她。”“我必定為她而戰鬥到底。”“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊。”這幾句表達了作者眷戀故土，堅決為故土戰鬥到底的決心。
（2）大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我……，或者當我……我想起……我想起……我想起……”一段，運用排比，強烈地突出了作者時刻懷念故鄉、迷戀故鄉的深情。
（3）選擇有特徵、有代表性的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的'豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了資訊量和對讀者的衝擊力。
（4）移情於物。如：“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”明寫故鄉呼喚“我”，實則是“我”思念故鄉。
（5）巧用第二人稱“你”，表達強烈的感情。如：“你必須被解放！你必須站立！”
三、把握文章主旨
1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
《土地的誓言》，從文章來看，標題的要點應在於“誓言”。這“誓言”是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。沒有了土地也就無所謂國家，所以作者把它放在題目上，突出了它在一個愛國者心目中的地位。
2.這些誓言表達了作者怎樣的感情？
表達了作者熱愛故鄉、思念故鄉的情感，抒發了作者因失去故鄉的憂傷、憤怒之情，同時也表達了作者願意為故鄉而犧牲的堅定信念。
默讀課文，品味語言，用作批註的方法給你認為寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。
交流展示，不理解的提出來，大家討論發言
思考問題，各抒己見，教師補充講解
師生共同理解學生概括
板書設計
課後作業發放練習題
教學反思及建議
《土地的誓言》教學設計10
教學目標 ：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、 體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
２、 培養學生利用網路獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機、錄音機等。
教學方法：整體感悟與體驗
教學過程 ：
1、 情境匯入
2、 導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
3、 學生上網檢索有關背景和作者的資料
4、 整體感知
5、 範讀
6、 學生自讀
7、 品讀精彩語句
8、 學生朗讀並互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
9、 教師丟擲兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的'？請舉例說明。
１0、 學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裡懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟裡埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風；當我想起故鄉的時候，噴湧著血液一樣；在春天，多麼豐饒等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
１1、 揣摩特殊詞語的用法
（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
（2）請再看這樣一個句子
在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什麼不用飄蕩著我的歡笑，迴響著我的歡笑之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
１2、 明確該詞的本意；
１3、 分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴充套件思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業 （播放《松花江上》）
1、九一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
１5、 寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
《土地的誓言》教學設計11
【教學目標】
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情;
2、瞭解作者採用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象;3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】
1、重點：有感情的.朗讀課文，品味本文富有激情的語言;
2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、情境匯入及背景介紹
1.直接匯入
2.背景介紹:
作者在什麼情況下寫作的此文呢?——播放音訊
二、知識檢測
下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大螢幕：
(兩生上黑板注音，糾正後齊讀。)
教師根據實際情況進行評價。
三、合作探究，品讀賞析
1、看課題，提問題。
現在請同學們齊讀兩遍課題，讀後討論根據課題，你可以提出什麼問題呢?
學生分組討論、教師參與。
對學生提出的問題進行歸納總結：
①這是的土地?②為什麼要發出誓言?③誰發出誓言，發出了怎樣的誓言?(板書)
2、整體感知、品味情感
快速默讀課文,品味文章字裡行間包含作者怎樣一種情感?
學生交流、回答後，教師歸納。
“愛”(板書)
3、品讀賞析
解決問題1
現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情於景就是一種。
(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。
稍停，指名朗讀，學生評斷。
(2)從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產?用怎樣的詞語概括呢?
學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。
(3)指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。
指名朗讀，學生評斷。
(4)第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢?說出理由。
學生交流、回答。
(5)通過對這兩段的學習，你認為這是怎樣的一塊土地?“美麗、豐饒”(板書)
如此的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢?
小組討論回答。
生自由讀，指名讀，教師範讀。
解決問題2
4、展示“九·一八”前後圖片
(1)請用簡短的語句寫出自己的感受。
學生完成後，學生朗讀。
教師評議，給以表揚鼓勵。
(2)你明白作者為什麼要發出誓言了嗎?
學生討論回答。
(3)你能用一個詞語概括“九·一八”之後的情景嗎?
學生討論、交流。“淒涼、悲慘”(板書)
解決問題3
5、請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。
(1)指名學生朗讀。
(2)作者懷著一顆怎樣的決心發出了誓言?“誓死保衛家鄉”(板書)你是從哪裡看出來的?
討論、回答。
(3)用什麼語氣才能把這種情感讀出來呢?
小組討論。
學生齊讀。
6、小結：(教師結合板書)
四、以歌曲總結
下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。
《土地的誓言》教學設計12
教學目標：
繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯絡時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：
體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：
瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教具：
小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：
朗讀法、情境法、討論點撥法、美點尋蹤法。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導語設計
設計（一）：
“鄉愁”的音響一直在中國詩傳統的城堡上空繚繞，離別家鄉的遊子念念不忘自己的一片精神故土。今天我們學習東北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受遊子對故土熱烈深沉的愛。（板書文題）
設計（二）：
以余光中《鄉愁四韻》匯入
多媒體顯示：
給我一瓢長江水呵長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水呵長江水給我一片雪花白呵雪花白/信一樣的雪花白/家信的等待/是鄉愁的等待/給我一片雪花白呵雪花白給我一朵臘梅香呵臘梅香/母親的臘梅香/臘梅的芬芳/是母親的芬芳/給我一朵臘梅香呵臘梅香——《鄉愁四韻》節選
這首詩寫出了詩人對故鄉、對母親的思念，意象繽紛，情感熾烈。但今天我們學習的《土地的誓言》，除了濃烈而深切的思鄉之情外，似乎還有別樣的東西在，你有興趣閱讀嗎？請跟我來。
設計（三）：
教師播放歌曲《松花江上》或《遊子吟》或《生死相依我苦戀著你》，學生傾聽音樂，感受歌詞。
歌詞內容如下：
遊子吟
都說那海水又苦又鹹，誰知道流浪的悲痛辛酸。遍體的傷痕，滿腔的仇冤，啊遊子的腳印啊血淚斑斑。
歷盡了人間的風暴雨寒，踏遍了世上的溝溝坎坎。人情的冷暖，世道的艱難，啊，遊子的心中啊盼望春天。
生死相依我苦戀著你
（電視系列片《共和國之戀》主題歌）
在愛裡，在情裡，痛苦、幸福我呼喚著你；在歌裡，在夢裡，生死相依我苦戀著你。縱然是悽風苦雨，我也不會離你而去。當世界向你微笑，我就在你的淚光裡。
你戀著我，我戀著你，是山是海我擁抱你；你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚著你。縱然我仆倒在地，一顆心依然舉著你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象裡。
設計（四）：
教師播放反映“九一八事變”後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄影或CD盤，學生觀看，心靈受到強烈的震撼。
（教師畫外音）“九一八事變”，東北淪亡，日本帝國猖狂入侵，廣袤肥沃的東北大地淪落於帝國主義的鐵蹄之下，一時，民生凋敝，四野荒蕪，流亡是他們的唯一選擇。內心撕裂般的疼痛成了他們對那段時日唯一的記憶。讓我們走進《土地的誓言》，再回首那段痛楚的記憶。
設計（五）：
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
二、作者及背景介紹
教師分發文字資料，資料內容如下：
1.背景介紹
1931年9月18日，日本帝國主義侵佔了我們東三省，“九一八事變”以後東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八事變”過去整整十週年時寫的，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。
2.三十年代的東北作家群與端木蕻良
從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成於30年代中期。他們有的加入了“左聯”，有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。
東北作家群裡，《憎恨集》的作者端木蕻良（生於1912年），原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。1928年入天津南開中學讀書。1932年考入清華大學歷史系，同年加入“左聯”，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成為三十年代東北作家群產生重要影響的力作之一。從1936年至1938年，他在上海和武漢等地從事抗戰文學活動，創作亦走向成熟與多產，計有長篇小說《大地的海》，以及《 鷺湖的憂鬱》《遙遠的風沙》等一系列風格獨異的短篇小說。其中，《 鷺湖的憂鬱》一向為人稱道，作者用詩情的筆法寫出難以想象的貧困，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感。他還善於用抗日的題材表現東北特殊的風情，《遙遠的風沙》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露得淋漓盡致。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇小說，傳記小說《曹雪芹》，散文集《憎恨》等
學生閱讀文字資料，瞭解作者及寫作背景，增強對課文的瞭解。
三、朗讀課文，整體感知文意，把握作者的抒情脈絡
1.流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。
（1）教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，掌握正確的讀音。
教師抽查預習情況，多媒體顯示：
蚱蜢zhà měng 田壟lǒng
熾痛chì：熱烈而深切。 嗥鳴háo：號叫。 斑斕lán：燦爛多彩。
讕語lán：誣賴的話；沒有根據的話。怪誕dàn：荒誕離奇；古怪。 豐饒：富饒。
亙古gèn：整個古代，從古至今。 氾濫：江河湖泊的水溢位，比喻壞的事物不受限制地流行。
默契qì：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的瞭解；祕密的條約或口頭協定。
汙穢huì：骯髒的東西。
（2）本文是一篇充溢著飽滿、深沉的愛國熱情的抒情散文，作者把“九一八” 事變以後的東北流亡青年倍受壓抑的情感，用火一般的語言表達了出來，彷彿使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。眷戀土地，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時已被日本侵略者強佔了十年之久。這對作者來說，她是失去的美好的家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，所以，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國主義色彩。
教師領讀文章第一段，提醒學生注意語氣、語調、語速、重音等。學生聽讀，並在課本上註明一些朗讀標記。
（3）指名朗讀課文，其他同學認真聽並思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？
學生小組討論並派代表發言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。作者為了著重描寫土地，把土地放在了突出醒目的位置上，使讀者對文章的中心思想一目瞭然。
（4）學生交流讀課文的感受，整體把握作者的情感。
學生明確：①有對故鄉優美景物的熱情讚美。
②有對故土的深切懷念。
③有離別故土無盡的悽苦與無奈。
④有想念故土而難歸的滿腹的愁怨與悲憤。
⑤有收復家園，重建故土的激情與信念。
（5）學生齊讀課文，充分領會本文的詩意和情感。
2.學生思讀課文，理清文章的抒情脈絡。
教師提示：（1）請畫出不理解的詞句。
（2）請畫出你感受最深的文句。
（3）理清全文思路，把握作者的抒情脈絡。
思考：兩段文字在內容結構上有何異同？所選景物各有什麼特點？為何選不同的景物？抒發了作者怎樣的情感？
學生就第（3）問題展開討論，全班進行交流。
學生明確：課文第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。
兩段文字都先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產，並採用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的衝擊力。後者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。
3. 朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反覆品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結（參考答案）
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
本段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那麼多嗎？刪去一半如何？
碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、賓士的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特徵，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。
（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
4.作者在第二自然段裡，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？
“土壤的`香氣在田野裡飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裡都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······
5. 作者是運用了哪些手段或技巧把自己對故土的這種感情表達出來的？請舉例說明。
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情；運用排比，比喻修辭手法,加強感情的衝擊力；人稱的恰當變換運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
6.
7. 文章主旨
作者通過抒發對被日本侵略者強佔十年之久的關東原野的眷念之情，表達 “九一八” 事變以後東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、品讀課文，揣摩語言，體味文章的語言美
1. 作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯絡文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反覆品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“氾濫”江河湖泊的水溢位，也比喻某種思想感情擴散傳播用在這裡就有了幾分野性，給人一種難以駕馭的感覺，貶義褒用，更充分地表達作者激憤狂放的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裡來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（４）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的汙穢和恥辱。
作者原意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“迴響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
（7）“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裡，存著一股燃燒的洪流，像我的心裡噴湧著血液一樣。”這句話的深刻含義是什麼？
“紅熟的漿液” 表層是指“大地深處沸騰的岩漿”。深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。
作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒,在沸騰, 就要噴湧而出。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
2.教師對學生的回答進行歸納總結，為鑑賞定向。
教師明確：文章的語言優美而富於感情，從大家剛才的朗讀中，我們被深深地感染了。綜合分析同學們的閱讀體驗，我們發現，文章的語言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動。下面讓我們盡情地涵泳品味。
（1）美在意象。
教師提示：本文眾多的意象紛至沓來，讓人目不暇接。這些意象構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。請大家找出來，想象體味這些意象，在頭腦中再造一個美麗富饒的東北大地，請你用自己的語言表達出來。
《土地的誓言》教學設計13
教學目標：
1、反覆誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養並提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
教學重點和難點：
揣摩、品味本文精彩段落和語句。
解答學生預習中的疑惑
教學過程：
1．出示系列風景圖片：請看，這裡有……（白樺林、紅高梁、人蔘、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪裡嗎？明確：東北。
2．匯入課題
有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉就在東北。他懷著對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的--“土地的誓言”。（板書，領讀文題）
３．解讀文題
看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什麼誓言？）
讓我們帶著這些問題進入課文。
下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，並放聲朗讀。
４．交流品讀,初獲感知
剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片的土地！
學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）
（二）認識土地的美麗、豐饒
4．首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。（板書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？
描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（請同學找）（有沒有補充？）
5．這麼美麗、豐饒的土地，這麼豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）
請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。
6．接下來讓我們一起帶著熱愛、懷念的感情，想象著這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。學生以小組為單位齊讀
（三）認識土地的歡樂、恥辱
7．同學們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什麼情景？）
小組合作學習討論交流有必要的話（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印）
文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？
8．作者是帶著什麼心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時）（快樂）
9．這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎？（“埋葬”）一般用於什麼？用在這裡恰當嗎？為什麼會用“埋葬”？（“九一八”）過渡
10．知道“九一八”是什麼特殊的日子嗎？（學生說，老師補充：1931年9月18日，每一箇中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）
11．那麼在回憶家鄉的美好情景時,除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶著什麼心情呢？小組合作學習體諒你。
（小結：這麼說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。）
12．下面請同學們帶著自己的情感體會，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收穫。比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多麼美麗，多麼豐饒”。
13．大家讀得都很好，注意到後面的省略號了嗎？你還會發出怎樣的讚歎呢？
續說“多麼”。（加上幾個詞語）
但是，“九一八”之後，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（提示：文中有沒有這樣的語言？）指名答。（汙穢、恥辱）（板書）
三、觸控情感脈搏
（一）體悟情感
1．接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！
2.（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。
3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我”的土地！
小組交流合作學習：學生以組為單位讀、說。
隨機指導朗讀：他讀得怎麼樣？
隨機引導學生理解關鍵詞句：
a.“熾痛”：熱烈而深切。什麼意思？為什麼？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）
b.“氾濫”：一般用於何處？（洪水）這裡是來表現什麼？
4．看來同學們已經被作者對土地深厚的`感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。
（二）傾聽誓言
5找出文中的誓言？。
是啊，作者內心鬱積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉的土地所發出的誓言”呀。
6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？
指名讀。應該怎麼讀？（讀出堅定語氣）
哪些詞語能體現出堅定？
7．這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）
說得對！起來，不願做奴隸的人們，為土地去戰鬥，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！
接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！
結束語：
課文中的誓言老師同學們感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉寧波歷史悠久、人傑地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們寫下自己對家鄉的誓言，銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！
詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最後兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
四、連結土地深情
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
--然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。
為什麼我的眼裡常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
注：《我愛這土地》一詩寫於抗日戰爭開始後的1938年。
課後請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：
1．“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
《土地的誓言》教學設計14
一、深情匯入，營造氣氛
師：同學們，今天我們一起來學習第七課《土地的誓言》，這是端木蕻良寫的一篇文章。我們先來看一下題目，題目是《土地的誓言》。對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一,當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》(板書課題及作者)
二、檢查預習
1、學生小組交流課下蒐集到的作者及作品資料，小組代表介紹。
2、背景介紹：多媒體展示。
3、檢查生字詞掌握情況。
三、朗讀課文，感知內容
1、師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句並思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方 的土地，表現在 ”的句式，把握作者故鄉的特徵。（生齊讀描寫故鄉的部分）
學生評說，教師整理：
①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛
②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶著松香氣味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富
③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天裡馬兒戴著串鈴在溜直的'大道上跑著”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千里
④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神祕色彩
⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的蛛絲在牛角上掛著”，這是一個充滿生機的和諧社會
2、師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀著這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、富饒、神祕而和諧的故鄉！
四、細讀課文，體味情感
師：作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“氾濫”，作者“氾濫”的情感主要包含哪些？
學生評說，教師整理：
①思念家鄉；②熱愛、讚美家鄉③渴望儘快迴歸故鄉的迫切心情
④對故鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨
五、再讀誓言，深化主旨
師：面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？
（生找出並齊讀誓言部分）
學生評說，教師整理：
①作者想急切迴歸故鄉誓言說：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去”
②作者要為故鄉的解放而戰鬥到底的決心誓言中說：“我必定為她而戰鬥到底土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
③作者要為故鄉解放，願意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前”
六、走出課文，延伸情感
師：請同學們說一句與愛國主義有關的詩文，作為自己的座右銘，並簡要說說理由
學生評說，教師整理：
①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘；
②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”
師：同學們黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實現！中華民族正在走上偉大復興，任重道遠！祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力和拼搏。
作業佈置：
寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感，字數不限。
《土地的誓言》教學設計15
教學目標 ：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、 體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
２、 培養學生利用網路獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機、錄音機等。
教學方法：整體感悟與體驗
教學過程 ：
３、 情境匯入
４、 導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。
九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
５、 學生上網檢索有關背景和作者的資料
６、 整體感知
７、 範讀
８、 學生自讀
９、 品讀精彩語句
１０、 學生朗讀並互相評價：學生交流各自的`聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
１１、 教師丟擲兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
１２、 學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裡懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟裡埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧著血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
１３、 揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什麼不用“飄蕩著我的歡笑，迴響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
１４、 明確該詞的本意；
１５、 分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴充套件思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業 （播放《松花江上》）
1、“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
2、寫一首同名詩歌————————《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
